張德宏

課堂教學(xué)離不開提問(wèn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)而發(fā)問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生整體參與教學(xué)，這種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性問(wèn)題被稱之為“主問(wèn)題”。主問(wèn)題不但有助于集中力量突破文章的重難點(diǎn)，形成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的合力，而且可以幫助學(xué)生圍繞著關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入持久的探究，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的深刻領(lǐng)悟。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，“主問(wèn)題”避免了以往問(wèn)題設(shè)計(jì)中瑣碎、雜亂和學(xué)生走馬觀花、點(diǎn)到即止的弊端。在提綱挈領(lǐng)的主問(wèn)題指引下，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

一、從學(xué)情出發(fā)

想要提出有效的“主問(wèn)題”，其基本出發(fā)點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的客觀學(xué)情。教師要善于從學(xué)生的視角來(lái)審視文本，以學(xué)生的感悟來(lái)品味文本的內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)換位思考，盡可能地將教師的審讀與學(xué)生的閱讀過(guò)程貼合在一起，扣住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和情感脈絡(luò)，使“主問(wèn)題”能夠真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生“虛心涵詠，切己體察”，迅速地進(jìn)入到“主問(wèn)題”的思考和探究中去。

例如，魯迅先生的《社戲》，文章主要突出了農(nóng)家少年的那種善良淳樸的美好品質(zhì)和熱情好客的風(fēng)貌，更著力描寫“我”與農(nóng)家少年之間的真誠(chéng)情誼。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于自己的童年生活依然有著真切深刻的美好回憶，因此，本篇文章教學(xué)的“主問(wèn)題”就應(yīng)從這一方面展開。

第一，憶一憶。在教學(xué)的開端，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在童年中，最讓自己感到歡樂(lè)幸福的事情是什么。第二，導(dǎo)一導(dǎo)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，如可用下列導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文：“在每個(gè)人的童年生活中，總有一些讓人回憶起來(lái)感到回味無(wú)窮的事情，找一找，在魯迅的童年記憶中，什么事兒最讓他印象深刻？”第三，議一議。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“偷豆”這件事情進(jìn)行討論，并要求學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

教師的設(shè)計(jì)基于學(xué)生自身對(duì)童年的美好回憶，在此基礎(chǔ)上再集中指向到“偷豆”這一重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生感受小伙伴們的天真和淳樸。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合他們切身的童年生活體驗(yàn)，讓童真再一次回到了他們的心頭，從而點(diǎn)燃了他們的興趣點(diǎn)。在這樣的情況下，學(xué)生們都能興致盎然地展開議論，并很好地感受到文章重點(diǎn)部分中蘊(yùn)涵的主旨，課堂變得高效而活潑。

二、從課題突破

課題是文章的眼睛，它或集中概括文章敘述的內(nèi)容，或高度凝結(jié)文章表達(dá)的主題，因此，圍繞課題設(shè)問(wèn)是語(yǔ)文課堂上有效地設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)“主問(wèn)題”重要手段。教學(xué)時(shí)，我們可以文章課題為突破口，通過(guò)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，引領(lǐng)學(xué)生沿著“主線”向文本縱深理解。

例如，在課文《羅布泊，消逝的仙湖》中，作者主要是對(duì)羅布泊消逝前后的景觀進(jìn)行對(duì)比描寫，并對(duì)消逝原因進(jìn)行了介紹。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“消逝”一詞進(jìn)行解題，并展開“主問(wèn)題”的設(shè)問(wèn)：這是一個(gè)什么樣的湖泊？是什么原因讓羅布泊消逝的？這樣的問(wèn)題有助于學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

再如，課文《甜甜的泥土》生動(dòng)地記敘了一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，其主旨是使人感受到寬廣厚重的大地就像至親至愛(ài)一樣無(wú)時(shí)不在，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的強(qiáng)烈渴望。文章的標(biāo)題富有新意，讓人有一窺究竟的閱讀沖動(dòng)，而且它又具有深刻的象征意義，譬喻生動(dòng)，因此它是“主問(wèn)題”提問(wèn)切入的極佳選擇。筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就從文章的標(biāo)題開始進(jìn)行“主問(wèn)題”的展開：泥土是什么味兒呢？有的人認(rèn)為是苦的，有的人認(rèn)為是澀的，但卻有人說(shuō)“那泥土，甜絲絲的”。怎么會(huì)有甜甜的泥土呢？讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)“主問(wèn)題”的指引，迅速地把握住文章的脈絡(luò)，并且在探尋泥土為什么是甜甜的過(guò)程中，感受到一位離異母親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。

