郝樹偉

摘 要：本文通過對(duì)人文精神教育基本內(nèi)涵的解讀，從語文教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、高中語文教學(xué)目標(biāo)、國家教育方針?biāo)姆矫嬲撌隽藢?shí)施人文精神教育的必要性。并從寫作、閱讀和口語交際三方面出發(fā)，提出高中語文教學(xué)中實(shí)施人文精神教育的教學(xué)策略，以期使人文精神教育在高中語文教學(xué)中得到更好的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：人文精神；高中語文教學(xué)；應(yīng)用

一、人文精神教育的基本內(nèi)涵

對(duì)于人文精神的內(nèi)涵，眾說紛紜。有學(xué)者將人文精神界定為是對(duì)人的尊重和理解、接納和容忍、關(guān)懷和愛護(hù)，是對(duì)人類命運(yùn)的憂患，是對(duì)人終極價(jià)值的追求。高中語文課程所蘊(yùn)含的人文精神教育主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是對(duì)高中生崇高世界觀、優(yōu)秀人生觀、正確價(jià)值觀的培養(yǎng)；二是對(duì)高中生優(yōu)秀道德情操的培養(yǎng)；三是對(duì)學(xué)生審美能力和審美興趣的培養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)中實(shí)施人文精神教育的必要性

（1）現(xiàn)有的語文教學(xué)缺乏人文精神教育。為了迎合高考，高中語文教學(xué)一向都是偏重知識(shí)技能的掌握，教師偏好于依據(jù)高考語文考試內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括、理解和記憶能力，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、興趣愛好、意志鍛煉等人文精神的培養(yǎng)，削弱了語文學(xué)科的人文屬性，突出了語文學(xué)科的工具性，使語文學(xué)習(xí)淪為一種應(yīng)試手段。

（2）是滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。高中階段的學(xué)生，年齡段大都處于15至18歲之間，身心發(fā)展還未成熟，對(duì)外界傳遞的信息缺乏理性判斷，容易被外界影響。語文作為一門充斥著強(qiáng)烈人文氣息的課程，可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，抵御外界不良風(fēng)氣。重視高中階段的人文精神培養(yǎng)，在教學(xué)過程中很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神生活的正確引導(dǎo)。

（3）是實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的需要。在《普通全日制高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱》中也規(guī)定了語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：一是要熱愛中國傳統(tǒng)文化；二是培養(yǎng)愛國精神；三是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣；四是引導(dǎo)學(xué)生尊重文化多樣性；五是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、全面發(fā)展。從教學(xué)大綱中可以看出，無論是愛國精神、審美素養(yǎng)還是尊重文化多樣性都體現(xiàn)對(duì)高尚的人文精神的追求，突出強(qiáng)調(diào)了語文的人文價(jià)值。

（4）是落實(shí)國家教育方針的需要。1982年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育體制的決定》，首次提出素質(zhì)教育的目標(biāo)。所謂素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，把學(xué)生從應(yīng)試教育的牢籠中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、提高學(xué)生的審美能力、豐富學(xué)生的情感、全面提高學(xué)生素質(zhì)。所以，人文教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，實(shí)施人文教育即實(shí)施素質(zhì)教育，是貫徹落實(shí)國家教育方針的體現(xiàn)。

三、高中語文教學(xué)中實(shí)施人文精神教育的途徑

（1）在寫作中，開展人文精神教育。在作文寫作中開展人文精神教育，主要體現(xiàn)在作文題材的選取上。無論作文采用何種形式，使用何種技巧，最重要的、最能打動(dòng)人心的還是作文的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)作文素材，一是觀察大自然，二是關(guān)注社會(huì)。學(xué)生有了較為廣闊的視野、比較貼近生活的觀點(diǎn)，作文素材就會(huì)少一些空洞乏味、古板陳舊，多一些對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性分析以及人文關(guān)懷。

（2）在閱讀中，開展人文精神教育。閱讀有兩種形式，一種是教材閱讀，一種是課外閱讀。高中語文教材所收錄的文章都是名家的經(jīng)典之作，蘊(yùn)含著深厚的意蘊(yùn)，引人深思。課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)有著不可替代的作用。課外閱讀的習(xí)慣最好從高一開始養(yǎng)成，首先要對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有一定的了解，掌握學(xué)生的閱讀興趣，以便有的放矢地為學(xué)生選擇課外讀物。其次是依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生選擇課外讀物。在選擇時(shí)，一方面，課外讀物的類型要多樣化。另一方面，課外讀物的范圍要盡量廣泛，橫向上既要有中國文學(xué)，又要有外國文學(xué)；縱向上既要涉及現(xiàn)代文學(xué)，又要涉及古代文學(xué)。

（3）在口語練習(xí)中，開展人文精神教育。一些學(xué)生在眾人或者陌生人面前講話時(shí)，不敢與人對(duì)視，會(huì)緊張得語無倫次，或者說話不注意場(chǎng)合，這些都是口語能力不佳的表現(xiàn)?；诖耍處熓紫纫龑?dǎo)學(xué)生克服心理障礙，敢于開口講話。在此過程中，教師可以輔助學(xué)生通過心理暗示、自我調(diào)控、換位思考等方法緩解自己的緊張心理。其次，對(duì)話人之間要有一個(gè)共同的目標(biāo)，參與者在交談過程中會(huì)形成默契，遵循相同的原則，使談話更順利地進(jìn)行下去。最后，教師要讓學(xué)生了解，真誠是人際交往的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生懷著真誠的心與人交往時(shí)，必定也會(huì)換回他人的真誠對(duì)待，所謂“以心換心”。

人文教育是語文教學(xué)的核心，更是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的表現(xiàn)。語文教師要盡可能地減少語文教學(xué)的工具性目的，更多地從培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余 榮.高中語文教學(xué)要重視人文精神培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2008（09）.

[2]周 玉.讓語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷[J].商情，2009（21）.

（作者單位：河北省衡水市第二中學(xué)）