陳素芹

摘 要： 在現(xiàn)今的語文教學(xué)體系之中，課外閱讀并非可有可無，它是語文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，如今農(nóng)村課外閱讀所呈現(xiàn)的趨勢令人擔(dān)憂，其中留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀更是不容樂觀。本文針對如何激活農(nóng)村留守兒童的課外閱讀提出了一些方法，旨在使農(nóng)村留守兒童的課外閱讀狀況有所改善。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 課外閱讀 主題班會

因?yàn)楦改高M(jìn)城務(wù)工，長期在外，農(nóng)村留守兒童既要承擔(dān)一些家務(wù)工作，又沒有與父母交流的機(jī)會，從而在完成教師布置的作業(yè)之外，很少進(jìn)行課外閱讀；有的家長存在學(xué)習(xí)成績最重要，課外閱讀沒有必要的錯(cuò)誤觀念；加上農(nóng)村留守兒童本身年齡小，還非常貪玩，不能主動進(jìn)行課外閱讀，上述原因致使農(nóng)村留守兒童的課外閱讀呈現(xiàn)出不容樂觀的趨勢。所以，怎樣對農(nóng)村留守兒童的課外閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，培養(yǎng)他們的寫作能力，提高農(nóng)村留守兒童的文化素養(yǎng)，值得每一位教學(xué)工作者思考[1]。本文對教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，希望能激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣。

一、就課外閱讀開展主題班會

在開展班會期間，讓學(xué)生就課外讀物的選擇、課外閱讀的作用及課外閱讀的影響發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受，進(jìn)行積極的討論。通過班會的開展，學(xué)生知道哪些讀物既有趣又對他們有益，如《三毛流浪記》、《人參娃娃》、《小巴掌童話百篇》等。帶領(lǐng)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，制訂確實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，從而為農(nóng)村留守兒童興趣的提高奠定基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生方法，提高學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)前情況是農(nóng)村留守兒童的課外閱讀所取得的效果不太令人滿意，造成這種現(xiàn)象的原因是沒有采用較科學(xué)合理的閱讀方法。所以，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高課外閱讀質(zhì)量。

（一）閱讀方法

1.把讀和唱結(jié)合起來

在進(jìn)行課外閱讀活動時(shí)，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮唱游的作用，提高學(xué)生的朗讀水平。

2.把讀和思結(jié)合起來

在進(jìn)行課外閱讀活動時(shí)，教師要教給學(xué)生正確的思考方法，將讀思結(jié)合起來，在讀的過程中發(fā)散思維。

3.把讀和質(zhì)疑結(jié)合起來

在進(jìn)行課外閱讀活動時(shí)，教師要擺脫“灌輸者”這一角色定位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，提倡自主式的、探究式的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立挑戰(zhàn)意識和創(chuàng)新觀念[2]。

（二）組織形式

1.讓水平不同的學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，每個(gè)學(xué)生的聰明才智都被調(diào)動起來，讓水平不同的學(xué)生一起進(jìn)步。

2.教師要和學(xué)生一起閱讀，積極參與學(xué)生的閱讀活動，為學(xué)生樹立榜樣。

（三）規(guī)范學(xué)生課外閱讀行為

與成年人相比，兒童在智力水平、意志力方面有很大差距，要對兒童存在的好奇心理及盲目冒進(jìn)心理予以克服，所以兒童的課外閱讀活動要以一定的規(guī)范進(jìn)行。從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生的感受不受限制，對各種風(fēng)情予以體會領(lǐng)略，認(rèn)識到祖國文化的博大精深。

三、交流課外閱讀感受

通過舉辦交流會議，倡導(dǎo)農(nóng)村留守兒童對課外閱讀感受進(jìn)行交流。在交流過程中，學(xué)生之間要就課外閱讀帶給他們的影響進(jìn)行分享。例如一位學(xué)生把自己閱讀的《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》介紹給大家：“洋蔥頭是老洋蔥的兒子。他有六個(gè)弟弟：洋蔥老二、洋蔥老三、洋蔥老四，等等，一句話，他們?nèi)际强删炊F苦的洋蔥家的人。大家都知道，哪一家有蔥，哪一家就有眼淚。”在學(xué)生對自己的閱讀感受進(jìn)行表達(dá)之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生領(lǐng)略到課外閱讀的樂趣。

四、豐富班級圖書架

對于農(nóng)村留守兒童來講，課外讀物的價(jià)格十分昂貴，爺爺奶奶可能不具備給孩子買課外讀物的經(jīng)濟(jì)實(shí)力；有的農(nóng)村居委會可能連圖書館都沒有，可供孩子閱讀的書籍少之又少。所以，教師應(yīng)該以班級為單位，從校圖書館借來一些圖書，鼓勵(lì)具備一定條件的學(xué)生把自己的圖書帶到班級來，以達(dá)到豐富班級圖書架的目的[3]。

五、加強(qiáng)與家長的溝通

有些家長觀念陳舊，只重視孩子的分?jǐn)?shù)，要求孩子將全部精力放到課本上，并且認(rèn)為課外閱讀沒有意義。所以，教師要加強(qiáng)與家長的溝通，轉(zhuǎn)變家長的看法，讓家長明白，學(xué)校推薦的課外讀物對于孩子的健康成長十分有益，讓家長清楚課外閱讀是對課本上知識的延伸，是對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的補(bǔ)充，從而對課外閱讀的重要性有所了解。建議家長對孩子的課外閱讀情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，對孩子在課外閱讀中取得的成績予以認(rèn)可表揚(yáng)，與孩子分享閱讀樂趣。實(shí)踐證明，家長對孩子的課外閱讀越重視，孩子的課外閱讀興趣越濃厚，取得的效果就顯著。

六、結(jié)語

童年時(shí)期的閱讀對人的一生影響深遠(yuǎn)，缺少閱讀會使人的思維變得遲緩，行為變得野蠻，靈魂變得空虛。閱讀不僅對個(gè)人造成影響，對于社會、民族乃至整個(gè)國家都意義重大。一個(gè)民族精神境界能夠達(dá)到怎樣的高度，離不開這個(gè)民族的閱讀水平。把農(nóng)村留守兒童的文化素養(yǎng)提高上去，促使每個(gè)兒童廣泛地閱讀優(yōu)秀作品，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。我們要對農(nóng)村留守兒童的課外閱讀予以持續(xù)的關(guān)注，重視對農(nóng)村留守兒童素質(zhì)的培養(yǎng)，造就適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化的未來人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（7）.

[2]韋煒.留守兒童研究的新視角——基于心理彈性理論的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（6）.

[3]朱延平，戴聚坤，王蘇琴.農(nóng)村留守兒童心理問題的調(diào)查——以江西省樂平市為例[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011（2）：53，172.

[4]李淑英.農(nóng)村留守兒童心理問題分析及解決對策[J].東方企業(yè)文化，2011（10）：139.