肖鐘平

前一段時(shí)間，學(xué)校組織課堂教學(xué)大賽，筆者有幸當(dāng)評(píng)委。幾天下來(lái)，筆者聽了十幾節(jié)課，感覺參賽選手們的課件制作非常精美：有精彩的動(dòng)漫，有靚麗的畫面，還有各種各樣的藝術(shù)字。這一切令人眼花繚亂。后來(lái)，筆者靜下來(lái)仔細(xì)想想，覺得很多教師制作的課件形式上是豐富多彩，但是課件的內(nèi)容上不夠?qū)嵱?，或者有些課件根本就與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，總體效果不盡人意。筆者承認(rèn)多媒體教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的需要，也是社會(huì)發(fā)展到信息時(shí)代的產(chǎn)物，但也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，多媒體僅僅只是輔助語(yǔ)文教學(xué)的工具，評(píng)判多媒體價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)并不是課件的表達(dá)效果，而是語(yǔ)文的教學(xué)效果，重點(diǎn)在于課件在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用性，通過簡(jiǎn)單而實(shí)用的多媒體資源做到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果才是我們所追求的目標(biāo)。下面就語(yǔ)文多媒體課件制作與運(yùn)用的問題作如下幾點(diǎn)思考。

一、盲目下載

由于學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的不斷完善，越來(lái)越多的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“班班通”。可以說很多的學(xué)校已經(jīng)做到人手一臺(tái)筆記本，用多媒體課件上課是相當(dāng)普遍的，由此，課件的制作就成了非常關(guān)鍵的問題。據(jù)筆者所知，大多數(shù)的語(yǔ)文教師都是上網(wǎng)下載課件，極少有教師是用自己制作的課件進(jìn)行教學(xué)的。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，信息資源產(chǎn)生了極大的共享性，這就使網(wǎng)上充斥著大量良莠不齊的課件。對(duì)于這些課件，很多教師不加篩選，“不管三七二十一”就下載下來(lái)，然后直接拿著這些課件去上課，根本沒有考慮教學(xué)中的實(shí)際情況，如地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同、學(xué)生不同等。忽視具體學(xué)情，只能造成機(jī)械、僵化和缺乏個(gè)性、不切實(shí)際的結(jié)果。所以，在下載課件時(shí)，要明白新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要符合自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想、教學(xué)習(xí)慣，要估量自己學(xué)生的實(shí)際。

筆者從學(xué)校教務(wù)處了解到，絕大部分語(yǔ)文教師用多媒體課件上課，這些教師基本都是從《無(wú)憂無(wú)慮中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)》或其他網(wǎng)站下載課件，多數(shù)教師都是原封不動(dòng)地使用別人的課件。試想，教學(xué)如果沒有自己的東西，怎么會(huì)有生命力呢？這的確是讓人堪憂的一件事。

二、逢課必用

最近，經(jīng)常聽到有教師這么說：“我每一節(jié)都是用課件上課”。聽了此話，筆者真的很擔(dān)心，有的教師認(rèn)為能逢課必用課件就是有水平、有能力，甚至把每節(jié)課使用多媒體課件當(dāng)做是向別人炫耀的資本。這種人實(shí)際上對(duì)多媒體教學(xué)懷有誤解。我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這只是實(shí)施教學(xué)的一種手段，多媒體本身只是一種輔助語(yǔ)文教學(xué)的工具，課件的作用只能定位于“輔助”。逢課必用的做法無(wú)疑是忽視了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，背離了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文課文的具體需要來(lái)選定是否需要用多媒體。應(yīng)該說絕大部分的課文是適合用課件的，但也有些課文是不適合的。如在講述唐詩(shī)、宋詞以及相關(guān)的文章時(shí)，重點(diǎn)是在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，教師完全可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行完美地講述，將學(xué)生帶入一種至高的境界中去，讓學(xué)生把握、分析、理解。在這時(shí)，教師的教學(xué)能力就會(huì)充分地展現(xiàn)出來(lái)，假如我們輕易使用多媒體，反而會(huì)事與愿違，不能發(fā)揮學(xué)生的想象力，也難開發(fā)學(xué)生思維。

