李淑紅

【摘 要】句型是英語教學(xué)中必不可少的組成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，而句型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有相當一部分的比例。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從易到難、由淺入深地練習(xí)句型，創(chuàng)設(shè)真實的情景，通過多種多樣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，讓學(xué)生真正地懂英語，會英語，用英語。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)英語；句型教學(xué)

句型（sentence pattern）也稱句子結(jié)構(gòu)（sentence structure），是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言結(jié)構(gòu)的模式，它規(guī)范出某一類句子的框架結(jié)構(gòu)，是人們進行交流運用的語言組織，是學(xué)生掌握課文內(nèi)容的重要方式，也是學(xué)生學(xué)會運用語言的主要途徑，更是學(xué)生獲取知識的方法，學(xué)生如能掌握一定數(shù)量的常用句型，就能為其表達思想、傳遞信息和進行交際打下良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)英語句型教學(xué)的現(xiàn)狀

在句型教學(xué)方面，許多農(nóng)村老師的教學(xué)形式過于單一，簡單地將句型和中文意思寫在黑板上，然后一遍又一遍地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，機械地反復(fù)操練，這樣死板沉悶的課堂教學(xué)使學(xué)生感到枯燥乏味，從而影響課堂教學(xué)的效果，也不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不可能吸引學(xué)生的注意力。雖然有些學(xué)生能將句子讀得滾瓜爛熟，但實際交流時卻張口結(jié)舌，更談不上正確地靈活運用。

二、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的困難

首先是家庭因素。在農(nóng)村大部分家長的文化素質(zhì)都不高，對于英語可以稱得上是文盲。他們不可能給孩子的英語學(xué)習(xí)進行有效輔導(dǎo)，同時對于英語的重視程度也不能等同于語文、數(shù)學(xué)。這樣的家庭教育讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，難以正常有效地完成學(xué)業(yè)，久而久之便成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

其次是教師因素。農(nóng)村小學(xué)的英語老師很大一部分是經(jīng)過培訓(xùn)上崗的，這樣一來，就出現(xiàn)“心有余而力不足“的局面。這些教師的知識水平不高、教學(xué)方法簡單，故教學(xué)過程本身對學(xué)生沒有多少吸引力，讓學(xué)生在課堂享受不到學(xué)習(xí)的喜悅和快樂。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家弗·鮑良克說：“情感調(diào)節(jié)著學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性。情感還決定學(xué)生在教學(xué)中是注意、集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮；還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑。保持對學(xué)習(xí)的那份情感，永遠是讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！?/p>

再次是內(nèi)部因素。內(nèi)部因素也就是學(xué)生自身的因素，農(nóng)村小學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對差，本身語言表達能力就不高，再加上與外界的接觸和交流欠缺一定的環(huán)境條件，學(xué)到的語言知識得不到運用和實踐，久而久之就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，這也給英語句型教學(xué)加大了難度。

三、農(nóng)村小學(xué)英語句型教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)

小學(xué)英語課程標準指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言?！薄毒拍炅x務(wù)教育課程標準：英語課程標準（實驗稿）》：北京師范大學(xué)出版社2004年8月語言環(huán)境是人掌握某一類語言的重要保證，是人得以交流和運用語言的主要場地，語言存在于特定的情景中。任何句子、句型在語言運用中都有一定的情景和語言環(huán)境。只有當所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準確地體驗和理解語言。結(jié)合情景進行句型教學(xué)可以創(chuàng)造積極主動和生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生集中注意力。

比如，我在教學(xué)Happy birthday這一課時，我課前先調(diào)查了全班學(xué)生的生日，并且看看誰的生日是最接近的，然后準備蛋糕、蠟燭、糖果、水果等有關(guān)過生日要用的東西給這位學(xué)生或者幾位學(xué)生過生日，同時還把教室裝扮了一下，積極營造過生日的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中學(xué)習(xí)英語，掌握英語，運用英語。整個課堂充滿著歡聲笑語。

在教學(xué)“Where is …？”這個句型的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我把鋼筆放在一個學(xué)生的筆盒里，用動作表示我在“找”筆，邊找邊說“Wheres the pen？ ”學(xué)生就能從我的動作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思。這樣的設(shè)計是從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

（二）活用形象生動的簡筆畫，讓學(xué)生發(fā)揮想象

教學(xué)簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，提供給學(xué)生進行學(xué)習(xí)的常用的教學(xué)的媒體。

比如在復(fù)習(xí)“Is it a…？”這個句型時，我就通過在黑板上畫一些物品或者動物，邊畫邊讓學(xué)生用這個句型來猜，如果猜對了，我就回答“Yes，it is.”猜不對就回答“No， it isnt.”直到我把整個物品畫完。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)欲望也十分強烈，大家都積極舉手猜。

在教學(xué)“in，on，under”這幾個方位詞及所涉汲的句子“Its in/on/under…”時，我為了讓學(xué)生更好地區(qū)別開來，就再學(xué)完單詞后，通過簡單的圖畫讓學(xué)生一目了然，并要求學(xué)生看圖說句子。這樣一來，學(xué)生在掌握單詞的同時也能看圖說話，而且不會讓他們感到無話可說，降低難度，特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生起到很大的幫助。

（三）巧用生動有趣游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和心理活動特征，小學(xué)英語教學(xué)中必須適時適當?shù)剡\用一些游戲。比一比，猜一猜，找一找，數(shù)一數(shù)，玩一玩，動一動，演一演等。這些游戲能夠提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，減輕壓力與負擔。

比如在教學(xué)“Have you got …？”句型時，我設(shè)計了這么一個游戲，拿出一些有關(guān)食物的圖片，先復(fù)習(xí)完這些詞語，然后叫上兩個學(xué)生，S1拿卡片，S2抽卡片，接著S1用這個句型問，S2看看自已手里的卡片，有的話就回答“Yes，I have.”沒有的話回答“No， I havent”.這個游戲延伸到小組中進行，這樣一來學(xué)生又有很強的學(xué)習(xí)熱情，而且又很容易掌握句型，在快樂中學(xué)習(xí)英語。

再比如在教學(xué)“Can I have some…？”我將學(xué)生分為四個大組同時傳遞一些食物的卡片，并播放音樂，音樂停止時，拿到卡片的同學(xué)迅速舉起卡片， 全班一起問“Can I have some …？”該同學(xué)作出回答，可以的話回答“Yes ， you can.”不可以的話回“Sorry， you cant.”這樣一來反復(fù)練習(xí)到這個句型，又能避免機械操練，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來。

綜上所述，句型教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械操練只能使學(xué)生感到枯燥乏味。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實的情景，采用靈活多樣而又恰到好處的句型教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生在情趣盎然的氛圍中，靈活運用所學(xué)知識，提高農(nóng)村小學(xué)生的語言交際能力。

【參考文獻】

[1]趙淑紅.主編.《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》世界知識出版社.2007.4.1

[2]林紅.主編.《英語歌曲與表演》譚偉明，高等教育出版社2005.2.15

[3]田玉霞.《英語教學(xué)中情感策略的運用》[J].《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》編輯部出版，2004年第六期

[4]葉瀾譯.（南）鮑良克.教學(xué)論[M].福州：福建人民出版社，1984：86

（作者單位：福建省泉州市永春縣達埔漢口小學(xué)）endprint