三、從細(xì)微處切入

在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，教師可以從文本的細(xì)微處著手，細(xì)心地尋找文章中那些較為敏感或者關(guān)鍵的部位，如一串值得反復(fù)品味的詞語(yǔ)，一句意味深長(zhǎng)的句子，一段含義豐富的文字等等。在“主問(wèn)題”的引領(lǐng)下，將以上的語(yǔ)句作為突破口，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行延伸思考，從而突破重難點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟不斷引向深入。

例如，在教學(xué)《叫三聲夸克》時(shí)，文章的最后一句：“盒子里還有盒子嗎？”這樣的疑問(wèn)在文章最終顯得意味深長(zhǎng)，暗示著科學(xué)探究之旅的永無(wú)止境。對(duì)此，教師就可以從這個(gè)關(guān)鍵的句子入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：你覺(jué)得盒子里面還有盒子嗎？為什么？通過(guò)這樣的“主問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章的寫作技巧，進(jìn)而深刻地理解“盒子”的象征意義。除此之外，通過(guò)對(duì)這個(gè)“主問(wèn)題”的思考乃至爭(zhēng)論，讓學(xué)生理解夸克的證明目前還不是最終定論，人類的科學(xué)探究依然在不斷地前行，從而使學(xué)生感受“文已盡，意未止”的韻味。

四、從重點(diǎn)問(wèn)題著手

重點(diǎn)不突出的課堂一定是失敗的課堂，因此，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和提出必須要圍繞著重點(diǎn)展開。在教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)重點(diǎn)為核心，將問(wèn)題貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣可使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易把握文章的中心，從而提高學(xué)習(xí)的效率。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師自身必須要反復(fù)研讀教材，入乎其內(nèi)，出乎其外，準(zhǔn)確把握文章中的精妙之處，并且對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的深度和廣度有明確的預(yù)估，這樣才能讓“主問(wèn)題”在凸顯教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，妥善處理好點(diǎn)與面的關(guān)系。

例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《都市精靈》一課，文章表達(dá)對(duì)現(xiàn)代都市生活環(huán)境的憂慮，揭示了現(xiàn)代文明的發(fā)展要與大自然相和諧的深刻命題。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、人與自然和諧共處是這篇文章的重點(diǎn)，因此，本課的“主問(wèn)題”應(yīng)圍繞著該重點(diǎn)而展開：作者從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從過(guò)去到現(xiàn)在，描寫了這些都市精靈，對(duì)于這些變化和差異你有什么感想？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷和已有認(rèn)知暢談城市動(dòng)物對(duì)于人類生活的積極影響。同時(shí)，分析“連烏鴉麻雀都久違”的都市現(xiàn)狀，使學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心中的那種淡淡的感傷。最后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“人與自然”這個(gè)命題進(jìn)行深入的討論，讓文章的重點(diǎn)深入學(xué)生內(nèi)心。

再如，在《我的思念是圓的》一文中，作者望著中秋圓月，問(wèn)道：“在這樣的夜晚，會(huì)想起什么？”這一問(wèn)能喚起讀者對(duì)于離愁別緒的聯(lián)想，顯得深沉而有力。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，扣住這一關(guān)鍵句子啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、文字或者畫面表現(xiàn)自己想象出的場(chǎng)景，從而感受詩(shī)人對(duì)親人的濃郁思念之情。

總之，語(yǔ)文課堂要向“碎問(wèn)”說(shuō)不。課堂上，要讓問(wèn)題進(jìn)一步少而精、實(shí)且活，這是“主問(wèn)題”提出的初衷和歸宿。設(shè)計(jì)出良好有效的“主問(wèn)題”，不但能對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行較為徹底的簡(jiǎn)化，直達(dá)課堂教學(xué)目標(biāo)，而且能使學(xué)生把握整個(gè)文章學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。