陳珠英

頭腦風(fēng)暴法是一種集體研討的行為，又叫暢談法或者自由思考，是由美國(guó)奧斯本于1941年提出的，最初應(yīng)用于廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)，后來(lái)應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生可以在積極開(kāi)放的環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的想象力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。本文介紹了頭腦風(fēng)暴法的含義，并探討了高中英語(yǔ)教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用。

高中英語(yǔ)教學(xué)頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用一、頭腦風(fēng)暴法

（一）頭腦風(fēng)暴法的含義

頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming）出自“頭腦風(fēng)暴”一詞，頭腦風(fēng)暴最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)，用以指精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)，自?shī)W斯本提出以來(lái)被廣泛的用來(lái)激勵(lì)新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。后經(jīng)各國(guó)研究者的實(shí)踐和發(fā)展，至今已經(jīng)形成許多相關(guān)的方法，比如奧斯本智力激勵(lì)法、默寫式智力激勵(lì)法、卡片式智力激勵(lì)法等。頭腦風(fēng)暴法旨在通過(guò)在自由的環(huán)境下，通過(guò)集體討論，相互啟發(fā)，產(chǎn)生新穎的、有創(chuàng)意的想法。頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）頭腦風(fēng)暴法的步驟

1.前期準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排課堂教學(xué)，每節(jié)課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課的內(nèi)容，提前查閱資料，做好充分準(zhǔn)備。課堂提問(wèn)時(shí)可以通過(guò)關(guān)鍵詞或者形式，激發(fā)學(xué)生的想象，激活思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞的思考。

2.思考。教師提出關(guān)鍵詞后，應(yīng)該允許學(xué)生首先自己獨(dú)立進(jìn)行思考，將自己的觀點(diǎn)組織起來(lái)并且迸行表述。

3.爆發(fā)。這個(gè)階段是學(xué)生暢所欲言的階段，前期所做的準(zhǔn)備和思考，這個(gè)階段爆發(fā)，學(xué)生集體發(fā)言，觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，并產(chǎn)生出新的觀點(diǎn)和創(chuàng)意。

4.抑制。頭腦風(fēng)暴的時(shí)間有一定的限制，有限的時(shí)間下促使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，這種情況下更能激勵(lì)學(xué)生思維的爆發(fā)。

5.誘導(dǎo)。教師要善于理解學(xué)生的思維方式，在學(xué)生表達(dá)、理解困難、卡殼或者出現(xiàn)偏差的時(shí)候，適時(shí)適度地誘導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生在頭腦風(fēng)暴時(shí)更加順利，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

二、頭腦風(fēng)暴法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能”是《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一。頭腦風(fēng)暴法不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)不同于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果比較理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不論好壞，都能以較高的積極性參與到教學(xué)中。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，掌握課堂教學(xué)的進(jìn)行，機(jī)械的傳授知識(shí)，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果并不理想。頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)方法能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，不僅僅是知識(shí)的講授者，更是一種引導(dǎo)者，一種平等關(guān)系下的學(xué)習(xí)伙伴、合作者。這種關(guān)系下，教師與學(xué)生能夠更好地合作完成教學(xué)任務(wù)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，頭腦風(fēng)暴法能夠通過(guò)小組或者全班集體活動(dòng)的方式和集體討論的形式，完成一定的學(xué)習(xí)要求。這一過(guò)程不是單獨(dú)完成的過(guò)程，學(xué)生之間相互合作相互啟發(fā)，把自己的想法告訴組員，與組員產(chǎn)生觀點(diǎn)上的碰撞。活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，可以用中文，盡量用英文，不會(huì)用英語(yǔ)解釋的時(shí)候可以求助組內(nèi)其他人員或者教師。

三、頭腦風(fēng)暴法在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

（一）在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以目前的單詞或詞組為基礎(chǔ)聯(lián)想其他與之相關(guān)的詞匯或詞組，并且讓他們寫出來(lái)，越多越好，可以查閱資料。例如，在學(xué)習(xí)選修6中的The Power of Nature時(shí)，在學(xué)習(xí)單詞volcano時(shí)，可以將班級(jí)分為幾個(gè)小組，小組比賽聯(lián)想所以與volcano（火山）的相關(guān)的詞匯或者用語(yǔ)，這樣他們會(huì)通過(guò)查閱資料等各種方式相出與之相關(guān)的用語(yǔ)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了volcano（火山）這個(gè)單詞，也通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)到許多其他的詞匯或者詞組。

（二）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂中具有非常重要的作用，好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，學(xué)生便能夠更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)必修5中的Great Scientists 時(shí)，課堂一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生們所了解的科學(xué)家，并介紹他們。在學(xué)生們介紹完之后教師可以說(shuō)一些關(guān)于科學(xué)家的學(xué)生所不太了解的趣事，活躍課堂的氛圍。

（三）在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難度較大內(nèi)容，語(yǔ)法由于比較概念化、枯燥，難于理解，所以是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法能讓學(xué)生會(huì)一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)，想起一個(gè)就說(shuō)一個(gè)，發(fā)揮集體智慧，既簡(jiǎn)化了題目的難度，又化枯燥為有趣。例如，對(duì)英語(yǔ)名詞性從句的總結(jié)，要求學(xué)生知道什么就說(shuō)什么，每個(gè)人了解關(guān)于名詞性從句一點(diǎn)，大家都說(shuō)出來(lái)，就了解了有關(guān)名詞性從句的許多要點(diǎn)。最后教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，比如都有連接詞，是一個(gè)句子，包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句，連詞可分為連接性代詞和連接性副詞，if是“是否”含義，但不作句子成分，hat無(wú)含義，無(wú)成分。

四、小結(jié)

頭腦風(fēng)暴法在實(shí)踐中得到許多應(yīng)用，也證明了在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。它的運(yùn)用不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且可以使課堂氣氛更加活躍，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣以及求知欲，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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