李娜

音樂教育應(yīng)從身心兩方面同時入手去訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生從剛開始接觸音樂時，就不僅學(xué)習(xí)用聽覺去感受音樂，而且要學(xué)會用從整體上感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。多年從事小學(xué)音樂教育，我深深體會到了肢體語言在音樂課中的作用。在音樂教學(xué)中恰到好處地運用肢體語言，對引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂優(yōu)美的旋律和鮮明的節(jié)奏等有著積極的作用。

一、肢體語言藝術(shù)讓學(xué)生從被動聆聽到主動感受

舞蹈和律動是肢體語言的基本表現(xiàn)形式，肢體語言是生命最直接、最實質(zhì)、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)，神奇且直接。呱呱墜地的嬰兒喜歡手舞足蹈，幼兒則喜歡隨音樂律動，小學(xué)生也喜歡用歡快的舞蹈來表達(dá)熱情。在音樂課中，學(xué)生需要通過肢體語言來表達(dá)他們對歌曲的理解、對欣賞曲的感受、對游戲的投入、對一切音樂活動的喜愛，參與者在自身肢體有節(jié)奏的律動中能充分感受到自我顯示的形體之美、氣色之美、神韻之美和力量之美，是內(nèi)情外化的過程。小學(xué)音樂教學(xué)中融入肢體語言十分符合兒童的年齡特征和行為特征，使身體的動配合音樂的動，音樂的動又調(diào)節(jié)身體的動，使動更富有節(jié)奏感和旋律感。例如，在《天堂》一課的教學(xué)中，我開門見山地以舞導(dǎo)入，以舞引趣，以舞激情，通過優(yōu)美到位的肢體表演和學(xué)生人人參與的動作嘗試，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將自己的真情實感與音樂融為一體，讓學(xué)生了解蒙古族音樂與舞蹈的基本特點和形式，在熟悉歌曲旋律的同時努力運用動作體會和再現(xiàn)音樂形象。

二、肢體語言藝術(shù)將音樂的抽象簡約變?yōu)樾蜗缶唧w

音樂與舞蹈相輔而生，舞蹈會給音樂一種自然的功能與力量，恢復(fù)人與自然之間的親密聯(lián)系，有舞蹈體驗的孩子對音樂會更敏感，因為音樂表現(xiàn)的高低、強(qiáng)弱、快慢、輕重、緩急、圓滑和頓挫都蘊含于此。如果在低年級音樂教學(xué)中老師說教于學(xué)生，深則不切實際，淺則枯燥無味，而運用了肢體語言，學(xué)生就能愉悅地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，全身心投入到音樂意境中，將肢體語言與音樂要素緊密結(jié)合，親自品嘗、咀嚼、接觸著音樂作品的第一手材料。在平時的教學(xué)中，我較多地尋找肢體語言與歌曲、欣賞曲、游戲、創(chuàng)造等音樂活動的共性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決課中的重點和難點。例如，在欣賞《野蜂飛舞》和《大象》時，我讓學(xué)生模仿一群群野蜂忽而直沖忽而盤旋地飛舞；接著又讓他們模仿大象在散步，當(dāng)一會兒森林紳士；在充滿笑聲、充滿童趣、充滿求知中深刻理解截然不同的音樂形象和音樂情感，鮮明對比著音樂要素和演奏樂器。

三、肢體語言藝術(shù)讓音樂形象從一成不變化為千姿百態(tài)

肢體語言能以一種連鎖與整體的“刺激——反應(yīng)”模式，把人體各部分調(diào)節(jié)到最和諧的狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維的爆發(fā)提供了最適宜的物質(zhì)條件。無論作曲家把樂譜寫得多么詳盡，都沒有辦法記錄出音樂運動的內(nèi)在旋律和微妙變化，更沒有辦法記錄下蘊含在音樂作品中種種情感的思緒，所以說，學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂都是創(chuàng)造性的活動，活動者一旦運用肢體語言就容易形成由于節(jié)奏的限制而產(chǎn)生既亢奮又控制的腦活化刺激狀態(tài)，充分調(diào)動思維，最大限度地激發(fā)創(chuàng)造意識與創(chuàng)造行為。例如，在《森林狂想曲》一課中，我讓學(xué)生把自己想象成森林中的各種動物，通過課題展開豐富的聯(lián)想，并創(chuàng)編表演，他們創(chuàng)造出來的造型和動作各式各樣，千姿百態(tài)，學(xué)生有的模仿獅子，有的模仿老虎，有的模仿小猴子，有的展翅飛翔，有的在枝頭小憩……他們還把這些動物和姿態(tài)組合成森林中的各種故事，伴著音樂展示出來。

四、肢體語言藝術(shù)讓學(xué)生從感知音樂到實現(xiàn)審美

舞蹈無聲的人體節(jié)奏和音樂有聲的動感節(jié)奏可以和諧統(tǒng)一地表現(xiàn)出來，使審美教育在課堂上淋漓盡致地滲透。人類情感最集中、最激情的表現(xiàn)形式之一就是肢體語言，學(xué)生的肢體也可通過音樂韻律的把握產(chǎn)生抒情、聯(lián)想與想象，從而使人喚起美的感覺、美的欲望和美的理解，進(jìn)而起到美育的作用，讓音樂教學(xué)活動中處處體現(xiàn)美。在平時的教學(xué)中，我較多地讓學(xué)生觀看舞蹈錄像或教師舞蹈示范，并人人參與地跟著音樂習(xí)舞、編舞，讓學(xué)生不僅擁有聽覺上的美，而且產(chǎn)生視覺上的美。例如，在《金孔雀輕輕跳》這節(jié)課中，我播放了著名舞蹈家楊麗萍的《雀之靈》，學(xué)生通過觀看楊麗萍對孔雀的模仿，感受肢體語言的神奇。最后，讓學(xué)生邊唱邊模仿老師輕輕跳，從而感受這類音樂的輕快和美感，感受少數(shù)民族音樂的特點，讓學(xué)生在實際參與中體現(xiàn)熱情和朝氣，讓學(xué)生見證音樂與肢體語言的美妙和大自然的美好。

肢體語言自然而又重要地存在于小學(xué)音樂教學(xué)之中。在小學(xué)音樂教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)設(shè)計適當(dāng)?shù)闹w體驗、肢體實踐、肢體感悟，既能挖掘?qū)W生內(nèi)心的音樂感覺，又能激發(fā)審美情緒；既培養(yǎng)了學(xué)生濃烈的表現(xiàn)欲，又保持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；既形象地理解了音樂要素，又有效地提高了學(xué)生的音樂技能，最終培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生健全的人格，達(dá)到音樂教學(xué)的最終目的。

（責(zé)任編輯 馮 璐）