李民

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，形成化學(xué)概念，理解反應(yīng)原理，還可以激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)世界的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題等多種能力，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考相結(jié)合的科學(xué)方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展打下基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。那么，如何提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂效率，改變教師按教材“照方抓藥”，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下。

一、借助多媒體，模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法單一，且受到環(huán)境和客觀條件的限制和影響。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大可借助計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)。如在實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤，會(huì)存在很大的危險(xiǎn)。當(dāng)無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)其錯(cuò)誤的原因及危險(xiǎn)性，又不能通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)演示時(shí)，我們可以利用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“親自感受”錯(cuò)誤，杜絕不必要的危險(xiǎn)發(fā)生。另外，像分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)過(guò)程等一些不能用真實(shí)實(shí)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)的微觀概念和理論，利用計(jì)算機(jī)的三維圖像與動(dòng)畫模擬功能，可直觀、形象、生動(dòng)地加以展現(xiàn)，把難以想象的微觀世界形象化，能達(dá)到其他教學(xué)技術(shù)無(wú)法達(dá)到的效果。如在教學(xué)“電解飽和食鹽水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)，采用生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩，逼真地表現(xiàn)出電解飽和食鹽水時(shí)溶液中Na+、C1-、H+、OH-離子的運(yùn)動(dòng)情況，從微觀本質(zhì)上加深學(xué)生對(duì)電解過(guò)程的理解。

二、從生活入手，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型眾多，可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，也可以在實(shí)驗(yàn)室外完成；可以用專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器完成，也可以利用自己組裝的儀器參與完成。在生活中有許多廢舊品，只要多加留意并加以改良，動(dòng)手制作安裝就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如各種礦泉水瓶、飲料瓶、輸液管、一次性注射器、吸管、廢舊電池等，均可成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的好幫手。讓學(xué)生自己收集礦泉水瓶作反應(yīng)裝置，用氣球作收集氣體的裝置，用一次性注射器可以隨時(shí)補(bǔ)充反應(yīng)溶液，用輸液管充當(dāng)導(dǎo)氣管可以觀察有色氣體的流動(dòng)狀態(tài)。讓學(xué)生通過(guò)自己收集、制作實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生了解到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，一舉兩得。

三、增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作是學(xué)生參與化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要方式，它能促進(jìn)學(xué)生在“做科學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得化學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。而課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

筆者在多年的教改過(guò)程中，將原先定好的兩人一組的實(shí)驗(yàn)小組在條件允許和可以安全操作的前提下改為一人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大大增加了每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，也使平時(shí)具有依賴性、不愿動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生得到強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作上出現(xiàn)困惑、疑難或錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析操作中的問(wèn)題，必要時(shí)應(yīng)手把手地教學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作。

由于高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，為了讓他們充分利用課余時(shí)間，筆者把教室變成了實(shí)驗(yàn)室，如電解水、鋼鐵生銹的探究等，讓學(xué)生利用課間、午飯期間的空閑時(shí)間自主完成實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生不僅可以掌握一定的化學(xué)知識(shí)，還可以與常見(jiàn)的儀器設(shè)備每天“見(jiàn)面”，同時(shí)又鍛煉了動(dòng)手操作能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂和魅力所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來(lái)源，是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象獲得清晰的認(rèn)知，并通過(guò)分析、歸納等科學(xué)思維方式，獲取現(xiàn)象本質(zhì)，從模糊的感性認(rèn)識(shí)上升到清晰的理性認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的化學(xué)概念體系。因此，化學(xué)教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)手段，以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹洪昌，范杰.化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint