李長(zhǎng)征

傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂雖然能夠傳授知識(shí)，但缺乏探索知識(shí)的過(guò)程，缺少學(xué)生的充分參與。而通過(guò)“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到了獲取生物知識(shí)、提高能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生交流、提高教學(xué)有效性的目的。“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的前提，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的升華。“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可分為以下六個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)

在高中生物課堂上，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提綱自主學(xué)習(xí)生物原理、現(xiàn)象、結(jié)論等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能獲取知識(shí)，更能體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，而且有充足的時(shí)間進(jìn)一步消化、反思知識(shí)。

二、小組討論

小組討論是學(xué)習(xí)的主要組織形式。學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)一般為4～6人，每個(gè)小組可以制定本小組的名字、名言、組旗，小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、禮儀員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的人員安排、計(jì)劃制訂、提出問(wèn)題、評(píng)選最佳組員等。發(fā)言人負(fù)責(zé)闡述本組的觀點(diǎn)、討論問(wèn)題的答案，向別的組提問(wèn)，回答別的組提出的問(wèn)題等。記錄員負(fù)責(zé)記錄本組討論的答案、形成的結(jié)論和未弄明白的問(wèn)題等。禮儀員負(fù)責(zé)為回答正確的同學(xué)鼓掌喝彩，鼓勵(lì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)。教師對(duì)各小組的表現(xiàn)要進(jìn)行激勵(lì)，可以采用“積分”方式選出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)小組和最有價(jià)值組員，也可以由組長(zhǎng)投票產(chǎn)生，或者根據(jù)小組表現(xiàn)來(lái)確定，如每回答正確一個(gè)問(wèn)題，獎(jiǎng)勵(lì)小組一顆“星”等。這樣，各小組之間既可以相互協(xié)作，也可以相互補(bǔ)充，甚至質(zhì)疑、對(duì)抗，形成組間相互競(jìng)爭(zhēng)的局面。

三、交流展示

交流展示是激活課堂的雙翼。有的教師認(rèn)為學(xué)生的交流展示需要花很多時(shí)間，甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的結(jié)論，哪有教師直接講解干脆？其實(shí)不然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得了自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)和答案，這是學(xué)生交流展示的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)、黑板前“講出來(lái)”，無(wú)論答案正確與否，都要肯定學(xué)生獲得的知識(shí)的價(jià)值。教師可以按知識(shí)產(chǎn)生、形成與應(yīng)用的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、模型展示、圖片、曲線等方式展示自己交流的成果。在筆者聽(tīng)過(guò)的許多課中，有些教師為了使自己的課堂不是“滿堂灌”，而叫學(xué)生上去講，學(xué)生一講就是二十分鐘，變成了學(xué)生的“一言堂”。我認(rèn)為這種模式也是低效的，學(xué)生的參與度不高，與“講出來(lái)”是不吻合的。應(yīng)該充分發(fā)揮“小組討論”的優(yōu)越性，在小組中充分討論，人人參與，在小組內(nèi)“講出來(lái)”，在“黑板前”使知識(shí)得以升華，真正達(dá)到“學(xué)進(jìn)去”的目的。

四、質(zhì)疑拓展

質(zhì)疑拓展是進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)?！百|(zhì)疑”是學(xué)生思維活動(dòng)和能力發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)生參與課堂的重要體現(xiàn)，是進(jìn)一步拓展的源泉。在教學(xué)中，教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生所有沒(méi)有解決的問(wèn)題、小組內(nèi)爭(zhēng)論的問(wèn)題、教師提出的問(wèn)題以學(xué)生提問(wèn)或者組間對(duì)抗的形式，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和提升。

五、檢測(cè)反饋

檢測(cè)反饋是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。在課堂中通過(guò)選擇題、簡(jiǎn)答題、討論題等各種形式的檢測(cè)，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時(shí)教師對(duì)如何審題、解題、組織語(yǔ)言、書(shū)寫答案等方面進(jìn)行細(xì)致的講解，講評(píng)時(shí)要由淺入深，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

六、小結(jié)反思

孔子在《論語(yǔ)》中曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭n堂小結(jié)是將課堂所學(xué)內(nèi)容、原理、方法總結(jié)歸納出來(lái)，由點(diǎn)連線，由線連網(wǎng)，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系的過(guò)程?？梢圆捎米穯?wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入反思狀態(tài)，也可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

在“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程、導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生可能的答案進(jìn)行預(yù)設(shè)。學(xué)生則在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)了大部分的知識(shí)，在“小組討論”環(huán)節(jié)中激發(fā)了思維，在“交流展示”環(huán)節(jié)中展現(xiàn)了自我，在“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)應(yīng)用，在“小結(jié)反思”環(huán)節(jié)中提升了能力，完善了思維。實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint