劉全祥

這是一節(jié)推門課，上課的是一位年輕老師，執(zhí)教的課題是 《用字母表示數(shù)》（北師大版五年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)）。雖然這是一節(jié)傳統(tǒng)的舊課，但最近幾年我基本都在教在中低年級(jí)段，這節(jié)課基本沒上過，也很久沒觀摩過，了解得不多。但塞翁失馬，焉知非福！這正給了我一個(gè)別樣的視角。

“媽媽比淘氣大26歲，淘氣1歲的時(shí)候，媽媽多少歲？”

“27歲?！蔽?guī)缀跸胍矝]想，腦海中蹦出了一個(gè)數(shù)字。

“淘氣2歲的時(shí)候呢？”

“28?！?8這一數(shù)字也立刻浮現(xiàn)在我的腦海。

然而，在學(xué)生脫口說出答案后，老師語鋒一轉(zhuǎn)，提問：“用什么算式來表示呢？”進(jìn)而在黑板上板書“1+26”、 “2+26”。

……

明明不用想就能直接說出答案，為什么還要列算式？既然問的是媽媽的年齡，為什么還要將具體的年齡還原成算式？這不是疏簡就繁、舍近求遠(yuǎn)嗎？

出于疑惑，我翻開了學(xué)生的課本。原來，課本上就是這樣呈現(xiàn)的（如圖①）：

并且，隨著課的鋪展延伸，我也慢慢領(lǐng)會(huì)了教材這樣編排的意圖——突出式不僅能表示一個(gè)數(shù)，同時(shí)也能表示一種數(shù)量關(guān)系。具體到上述算式，“1+26”、 “2+26”等算式不僅表示“淘氣一歲、兩歲時(shí)媽媽的年齡”，同時(shí)也表示“媽媽比淘氣大26歲”這一數(shù)量關(guān)系。

但道而弗牽，強(qiáng)而弗抑！事實(shí)上，這對(duì)學(xué)生很難說不顯得突兀。因?yàn)?，在學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)里，“1+26”、 “2+26”等算式更多的只表示運(yùn)算的過程，并不代表運(yùn)算的結(jié)果。這從老師的提問中也可得到印證。具體地說，當(dāng)學(xué)生回答媽媽27、28歲時(shí)，老師順勢(shì)提問“用什么算式來表示呢？”可見，即使是老師，在潛意識(shí)里，也認(rèn)為“1+26”、 “2+26”表示的不是媽媽的年齡，而只是計(jì)算媽媽年齡的方法。

很明顯，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和教材的編排意圖產(chǎn)生了落差！然而，對(duì)于這種落差，有著豐厚知識(shí)儲(chǔ)備的“我”能想明白，對(duì)“式與代數(shù)”知之甚少甚至一無所知的11歲的孩子能想明白么？在他們的頭腦中，是否也有著我翻開教材前那一剎那間的困惑？

如果也有，那就充分說明教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)并不完全一致！作為教師，這時(shí)要做的不是生拉硬拽，而應(yīng)是刪繁就簡彌補(bǔ)這種差距，將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)順利轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

事實(shí)上，方法是有的，而且并無蕪雜。具體地說，當(dāng)老師詢問“淘氣1歲、2歲、a歲時(shí)媽媽多少歲”學(xué)生回答“27、28、a+26”歲時(shí)，教師追問“怎么知道的”，并順勢(shì)補(bǔ)充完整下面的板書，如圖②。

一個(gè)式子，兩層含義！很明顯，從圖②中學(xué)生可以清楚地看出，a+26不僅表示淘氣a歲時(shí)媽媽的年齡，也表示媽媽比淘氣大26歲這一數(shù)量關(guān)系。明鏡照物，妍媸畢露！至此，式不僅能表示具體的數(shù)，也能表示數(shù)量關(guān)系這一難點(diǎn)就直觀、水到渠成地突破了。

“某種意義上，教材本身是靜止的，可是當(dāng)一個(gè)教師用全身心去思索它時(shí)，它就變得動(dòng)起來，而學(xué)科的生命便由此而誕生了！”由于篇幅的限制，課程編寫專家不可能把自己所有的思考和創(chuàng)意都反映在教材上。因此教師在解讀教材時(shí)，需要還原教材的編寫意圖，厘清教材的編寫思路，融匯教材的上下結(jié)構(gòu)，品出教材的弦外之音，在學(xué)生思維的盲點(diǎn)處，在文本的空白處，適時(shí)補(bǔ)充，巧妙跟進(jìn)，將教材的編排結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水乳交融！果真做到如此，靜止的教材在真實(shí)的課堂中就能涌動(dòng)出生命的活力。

責(zé)任編輯 羅 峰