徐玉紅

近幾年來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。創(chuàng)新思維不是天生就有的，是通過人們的學習和實踐不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調(diào)和書寫，更重要的是培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生學活書本。在教學過程中，教師應調(diào)動學生思維，使學生會學習，會探索，并學好英語。在英語教學中如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感體驗才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，創(chuàng)新教育才能得以實現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，應尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，這樣使學生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理，他們的創(chuàng)造火花才能迸發(fā)出來。例如，在教nose，ears時，教師可以走到學生中間，輕輕捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中。教師應保護學生敢想敢說的積極性，有時學生說錯了，教師不直接否定，只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都應加以表揚。

二、在想象中創(chuàng)新

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。教師想要培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.時就可以盡可能地利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師的意思。接著，可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習Do you like……？ Yes，I do.（No，I don't.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物，讓學生想象他們手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda？ Yes，I do. Do you like the big bear？ No， I don't.……或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時學生都非常高興，爭先恐后地要當小記者，去了解其他同學的喜好。

教師還應多角度地培養(yǎng)學生的想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗……再難的詞在學生口中都變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。教師在教學中應注意發(fā)掘一切可以調(diào)動學生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

三、在語言實踐的情景中創(chuàng)新

英語課的組織形式多種多樣，如猜謎、傳令、游戲活動、英語歌曲演唱、表演小品、小競賽等，這些活動既符合學生的心理特點，又能體現(xiàn)學生的主體地位，在活動中他們能積極參與，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。兒童是善于模仿的，從母語學習的規(guī)律看，一個人的語言能力尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅。教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如，在練習Is this jacket yours？這個句型時，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？

教師還可以利用插圖來創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is it like？時，我出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆，我請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生運用所學知識，編成各種對話。也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫，這也是一種運用語言的訓練，因為學生要繪圖必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

四、在小組合作中創(chuàng)新

作為教師，我們應引導學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通、取長補短的目的。比如，在操練Who's …？ How old is …？句型時，我先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后小組內(nèi)相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ….句型時，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會得多，學生就會爭搶地說：I can dance. I can sing. I can play football.…通過小組學習，還給愛動、愛玩的學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學起來更有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是英語教學中一項長期而艱巨的任務。教育應通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，促使學生成為社會所需人才。教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取，充分發(fā)揮主觀能動性，逐步培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新能力，使英語課堂成為教師和學生共同努力創(chuàng)新的舞臺，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考，敢于創(chuàng)新的新時代接班人。

（責任編輯 馮 璐）