陳愛(ài)秀

課堂提問(wèn)是教學(xué)中最常用的手段，它能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，提高課堂提問(wèn)的技能是所有老師的追求。主要從設(shè)置的問(wèn)題要有效，抓住問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，掌握提問(wèn)的節(jié)奏等方面來(lái)闡釋在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，如何做好課堂提問(wèn)工作。

小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)策略課堂教學(xué)所謂課堂提問(wèn)，就是老師在教學(xué)中根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容以及教學(xué)上的難點(diǎn)與重點(diǎn)，設(shè)置一系列的問(wèn)題，要求學(xué)生思考并回答，從而起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增加學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率的作用。那么在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，如何設(shè)置問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)工作呢？

一、設(shè)置的問(wèn)題要有效

一堂課上，老師的提問(wèn)效果并不取決于向?qū)W生問(wèn)了多少個(gè)問(wèn)題，而在于問(wèn)題的效果，能不能利用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，能不能利用提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的熱情，能不能利用提問(wèn)讓學(xué)生得到知識(shí)，是衡量提問(wèn)是否有效的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，某些老師在公開(kāi)課上設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，使學(xué)生忙的回答不過(guò)來(lái)，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深層次的思考，這樣的課堂提問(wèn)再多也是無(wú)效的。

1.問(wèn)題要有利于教學(xué)效果的提高。教學(xué)實(shí)踐表明，我們的課堂并不是缺少問(wèn)題，而是提出的問(wèn)題很碎，有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，個(gè)別老師每分鐘向?qū)W生提出了兩個(gè)問(wèn)題，從上課到下課，幾乎被問(wèn)題貫穿了。很多問(wèn)題都是沒(méi)有什么效果的，比如，是不是??？對(duì)不對(duì)啊？這樣行不行??？你們喜歡不喜歡??？這些問(wèn)題無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的，也沒(méi)有真正的讓學(xué)生參與到教學(xué)上來(lái)，不少學(xué)生只是隨別人說(shuō)是還是不是，根本沒(méi)有一點(diǎn)思考的成份。

假如向?qū)W生提出一個(gè)能一石激起千層浪的問(wèn)題，或者能使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的思考性問(wèn)題，或者能提教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)有效的解決的問(wèn)題，那么，課堂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)得到大幅度的提升。比如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：方案一：哪些詞語(yǔ)或者句子特別觸動(dòng)你的心？這句話為什么能觸動(dòng)你的心？假如你聚焦到某個(gè)詞，最先映入你眼簾的會(huì)是哪個(gè)？誰(shuí)來(lái)解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思？這個(gè)詞用在這里，有什么感受？誰(shuí)來(lái)發(fā)表高見(jiàn)？五壯士的哪個(gè)舉動(dòng)深深的烙在你的腦海里？烙在你腦海里是什么？讀完課文后，哪一處最震撼你的心？方案二：狼牙山五壯士是一群怎么樣的人？方案三：“五壯士”壯在哪里？作者是怎么寫(xiě)出“壯”的？現(xiàn)在，我們來(lái)分析這三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方案：方案一所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)碎，指向一些人、事、物、時(shí)、地的具體問(wèn)題比較多，學(xué)生只能一個(gè)一個(gè)的回答，他們的思維被束縛了，學(xué)生在這樣淺顯的問(wèn)題引導(dǎo)下，他們的閱讀能力也很難提高。方案二所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，太簡(jiǎn)單了，過(guò)于籠統(tǒng)，按照這樣的套路，凡事敘事的文章都可以這樣問(wèn)：這個(gè)地方美在哪里？這就變成了千篇一律的問(wèn)題了。方案三所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)源于對(duì)本文的深入研讀，針對(duì)核心的內(nèi)容（英雄品質(zhì)）的高度提煉和人物言行的表現(xiàn)，這樣的問(wèn)題有助于沉潛言語(yǔ)，感悟文本表達(dá)的內(nèi)涵。

2.問(wèn)題要有利于學(xué)生能力的提高。無(wú)論哪種類(lèi)型的問(wèn)題，都應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀課本的作用，學(xué)生在梳理、分析、統(tǒng)整文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、思考、概括、比較、綜合的歷程，再用自己的語(yǔ)言回答出老師的問(wèn)題，這樣才有利于提高學(xué)生的閱讀能力，這也是閱讀教學(xué)的重要要求，老師的教學(xué)不能將重點(diǎn)放在內(nèi)容的分析上，更應(yīng)該去重視學(xué)生能力的提高，尤其要重視閱讀能力的提高。比如，在《草船借箭》教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：周瑜為什么說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算？現(xiàn)代的科技十分發(fā)達(dá)，為什么今天的人們還不能像諸葛亮那樣對(duì)天氣作出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)？這是一篇?dú)v史小說(shuō)，它不同于歷史著作，可以在細(xì)節(jié)上進(jìn)行想象與虛構(gòu)。設(shè)計(jì)的第二個(gè)問(wèn)題，跳出了文章的內(nèi)容，把關(guān)于本篇課文體裁的知識(shí)和各種人物歷史的真面目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自然的知道小說(shuō)的虛構(gòu)與生活的現(xiàn)實(shí)。通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠引領(lǐng)學(xué)生感悟一種閱讀歷史小說(shuō)的方法，一種認(rèn)識(shí)世界、看待問(wèn)題的思維方式。