另外，逢課必用還會(huì)帶來(lái)以下不利面：第一，教師過分依賴多媒體課件，容易培養(yǎng)老師的惰性。很多的教師堂堂用的都是從網(wǎng)上下載的課件，不愿意去編寫教案，更不愿意去鉆研教材，探究教學(xué)規(guī)律。第二，每節(jié)課都使用課件上課會(huì)削弱教師的基本技能。朗讀就播課文錄音，板書用幻燈片出示，黑板上幾乎看不到教師的書寫，取而代之的是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的字體。實(shí)際上有相當(dāng)多的語(yǔ)文教師無(wú)論是朗讀的水平，或是書寫的水平都是很高的，但如果長(zhǎng)期沒有用必然會(huì)越來(lái)越生疏，教師的基本技能也隨之慢慢的弱化。第三，每節(jié)課都用課件，學(xué)生會(huì)毫無(wú)新鮮感。每天上課都是只有幻燈片在學(xué)生面前閃來(lái)閃去，很容易使學(xué)生視覺疲勞，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課件“注水”

去年到外縣聽了一節(jié)課，課題是《敬畏自然》，上課教師用了四十幾張課件，其中有二十幾張課件是世界各地風(fēng)景名勝，有海洋和天空、草原和沙漠、森林和小溪等。而且，在播幻燈片的同時(shí)時(shí)播放著輕音樂。這位教師在講解設(shè)計(jì)意圖時(shí)，是這樣說的：目的是讓學(xué)生感覺地球上處處都是美景，這么好的美景我們應(yīng)該保護(hù)而不能破壞，因此要敬畏自然。但在后來(lái)的評(píng)議時(shí)，所有的聽課教師都認(rèn)為這是這節(jié)課的最大敗筆。覺得畫面太多太濫，可以說看得學(xué)生和聽課教師目不暇接。究其原因就是課件有“注水”。為什么用“注水”一詞來(lái)說呢？有一次，在看電視節(jié)目時(shí)，有幾個(gè)人在聊《楚漢傳奇》這部電視連續(xù)劇，說原來(lái)只有40集，后面被拍成80集，其中說到不少情節(jié)有“注水”。“注水”原為商業(yè)用語(yǔ)，指不良商人于貨品，如肉類注入水份以謀暴利?，F(xiàn)在也作為網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，指用戶用無(wú)意義的字句，或者重復(fù)字句。現(xiàn)在有很多教師的課件有不少地方有“注水”，也就是說很多課件是無(wú)意義的、重復(fù)的。

那么，我們?nèi)绾晤A(yù)防“注水”課件的發(fā)生呢？

1在數(shù)量上，要做到少而精

教師對(duì)現(xiàn)成的課件要大膽“縮水”，留下本質(zhì)的東西，留下那些能引入教學(xué)主題的情景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的幻燈片，摒棄花里胡哨、可有可無(wú)的幻燈片。

筆者所在學(xué)校前年有幾位教師到江蘇洋思中學(xué)聽了幾節(jié)語(yǔ)文課，回來(lái)談到洋思教師課件制作非常簡(jiǎn)潔、實(shí)用，一般一節(jié)課只有三五張幻燈片。所以說并非是在教學(xué)中多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。

2防止特效的濫用

有位教師在上《馬說》這篇課文時(shí)，課件每一張幻燈片右上角都有一匹馬，而且是一匹動(dòng)漫的馬，這匹馬在那里一閃一閃的，屬于動(dòng)漫形式的“注水”物，應(yīng)該刪去。有些老師在學(xué)生思考問題時(shí)播放背景音樂，把課堂當(dāng)成音樂廳了。有些老師在介紹作者及背景時(shí)，把作者的圖像搞得很大，而介紹作者和背景的文字卻小得學(xué)生都看不清。像這種背景音樂、作者圖像都可以去掉，因?yàn)槭菦]有意義的東西。

總之，筆者認(rèn)為以上幾個(gè)問題應(yīng)引起我們注意和重視。多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，2010年11月去沙縣參加第四屆閩派語(yǔ)文論壇時(shí)，孫紹振教授說：“多媒體使用得好是好，倘若使用得不好，多媒體就成了倒霉體?！钡拇_，在信息技術(shù)如此飛速發(fā)展的今天，我們既要根據(jù)學(xué)生、教師的實(shí)際，靈活合理地使用多媒體課件教學(xué)，以便提高課堂教學(xué)效率，又要防止盲目下載課件、每節(jié)課必用課件、課件內(nèi)容“注水”等問題。可以說，只要我們教師具有認(rèn)真的態(tài)度，保持清醒的頭腦，精心制作課件，合理使用課件，一定會(huì)讓教學(xué)既扎實(shí)又多彩。