徐穎怡

【摘 要】繪畫活動是幼兒教育體系中重要的組成部分，以培養(yǎng)兒童對美的感知和表現(xiàn)為前提，進而展示幼兒的情緒、情感等豐富的內(nèi)心世界。因此，幼兒教育中教師要善于激發(fā)孩子的繪畫興趣，傳授繪畫技能的同時，注重培養(yǎng)繪畫的主動性和創(chuàng)造力，尊重幼兒的個性成長，讓幼兒愛上繪畫，畫自己喜歡的畫。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；繪畫教學；個性發(fā)展

幼兒對于“涂鴉”總是充滿興趣，然而由于年齡小，畫筆控制能力有限，很難畫出心目中想象的東西。但這個階段的孩子已經(jīng)具備了繪畫意識，為此，幼兒教師要充分的發(fā)揮智慧，探測幼兒真實的想法，走進孩子內(nèi)心的綠草地，陪伴幼兒一路茁壯成長。

一、利用興趣引領(lǐng)，激發(fā)幼兒繪畫的主動性

興趣是幼兒積極參與美術(shù)活動的主要動力，尤其是小班幼兒，剛剛接觸畫筆，對筆的控制能力較差，更不明白要畫出怎樣的東西。如果教師一味的要求，勢必會讓孩子產(chǎn)生畏難情緒。因此，開展幼兒繪畫活動必須以興趣為引領(lǐng)，不必強求幼兒一定畫出怎樣的效果，而是利用幼兒感興趣的形式讓他們喜歡畫，主動畫。例如：《筆寶寶跳舞》繪畫活動中，教師向幼兒介紹在一個盒子里，住著很多筆寶寶，每天醒來他們都要出來跳舞，接著教師引導(dǎo)：請小朋友取出一只筆寶寶，我們讓她跳一個圓圈舞好不好？她會跳方塊舞嗎？教師利用這樣的方式引導(dǎo)孩子們認識不同的圖形，而孩子們的興趣也被點燃，用一根筆畫幾個圖形，再換上一根筆，嘴里還念念有詞：讓每一個筆寶寶都來跳舞。再看孩子們的繪畫，不僅畫出了不同形狀的圖形，而且有的孩子還能將幾個圖形組合在一起，“畫”出了變形金剛，真是太有趣了。幼兒的內(nèi)心是豐富的，教師根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)計繪畫活動，誘發(fā)他們的表達欲望，激發(fā)繪畫的主動性。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)幼兒繪畫的技巧性

激發(fā)幼兒繪畫技巧固然重要，如果幼兒具備了一定的繪畫技巧，那將如魚得水，更利于兒童表達對世界的認識。因此，巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在游戲化的情境和氛圍中感受繪畫的樂趣。例如：在大班《網(wǎng)魚》的繪畫活動中，教師提前布置了漁網(wǎng)和小魚的頭飾，孩子們都戴上小魚的頭飾，教師戴上大魚網(wǎng)的頭飾，教師提醒小朋友：老師是漁網(wǎng)，你們是一只只可愛的小魚，我們的捕魚游戲開始了，大家小心被捕到??！聽了老師的話，孩子們又緊張，又興奮，歡快的在教室里東躲西藏，就像大海中一只只歡快的小魚。游戲結(jié)束后，教師引領(lǐng)孩子們仔細觀察漁網(wǎng)的樣子，并想象漁網(wǎng)的大小，再讓孩子們把用網(wǎng)捕魚的畫面畫出來。孩子表現(xiàn)的非常踴躍，尤其是漁網(wǎng)畫得形象生動，筆法自然。一名小女孩不僅畫出來漁網(wǎng)外邊的小魚，在漁網(wǎng)里邊還有幾只。老師問：“里邊這幾只怎么回事？”小女孩回答：“那幾只就是剛才老師網(wǎng)住的！孩子觀察太仔細，想象力太豐富了。在這個案例中，教師采用游戲化繪畫教學，讓幼兒不知不覺沉浸在繪畫活動之中，在互動與交流中提高了繪畫技巧。

三、豐富自主體驗，喚起幼兒繪畫的創(chuàng)造性

繪畫活動不是單純的模仿，而是具有創(chuàng)造性的展示對外界事物的認識。然而，傳統(tǒng)幼兒繪畫活動中，往往教師先做出示范，然后幼兒根據(jù)示范進行臨摹。這樣常常造成了千篇一“畫”的現(xiàn)象，嚴重抑制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，幼兒繪畫活動中，教師要注重增強幼兒自主體驗，讓幼兒有屬于自己的創(chuàng)作。例如：在開展《好看的杯子》繪畫活動中，教師充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，增強幼兒自主體驗。教師首先利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種各樣的關(guān)于杯子的圖片，將這些資料制作成PPT讓幼兒欣賞，幼兒看到顏色各異，形狀不同的杯子感到十分新奇，開闊了視野的同時，對杯子的感性認識也有所加強。接下來教師引導(dǎo)幼兒要做一個設(shè)計師就要有自己的作品，請小朋友們畫出自己創(chuàng)作的杯子，孩子們在剛才感性認識的基礎(chǔ)之上，進行實踐活動。有的孩子在造型上下功夫；有的孩子在顏色搭配上體現(xiàn)創(chuàng)意；教師最后收集了所有繪畫，發(fā)現(xiàn)沒有任意兩個小朋友畫得是相同的。在這個案例中，繪畫教學追求的不是“零件”的批量生產(chǎn)，追求的是孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

四、注重激勵評價，發(fā)展幼兒繪畫的持續(xù)性

教師的評價決定了幼兒的發(fā)展方向，有些教師習慣性的用“好”或者“壞”來評價幼兒的作品，這對于幼兒來說是不公平的。事實上幼兒的每一筆都融入了對事物觀察和認識，應(yīng)當采用激勵評價方式，一次適當?shù)墓膭?，孩子獲得的不僅是一次畫畫的成就感，更多的是繪畫之路上興趣、熱情和可持續(xù)發(fā)展的動力。例如：開展《茂密的大森林》繪畫活動中，教師教給了孩子繪畫方法后，一個孩子居然交上了一團漆黑的作品，教師當時很惱火，但是理智戰(zhàn)勝了沖動，她問孩子這幅畫畫得是什么。孩子回答：“我畫的是夜晚森林，小兔子、大灰熊都睡著了?！苯處熉犃撕苷痼@，繼續(xù)問：你為什么畫夜晚的森林呢？“別的小朋友都畫的是白天的森林，可是我覺得到了夜晚的森林更加神秘?！焙⒆踊卮?。教師最后將這幅作品評為“最佳想象獎”，在感動的同時慶幸沒有因為武斷的批評而扼殺了一個孩子新奇而美麗的想象。

總之，每一個孩子都是有屬于自己的一片綠草地，他們單純而豐富的內(nèi)心世界常常令成人折服，繪畫活動中教師要理解孩子，從孩子的角度出發(fā)，才能真正走進孩子內(nèi)心的綠草地，悉心呵護，正確引領(lǐng)。

（作者單位：江蘇省南通市陸洪閘小學幼兒園）endprint