蔡歡歡

筆者在《中國教育報》上看到這么一個顯眼的標題—“我讀文章我做主”，感觸很深。無形之中，開始反思我們語文教學過程中的閱讀教學行為，學生主體地位從本質上沒有得到真正的體現(xiàn)，學生一直在被動地閱讀，學生一直是在接受“灌輸式”教學。反思教學行為，我們是否可以通過以下幾個閱讀策略的微調，以促使閱讀質量的進一步提升。

一、優(yōu)化材料，讓學生喜歡閱讀

學生主體性閱讀興趣的激發(fā)，首先要從閱讀材料開始，如果學生對閱讀材料感興趣了，學生自然就會參與到閱讀中，而且這種閱讀行為是自發(fā)的、潛意識的、主動樂意的。因此，在閱讀材料的優(yōu)化上面，我們要盡可能滿足學生的興趣要求。具體可以從以下幾個方面來優(yōu)化。

1材料應由易到難，循序漸進

對于初一的學生，可以適當降低閱讀難度，從而滿足學生的認知需求，讓他們覺得閱讀并非難事，能夠輕松閱讀不費力，這樣就從學生思維層面上做到“能讀”的要求。學生只有能讀了，才可能喜歡閱讀。如《昆蟲記》、《繁星·春水》、《賈里日記》等。初二、初三的學生可以選擇一些文句優(yōu)美、有思想深度的文章來讀，讓學生既能欣賞到如詩如畫的風景，又能獲得人生感悟。這樣，學生閱讀過程就會是一次快樂之旅和豐富心靈的過程。如《泰戈爾詩選》、《朝花夕拾》、《子夜》等。

2迎合學生內心需求

“以學定教，按需施教”是素質教育的原則之一。在閱讀教學過程中，我們要迎合學生的需要，選擇符合學生成長需求的材料。學生進入初中階段，對情感方面的小說產生了濃厚的興趣，而他們對情感小說的選材是沒有任何經(jīng)驗的，這會直接導致學生選擇一些沒有營養(yǎng)且沒有積極正面意義的閱讀材料。這時，教師應該正面引導學生，向他們推薦一些表現(xiàn)情感的專著，比如畢淑敏的散文、張曉風的散文、丁立梅的散文等。

3豐富閱讀題材

對于很多學生來說，他們對閱讀還是比較生疏的，他們沒有自己的閱讀興趣，或者根本不知道自己到底喜歡閱讀什么。在平日里的閱讀，都是教師給什么他們就讀什么，自己平日的閱讀也是很隨意地選擇。而且許多學生的閱讀內容比較單一，偏愛同一類型的文章。這時，教師應該豐富一些閱讀題材，讓學生在閱讀的過程中找到自己的興趣點，甚至找到自己的情感支撐點，從而提升閱讀的興趣。只有對閱讀真正感興趣了，才會在閱讀中找到自信，這是自信閱讀的基本要求。

二、幸福閱讀，讓學生收獲快樂

想要激發(fā)學生的閱讀深層興趣就需要讓學生在閱讀的過程中品讀到其中的快樂，學生一旦收獲了閱讀的快樂，他們就會沉迷于閱讀之中，無論是閱讀什么文章，學生都會身臨其境。

例如，學生在閱讀《飛紅滴翠及黃山》的時候，學生有種身臨其境的感覺，好像自己正是一個真正攀登一線天的勇者。置身黃山，看千峰競秀，賞奇松怪石，觀千里煙海，眺瑰麗日出，好一幅縹緲、壯觀、輝煌的圖畫，真是人間仙境！學生不免心中會想：黃山果真是祖國大地上一塊瑰寶，那么徐霞客對黃山的贊譽也就實至名歸了。