二、抓住問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)

老師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出的問(wèn)題，要抓住時(shí)機(jī)，從而使提問(wèn)發(fā)揮最好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的被激發(fā)的時(shí)候，常常是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。

1.問(wèn)題要有梯度，面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，不能只考慮幾個(gè)優(yōu)秀的尖子生。教師的問(wèn)題對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要有提升的空間；對(duì)于中等的學(xué)生能起到逐步提高的作用。對(duì)于學(xué)困生可以適當(dāng)?shù)臏p低難度，比如，復(fù)述性的問(wèn)題，盡力留給學(xué)困生；重整、伸展型的提問(wèn)，要照顧中等的學(xué)生，使他們得到鍛煉；老師還要為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意型的問(wèn)題，或者評(píng)鑒型的問(wèn)題，使他們能引領(lǐng)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，回答問(wèn)題的方式也應(yīng)該多樣化，可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答，也可以讓學(xué)生搶答，甚至可以讓學(xué)習(xí)小組選個(gè)代表來(lái)回答，總之，要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，使課堂真正的成為學(xué)生施展才華的場(chǎng)所。

2.關(guān)注生成性的問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W生追問(wèn)。課堂上的問(wèn)題常常就是兩種：一種是老師在備課的時(shí)候預(yù)設(shè)好的，另一種是教學(xué)過(guò)程中，臨時(shí)性產(chǎn)生的問(wèn)題，這就是生成性問(wèn)題。盡管預(yù)設(shè)的問(wèn)題是課堂教學(xué)中的主線，但生成性的問(wèn)題，往往是成就課堂精彩的要素，如何處理好生成性的問(wèn)題，直接反應(yīng)了一個(gè)老師的教學(xué)技能與智慧。比如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：假如我是邱少云，就會(huì)在地上打個(gè)滾先把火熄滅了，說(shuō)不定此時(shí)的敵人在睡覺(jué)，根本看不到的呢。老師面對(duì)這樣的生成性問(wèn)題，確實(shí)是一個(gè)對(duì)教學(xué)智慧的考驗(yàn)?？梢赃@樣向該學(xué)生提問(wèn)：孩子，你是不希望邱少云犧牲，是嗎？這樣的希望不僅你有，相信大家都有。我想，在邱少云的內(nèi)心深處也同樣的有——我想活著。但是，作為一名軍人，以服從命令為天職，此時(shí)此刻，面對(duì)殘酷的戰(zhàn)斗形勢(shì)，面對(duì)自己的危險(xiǎn)處境，我相信，邱少云的內(nèi)心深處，一定有另一種聲音在響起。大家想想，另一種強(qiáng)烈、堅(jiān)定的聲音是什么……由于老師較好的處理了這個(gè)生成性的問(wèn)題，課堂氣氛被學(xué)生的發(fā)言推向了高潮，教學(xué)取得了非常好的效果。

三、掌握提問(wèn)的節(jié)奏

老師向?qū)W生提出問(wèn)題后，不能急于叫學(xué)生回答，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，需要適當(dāng)?shù)耐ｎD一下的。究竟留給學(xué)生的思考時(shí)間為多少，要看問(wèn)題的難度。假如問(wèn)題的難度大，就要留稍微長(zhǎng)點(diǎn)的時(shí)間給學(xué)生去思考，假如問(wèn)題的難度不是很大，稍微留點(diǎn)時(shí)間就可以了。研究表明，如果老師給學(xué)生思考的時(shí)間從一秒鐘增加到三分鐘，課堂就會(huì)出現(xiàn)很多有意義的變化，比如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)作出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯提高。當(dāng)然，不是說(shuō)留給學(xué)生思考的時(shí)間越多就越好，假如留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的思維會(huì)脫離課堂，因此，教師的提問(wèn)需要掌握好節(jié)奏。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效的組合各種類(lèi)型的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，有效的提問(wèn)也能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂映.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能實(shí)訓(xùn).浙江大學(xué)出版社，2013，8.

[2]姚本先.論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).安徽師范大學(xué)出版社，2010，7.endprint