郭家彬

文言文是寶貴的文化遺產(chǎn)，對于傳承歷史文明有極其重要的意義，但文言文教學比較難也是教師們公認的，學生對此也是談“文”色變。如何調(diào)動學生學習文言文的積極性，一直是語文教師探索的一個問題。

文言文距今久遠，要通過文言文本身感受作者表達的意義和語境，是比較困難的。在初中文言文教學中我有一些體會，現(xiàn)拋磚引玉，與同行共勉。

一

古文學習要以吟誦為主。

誦讀是我國語文教學古老而有效的方法，這是經(jīng)過幾千年的驗證而達成共識的東西，在教學中是絕對不可忽視的。蘇軾在寫給后學者安敦秀才的詩中寫道：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！敝祆湓凇吨熳蛹矣枴分姓f：“只要多誦遍數(shù)，自然上口，永遠不忘。古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！碧K軾和朱熹都是大學問家，這些都是自己學習的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗和道理告訴我們，讀誦是學習古文最主要的方法，既然重要，我們就要在教學中多加運用。

新課標中重視語感的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)語感？就文言文而言，重點是學生自身的感受和領悟，啟迪和理解。其過程，教師的說教不是最有效的，向古人學習，反復讀誦是最好的方法。

文言文教學中，其實老師都非常重視學生誦讀，往往把把讀誦放在首位。讀書的方法有很多種，有默讀、誦讀，有個人讀，有集體讀，有范讀，等等。但是為什么我們花大力氣誦讀，而真正做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”的卻不多？

這是因為到了初中，對于文言文教學，老師很少領讀的原因。我們認為對初生這個年齡階段，領讀課文，方法太過幼稚。但是我們忽視了另外一個問題，畢竟文言文生字生詞多，不少字的讀音與今天不一樣，一些句子確定它的停頓比較難，只讓學生聽一遍范讀，就讀課文，就無法保證不出錯。只有老師領讀才可以解決這些問題，一般情況下，學生跟老師領讀幾遍，自己再讀，效果就很不一樣。

“腹有詩書氣自華”。朗讀和背誦是幾千年來古人從教授過程中總結(jié)出的學習文言文的方法和經(jīng)驗，我們也重視背誦，但是學生背不下來，易忘記，讓學生和老師都很困惑。分析原因是教師只是讓學生課后背誦，古文本來背誦就比較難，學生課后時間緊張，從心底里抵觸，往往是臨到檢查才匆忙應付，所以背下來很快就忘了。新課標要求，初中階段背誦詩文80篇，采用不合適的方法，學生吃盡了苦頭，形成了厭惡古文的情緒，影響語文學習，也許就會對中國古文化敬而遠之，影響古老文明在下一代中的傳承。

二

教師應該怎么辦呢？

首先是要把背誦移到課內(nèi)，讓學生有比較充裕的時間完成。這樣雖然要擠掉一些教師講授的時間，但是教師講授的目的是什么？無非就是把它變成學生的能力，而背誦任務完成得好，既可以起到培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的作用，又可以有效提高學生的寫作水平和考試成績，何樂而不為呢？

其次是背誦方法的傳授和實踐。我在教授背誦古文時采取如下方法，取得了不錯的效果。

一是大聲誦讀。誦讀一定要出聲，要求正如朱熹所說的：“對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只要多誦遍數(shù)，自然上口，永遠不忘?！本褪前凑者@樣的要求，至少連續(xù)誦讀五遍以上，讀文章要慢，聲音要放出來，要讀到朗朗上口為止。誦讀可以深化學生對文章的感悟、對語感的體驗，能更加深刻地感受作者的寫作目的。隨著誦讀的深入，學生對老師講過的意思也會更明白，有時讀完一句古文，腦海里就會出現(xiàn)老師講授的意境。這第一步做好了，就為背誦打下了堅實基礎。

二是根據(jù)不同的文章，和學生一起討論背誦的方法。具體方法有：

化長為短法。主要是針篇幅長的文章或者段落，把文章或者段落分成幾個短小的部分背誦。這樣每次背的東西少了，就容易了，最后把幾個部分串聯(lián)起來。這種方法的優(yōu)點是顯而易見的，但是必須做好分段工作，這個分段要保證文章的局部意義完整，還要考慮短與段之間要有紐帶，最后要利用這個紐帶把文章完整地串聯(lián)起來，才不易忘記。

翻譯還原法。就是看著譯文，回憶還原原文。這個方法背誦容易，還能加深對文章的字詞句的掌握和鞏固，這種方法適合比較難懂的古文。

情景再現(xiàn)法。這種方法就是先讓學生在腦海中想象出文章的意境，然后背誦。這種方法主要用在描寫景物的文章和詩歌里面，讓學生再現(xiàn)文中的意境，不僅利于背誦，更主要的是激發(fā)學生再創(chuàng)造，讓學生深入作品，與作者同悲共喜，更加深入地理解文章，對于學生情操的陶冶、情商的開發(fā)也起到積極的作用。

主要情節(jié)法。對于一些故事性比較強的文章，回憶文章的主要內(nèi)容背誦，加上前面熟讀的基礎，在實際教學中使用，效果非常好，而且經(jīng)久不忘。

首括句法。有不少文章用首括句的形式組織，我們首先深刻理解首括句的意義和作用，講課時要反復提到，學生對這些句子已經(jīng)爛熟于心，背誦時發(fā)揮這些句子提綱挈領的作用，就能很快把文章背下來。

順序串聯(lián)法。對于順序性比較強的文章，找到表明順序的關鍵句，利用這些關鍵句背誦，效果不錯。有些課文或者是段落，思路層次性比較強，首先是記住文章或者段落的思路層次，然后背誦，在哪兒卡殼了，回憶層次思路，就比較容易背下去，而且背誦的內(nèi)容也比較牢固。比如《口技》中的表明時間的詞語，《核舟記》中的表明方位的詞語等。

抄錄法。好記性不如爛筆頭。一邊寫一邊背，手足并用，熟悉了生字詞，背誦的內(nèi)容也會更加牢固。背誦的考試考查就是書寫，這樣考試時不會出錯，有利于提高學習成績。

當然，背誦方法還有很多，我們在教授過程中可以積極總結(jié)，在教學中善于使用，就會達到意想不到的效果。運用過程當時看起來花費了一定時間，但是學生記誦牢固，從長遠看是很劃算的，何況這樣訓練下去，學生自己就會總結(jié)經(jīng)驗，背誦的速度會越來越快，從長遠來看，這種方法才是真正的高效教育。這些背誦一定要以詠誦為基礎，如果沒有詠誦作為基礎，那么即使當時記住了，背誦了，也不牢固，容易忘記。更主要的是沒有了詠誦，就缺少了學生感悟領會文章的環(huán)節(jié)，對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于中國古老文化文明的傳承，甚至學生將來的學習都會受到比較大的影響。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，中國古代文化是現(xiàn)代文明的源頭，我們必須從小積累，這不僅是新課標的要求，更是教師的責任，我們不僅要傳授知識，更要傳承文化。我們教給學生詠誦文言文的方法，不僅是為了提高教學質(zhì)量，更主要的是讓學生能親近古文化，喜愛中國古代文化，這樣才能成為一位成功的教師。