再如，在閱讀《背影》之時，學生能深切感受到作者心中父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等真實情況，也能品味到父親每句話的深層含義。當父親不放心別人送我，決定親自去車站時，“我”勸他不必去送，他說：“不要緊，他們去不好！”當父親要為“我”買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！边@里的“他們去不好”、“不要走動”都傾注了父親那真摯的愛。父親為“我”去買橘子之時的動作，如“探身”、“穿過”、“攀”、“縮”、“微傾”等，也都是父愛的體現(xiàn)。這時學生明白了：一句話、一個動作都包含了濃濃的父愛，這如山的父愛甚至可以凝聚在一件鋪座位的紫色大衣中。不需要太多的言語，不需要轟轟烈烈，這就是父親愛孩子的方式，由此學生與作者、文本產生了情感上的共鳴。在整個閱讀的過程中，學生收獲的不僅僅是起伏跌宕的故事情節(jié)，更是感受到其中細膩的情感。學生在閱讀的過程中收獲到豐富的精神食糧，這些情感體驗是無法用語言表達的。

閱讀教會了他們如何欣賞人間的美、丑、善、惡，閱讀還教會了他如何為人處世。學生在閱讀中感受到快樂，真正在幸福中閱讀著，這是自信閱讀的內在驅動所在。

三、體悟內容，讓學生自信閱讀

在當下應試教育的大環(huán)境下，我們看到使學生閱讀能力提升的主要途徑是教師手把手地教學生閱讀。如告知文章中心思想的突破口在哪，教導如何解讀文本，教導學生如何將書本的知識轉變成自己的知識。久而久之，學生也把自己的閱讀變成一種應試環(huán)節(jié)，把自己閱讀能力等同于試卷中閱讀短文部分的得分率。最終，學生的閱讀能力并未真正得到培養(yǎng)和提高，學生的應試技能卻得到機械化的鞏固，甚至學生的解讀都是千篇一律的答題格式，閱讀變成了一種形式，不是一種自發(fā)的行為，學生的思維甚至進入一種僵化的狀態(tài)。

其實，閱讀能力提升的關鍵并不是教師反復的講解和一味的灌輸，而是在于教師的指導和引領，在于學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀資源的積累，在于學生置身文章當中的深刻體會。

仍然以《背影》的閱讀來分析，作者第二次落淚是因為父親跨過月臺去幫自己買幾個橘子。在整個過程中，父親因為不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土的動作無形之中觸動了作者的內心，作者也無形之中被其深厚、真摯的愛感動得“淚很快地流下來了”。而學生如何才能真正讀懂作者那種“淚很快地流下來了”的細膩情感呢？這時，教師應該引領學生，讓學生通過對課文的深入閱讀慢慢來品味。教師可以通過提問，讓學生交流自己生活中類似經(jīng)歷的回憶等。如果教師不耐其煩，迫不及待地采用反復地講解，讓學生強化性地記憶，甚至背誦那些學生根本無法理解的情感，這樣不但不能提升學生的閱讀能力，反而會讓學生對閱讀產生強烈的排斥和厭惡的感覺，學生會因為教師的強迫式閱讀和強迫式記憶而徹底遠離閱讀，失去閱讀的興趣。

此外，在教學過程中，幫助學生形成良好的自我閱讀習慣尤為重要。讓學生在自主閱讀的過程中，自己去品讀，自己去揣摩，教師適度地進行點撥和引領，讓學生真正欣賞到優(yōu)美的語言，領悟到深邃內涵，感受到真摯的情感，最終提升自己的閱讀能力，拓展了自己的思維。讓學生在閱讀的過程中找到那份屬于自己的自信，那是自信閱讀的目標，也是閱讀能力不斷提升的動力之源。

把閱讀的自主權還給學生，讓學生在閱讀的過程中收獲更多屬于自己的快樂和幸福。通過老師的引領和指導，要讓學生產生閱讀興趣，并不斷地找到適合自己閱讀的好書，選擇自己有效閱讀的方法，提升閱讀能力，最終真正達成“我讀文章我做主”的自信閱讀。