康玲莉

我所處的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校由于條件的限制，初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)一直受到制約。而閱讀教學(xué)，歷來都被認(rèn)為是語文教學(xué)中的重點、難點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)最頭疼的一點。我認(rèn)為當(dāng)前我們的農(nóng)村學(xué)校沒能更好地發(fā)揮現(xiàn)有的資源以及閱讀教學(xué)方式單調(diào)、落后，沒能根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際情況采取適當(dāng)?shù)霓k法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生閱讀能力難以得到提高，學(xué)生的全面發(fā)展同時受到了嚴(yán)重制約。

一、存在的問題

首先表現(xiàn)在學(xué)校方面對語文教師的培訓(xùn)力度不夠；學(xué)科課題教研的指引作用沒能得到充分體現(xiàn)；沒能充分地利用現(xiàn)有資源以提升學(xué)生閱讀能力；課程設(shè)置需要進一步優(yōu)化。

其次教師（教學(xué)）方面閱讀教學(xué)方法欠缺，尤其是針對農(nóng)村孩子的有效教學(xué)方法；對閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中的地位認(rèn)識不足，往往是教學(xué)針對考試、升學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)流于形式；忽視了語文課堂教學(xué)中的語言文字教學(xué)，這是對于學(xué)生學(xué)會如何分析文本的非常重要的一環(huán)；閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性安排，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的閱讀方法；農(nóng)村教師所處的環(huán)境在一定程度上決定了他們自身學(xué)習(xí)機會少，教學(xué)認(rèn)識與能力沒能得到及時的提升。

另外，學(xué)生方面表現(xiàn)為缺乏對語文閱讀題的興趣與信心；缺乏系統(tǒng)的閱讀方法；缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意；閱讀部分得分低，影響整體成績與學(xué)習(xí)信心。

二、應(yīng)對策略

1.學(xué)校層面

（1）加強對語文教師的適時培訓(xùn)。由于農(nóng)村學(xué)校的具體環(huán)境與學(xué)習(xí)資源有限，學(xué)校應(yīng)制定更為適宜且具體的教師培養(yǎng)計劃，尤其是先進的教學(xué)理念的更新與教學(xué)方法的改善。新的教學(xué)理念要求我們應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生知識與能力實際、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、發(fā)揮學(xué)生合作交流的能力，采取新型的教學(xué)模式與方法。

（2）發(fā)揮教研課題的指導(dǎo)作用。就我個人的觀察而言，目前農(nóng)村學(xué)校也在開展形式多樣的課題研究活動。比如針對留守兒童的教育問題、針對新課堂教學(xué)改革等方面。但是，這些往往在一定程度上表現(xiàn)為為了完成某一任務(wù)而做，甚至是為了某種考核或獲取某一獎牌，具體工作就成了申報工作和結(jié)題工作，而對中間最為重要的系統(tǒng)的實際課題研究則不被重視甚至根本沒有。這樣，課題研究就失去了他應(yīng)該發(fā)揮的作用與意義。我認(rèn)為，目前我們農(nóng)村學(xué)校非常有必要進行針對自身教學(xué)實際的教學(xué)研究。通過組織大量教師尤其是一線教師參與其中，讓他們在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而全面認(rèn)識與改善自己的實際教學(xué)。

（3）利用學(xué)校現(xiàn)有的圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源，給學(xué)生以更多的閱讀積累機會與空間。當(dāng)前，國家對農(nóng)村學(xué)校的投入在逐年增加，我尤其看重圖書的增多與計算機網(wǎng)絡(luò)的改善。比如以我所在學(xué)校為例，生均圖書量達到了幾十冊，這樣完全可以讓我們的圖書全面開放，讓學(xué)生（師生）自由借閱。同時還可開辟專門的閱讀場所，供學(xué)生自由閱讀。

（4）優(yōu)化現(xiàn)在的課程安排，突出閱讀的重要性。觀察現(xiàn)在的實際教學(xué)課程設(shè)置，從早到晚被諸如語文、數(shù)學(xué)等考核科目排得滿滿的，沒有充分考慮學(xué)生視野的拓展。我認(rèn)為提高學(xué)生的閱讀能力，有必要設(shè)置專門的學(xué)生閱讀課，安排專門的指導(dǎo)老師進行閱讀輔導(dǎo)，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的課程相對較少，是閱讀習(xí)慣的形成、視野拓展的關(guān)鍵時期，應(yīng)該加大學(xué)生的閱讀時間與方法指導(dǎo)。

2.教師層面

（1）跳出“本本”的限制，從實際情況中分析有效的教學(xué)方法。比如，當(dāng)前我們的《教學(xué)參考》明顯地將農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生納入一個統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。沒有實際考慮到農(nóng)村學(xué)生的一些具體實際，如知識積累不夠、學(xué)習(xí)方法欠缺等。這樣，如果我們照搬這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法，必然無法達到我們所想達到教學(xué)效果。

