摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，一定的閱讀能力也是學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力之一。那么，如何才能借助語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？從學(xué)生審美能力的提高、表達(dá)能力的培養(yǎng)以及寫作能力的提高三個(gè)方面進(jìn)行概述，以期能夠真正發(fā)揮語文閱讀的價(jià)值，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！币簿褪钦f：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。所以，本文就從閱讀教學(xué)的角度對(duì)如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行概述，以確保學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中獲得健康全面的發(fā)展。

一、借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，而閱讀教學(xué)則是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中感受美，進(jìn)而使學(xué)生在美的熏陶下獲得情感的體驗(yàn)，最終，使學(xué)生享受審美樂趣。

例如，在教學(xué)《走進(jìn)麗江》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，并充分發(fā)揮自己的想象力，跟隨著作者去感受麗江的神奇和美麗。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些句子進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己的感想。比如，“麗江古城以四方街為中心，呈八卦型放射狀延伸，并分出無數(shù)條街道，整體形成網(wǎng)狀布局。條條街道有小橋，小橋兩邊是人家，橋下有潺潺的流水……”等等，讓學(xué)生在鑒賞中感受麗江的美，進(jìn)而使學(xué)生真正得到美的體驗(yàn)。如果班上有喜歡畫畫的學(xué)生還可以將自己想象中的畫面描繪下來，這對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也起著不可替代的作用。

二、借助閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

語文作為一門語言，表達(dá)能力是其價(jià)值的直接體現(xiàn)，但是，在以往的語文教學(xué)過程中我們將太多的精力放在了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，嚴(yán)重阻礙了語文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然，在某種程度上也是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高的。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以借助文本“復(fù)述”活動(dòng)、“講故事”活動(dòng)等等來幫助學(xué)生理解文本，鍛煉表達(dá)

能力。

例如，在教學(xué)《鯀禹治水》時(shí)，由于這是一篇古代神話故事，為了能夠讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的精髓，也為了在幫助學(xué)生養(yǎng)成

良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也能促使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，在結(jié)束這節(jié)課的授課之后，我組織了“講故事”活動(dòng)，這樣一來能夠讓學(xué)生開口說，二來能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力，為學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。令我欣慰的是，學(xué)生非常喜歡神話故事，有學(xué)生講了“共工怒闖不周山”“精衛(wèi)填海”等，還有的學(xué)生講了“盤古開天辟地”“神筆馬良”等等。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的熱情很高，這樣就為學(xué)生喜歡說奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)然，為學(xué)生表達(dá)能力的提高也打好了基礎(chǔ)。

三、借助閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力

作文是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，也是教師和學(xué)生都認(rèn)為比較難的，當(dāng)然，寫作能力也是語文素養(yǎng)中不可缺少的一部分。那么，如何借助語文閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？眾所周知，閱讀對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是收集寫作素材的重要途徑，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的平臺(tái)。因此，在素質(zhì)教育下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過程中遇到的一些好的字詞、優(yōu)美的句子等摘錄下來，并進(jìn)行仿寫或者是靈活地應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，久而久之，學(xué)生的寫作能力將會(huì)得到大幅度提高，同時(shí)，語文素養(yǎng)也會(huì)隨之得到提高。

當(dāng)然，除了上述三點(diǎn)之外，我們還可以借助閱讀教學(xué)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，也可以讓學(xué)生在閱讀中形成良好的情感態(tài)度等，這些素養(yǎng)都可以借助語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生在讀、在感悟、在鑒賞、在體會(huì)的過程中促使語文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

劉巧彬.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊：B，2010（06）.

作者簡(jiǎn)介：黃旭霞，女，1979年8月出生，大專，就職于福建省南安市羅東中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。