張曉敏

字詞教學(xué)是初中語文教學(xué)中一項重要的內(nèi)容，初中語文教學(xué)必須關(guān)注字詞教學(xué)。筆者認(rèn)為教師可以從朗讀、書寫、釋義三方面引導(dǎo)學(xué)生品味漢字之美，注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積累并運用字詞。因此，在語文教學(xué)中，不但不能忽視字詞教學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)對此給與足夠的重視。

一、當(dāng)前字詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2013年夏天的一場《中國漢字聽寫大會》創(chuàng)造了文化類電視節(jié)目的收視奇跡。我們在驚嘆選手們精彩表現(xiàn)的同時，也不得不感嘆我們所面對的學(xué)生漢字書寫的現(xiàn)實。筆者任教的班級全班42位學(xué)生，在一次考試中，僅“鞠躬盡瘁，死而后已”一詞，“瘁”字寫錯5人，“已”字寫成“己”字17人，寫成“以”字3人。面對學(xué)生字詞書寫出現(xiàn)的問題，筆者不禁反思：是什么原因何導(dǎo)致學(xué)生漢字書寫能力下降？究其原因，主要是受到應(yīng)試教育的影響。中考試題中直接考查字詞的試題很少，至多不會超過4分的題量，但是字詞考查的范圍卻很廣。面對這種現(xiàn)實，初中語文教師往往輕視字詞教學(xué)，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出極大的盲目性和隨意性。

1放任自流式

教師不指導(dǎo)、不要求、不檢查，完全依靠學(xué)生自覺自學(xué)，至于學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣則完全不管。

2填鴨灌輸式

一些教師不注重字詞的學(xué)習(xí)規(guī)律、方法，而是簡單地要求學(xué)生進行重復(fù)機械地抄寫、默寫，沒有結(jié)合語境去引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)掌握字詞。

3應(yīng)試識記式

有些教師雖然認(rèn)識到字詞教學(xué)的重要性，但是字詞教學(xué)完全是以中考應(yīng)試為目的，導(dǎo)致考試要求外的字詞被忽視，字詞教學(xué)也停留在識記的初級階段，造成學(xué)生常用字詞儲存量不足，不能在口頭和書面表達中準(zhǔn)確靈活運用。

在這種情況下，無怪乎學(xué)生的字詞書寫能力下降。

二、提高初中語文字詞教學(xué)的對策

那么，如何在初中階段更好地實施字詞教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于糾正字詞教學(xué)的方法。教師應(yīng)立足于語言文字本身的特點和教育教學(xué)的基本規(guī)律，發(fā)揮教師在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的美，從而積極主動地學(xué)習(xí)積累字詞。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以從以下方面進行。

1引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會漢語的音韻美

要讓學(xué)生注重字詞的積累，就要先通過朗讀課文感受漢語字、詞、句組合而成的文章的音韻美。特別是古詩文，講究平仄、對仗、押韻，句子特別整齊，節(jié)奏特別鮮明，讀起來朗朗上口。只有通過朗讀，學(xué)生才能真切地感受疊音的和聲美，體味平仄的跌宕美，感悟押韻的回環(huán)美，品味語調(diào)的旋律美，從而切實感受到漢語的音韻美。

2幫助學(xué)生在釋義中領(lǐng)略漢字的意蘊美

中國的漢字具有深厚的底蘊，凝聚了中華民族的的智慧。漢字的造字方法主要有象形、指事、會意、形聲四種，除了這四種外，還包括轉(zhuǎn)注和假借，但嚴(yán)格說來這兩種應(yīng)屬于用字的方法。教師若只是單純地將字詞的釋義告知學(xué)生，或者讓學(xué)生自主查看課文注釋，學(xué)生并不能真正透徹理解詞語含義，也就不能有效記憶，更遑論正確地實踐運用。因此，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種有效方法讓字詞釋義變得貼近學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生理解字詞的含義，真正做到心領(lǐng)神會。具體可以運用以下幾種方法。

第一，追溯本義。

漢字在它的造字初期是因義構(gòu)形的，它的詞匯擴張是由一個本義通過不同形式的引申發(fā)散的，而本義往往就在字形上。我們在字詞教學(xué)中，只要反過來以形尋義，從字形上分析就容易掌握其本義了。

例如，在講“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時，筆者讓學(xué)生知道“騖”的形旁是“馬”，可推知本義是追求，“鶩”的形旁是“鳥”，可推知本義是鴨子，這樣兩個詞語的意思也就易于理解了。依托造字法進行教學(xué)有助于學(xué)生對詞語的理解，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的興趣和能力。

又如，在《岳陽樓記》中，對于“沙鷗翔集”中的“集”，許多同學(xué)不理解，對此，筆者在黑板上畫了“集”的大篆，學(xué)生一見馬上就能將其理解為休息。

再如，在《核舟記》中，“其兩膝相比者”中的“比”理解難度較高，對此，老師只要分析“比”的字形是兩樣?xùn)|西放在一起，學(xué)生就很容易將“比”理解為并列、靠近。

還如，對辛棄疾《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》中“八百里分麾下炙”中“炙”的理解，教師只要講清“炙”字形上“肉”與下“火”，學(xué)生一下就知道是烤肉的意思，若能與形聲字“灸”做字形和字義上的比較，教學(xué)效果就更好了。

第二，講述故事。

很多詞語的產(chǎn)生，尤其是成語，往往都有其出處故事。從講故事的方式釋義，既闡釋了字詞的意義，又能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)字詞的熱情。

例如，在講“推敲”一詞時，筆者引入賈島與韓愈的的故事；在講“刻舟求劍”、“游刃有余”等成語的含義時，筆者介紹它們的出處故事。當(dāng)然，教師講故事只應(yīng)起示范引導(dǎo)作用，更主要的是通過教師的示范，讓學(xué)生通過查字典、上網(wǎng)等方式主動查找資料，再在同學(xué)之間交流分享，增加字詞積累量。

第三，融入生活。

字詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。對此，教師可利用多媒體展示相關(guān)圖片資料等方式讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會字詞的內(nèi)涵。

例如，筆者在教學(xué)“飽經(jīng)滄?！边@個詞語時，就讓學(xué)生聯(lián)系他們生活中所見的那些常年在外風(fēng)餐露宿的人，如農(nóng)村貧苦的農(nóng)民、街頭窮苦的流浪漢，他們往往皮膚粗糙皸裂，面容疲憊不堪。此外，還可以用多媒體展示名畫《父親》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察父親黝黑的皮膚和滿臉的皺紋，通過學(xué)生充分的交流分享，還抽象的“飽經(jīng)滄?！币浴爱嬅妗?。為了讓學(xué)生記憶深刻，再讓學(xué)生用“飽經(jīng)滄?！边@個詞進行說話訓(xùn)練，讓“飽經(jīng)滄?！币辉~變得豐厚起來。這樣教學(xué)，詞語不再是枯燥的表意符號，而是融入學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)也不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

當(dāng)然，對于字詞，會讀會寫知其義并不代表掌握，因為一個學(xué)生所掌握的詞匯量多少和正確的運用詞匯的熟練程度才是衡量其語言水平的一種尺度。所以，我們還應(yīng)該在日常生活中指導(dǎo)學(xué)生正確運用字詞。

總之，初中語文教學(xué)要切實關(guān)注字詞，教師要運用各種有效方法讓學(xué)生品味漢字之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累字詞的興趣，融字詞教學(xué)于學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)。如此，才能夯實語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文能力。