（2）學(xué)會“交權(quán)”，充分發(fā)揮組織與引導(dǎo)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力?；蛟S這些年的新教學(xué)理念學(xué)習(xí)并沒有完全讓我們認(rèn)識到學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的重要性；或許過于看重一時的教學(xué)成績。等等這些方面讓我們在教學(xué)中仍存在“一手包辦”的行為，甚至只有在迎接學(xué)?；蛏霞墮z查時才匆匆地改變自己的教學(xué)模式。這樣，學(xué)生的自主面對學(xué)習(xí)的能力、與人合作學(xué)習(xí)的能力難以得到提高。

三、具體應(yīng)對措施

1.建立并充分發(fā)揮教室圖書角的閱讀影響功能

在學(xué)生教室建立圖書角是必要的促進學(xué)生閱讀能力提高的措施。首先對學(xué)生是一種視覺影響，同時，開展豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生沉浸在書籍的海洋中。我比較贊同這一句話：閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平。所以，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，制定詳細的閱讀安排與計劃，才能達到“厚積薄發(fā)”的效果。

2.教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣決定閱讀的效果”。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)是一種享受，才會為追求知識而積極主動地學(xué)習(xí)。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于教學(xué)的藝術(shù)。首先，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，教師風(fēng)趣的教學(xué)語言可以釋放學(xué)生的緊張心態(tài)；其次，合理的課堂格局會讓學(xué)生走出呆板的學(xué)習(xí)環(huán)境；再次，積極有效的激勵措施，有助于學(xué)生提升學(xué)生的競爭意識、合作交流能力等。比如，我在教學(xué)《臺階》這一課時，先播放歌曲《父親》，然后引入一段對父愛深情描述的語言，讓學(xué)生先從情感上得以感動，進而有興趣與愿望進行下一步的學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)中充分發(fā)揮小組競賽功能，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與集體榮譽感。

3.教學(xué)中應(yīng)注重文本的關(guān)鍵語言文字賞析

抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語，培養(yǎng)學(xué)生從重要點入手，從細微處體會，分析文章的思想感情與表達能力。注重引導(dǎo)學(xué)生深入對某個細節(jié)、動作、詞語等，通過反復(fù)的朗讀、品味、分析，體會文章所要表達的思想內(nèi)涵。比如我在教學(xué)《背影》時，在引導(dǎo)學(xué)生找出 文號的四次背影的同時，得出在作者內(nèi)心最為重要的一次即買橘的過程。再引導(dǎo)學(xué)生找出最感動作者的詞語、句子，比如：蹣跚、他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。學(xué)生在反復(fù)閱讀時得出自己的體會；又如對于父親不多的幾次語言描寫，通過反復(fù)的閱讀與討論，體會出父親對我無微不至的關(guān)心和偉大的愛。對于我在文中的幾次眼淚的品析，共同得出父親帶給我的感動、我對父親的愛與掛念等。

4.教學(xué)中應(yīng)尊重、重視學(xué)生的具體感悟

對于同一篇文章，或者同一段話乃到同一個詞，學(xué)生讀了之后，也許會有不同的感悟。我認(rèn)為，在教學(xué)經(jīng)常問學(xué)生，“讀了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)，你有什么感想？”等。前段時間看了一位老師在一次實際教學(xué)觀摩中的體會，文中寫到，一位學(xué)生居然對《清明上河圖》的季節(jié)提出了質(zhì)疑，而這位老師不但沒有馬上制止，反而很高興地讓他再仔細觀察并說出自己的理由，結(jié)果引發(fā)了一場全班大討論，獲得了教學(xué)之外的意外收獲。

5.教學(xué)中應(yīng)將文本教學(xué)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實際進行有機結(jié)合

我在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)文本尤其是文中故事往往與學(xué)生有較大的時空差異，學(xué)生難以設(shè)身處地理解、分析。比如我在教學(xué)《阿長與<山海經(jīng)>》時，魯迅的時代與我們的學(xué)生有較大差異，那么文中長媽媽的一些性格特點如喜歡“切切察察”、大大咧咧的性格或許與當(dāng)下一部分農(nóng)村婦女有很大相似之處；又如文中寫到風(fēng)俗，如：辭歲壓歲錢、孩童在這期間的快樂以及長媽媽“教導(dǎo)”我的很多規(guī)矩，這些都與我們當(dāng)前農(nóng)村的一些習(xí)俗產(chǎn)生共鳴。這樣既能便于學(xué)生理解、分析文本，又能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint