武新虹

摘 要： 小學語文教學對學生以后的學習有著深遠影響。激勵教育模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，燃起學生的學習熱情。本文從什么是激勵教育、激勵教育的運用和激勵教育的注意問題三個方面，分析激勵教育模式在小學語文教育中的重要性。

關鍵詞： 激勵模式 小學語文 學習興趣

小學階段，學生的人生觀、價值觀并未完全形成，在這個階段，學生所接觸到的人和事會對學生的一生產生深刻的影響。對于小學階段的學生來說，教師的表揚與激勵是對他們最好的認同，教師在教學過程中適當給予表揚，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生的學習興趣，還有助于學生的健康成長。語文課程是小學階段的工具課程，上好語文課，夯實學生的語文基礎知識，有助于學生理解初中階段與高中階段的語文課程與其他課程。

一、什么是激勵教育

激勵是將社會需要、個人的內在期望及其動力相結合，從而表現(xiàn)出的具有普遍性的、積極向上的一種行為導向。激勵教育指的是教師在教學過程中，通過運用各種教學手段與方法，調動學生的學習積極性、主動性與創(chuàng)造性。通過“行為科學”的研究可以證明，如果一個人沒有受到激勵，那么他的能力很可能只能發(fā)揮出百分之二十到百分之三十，同樣的，如果一個人能夠受到正確且比較充分的激勵，那么他的能力可能發(fā)揮到百分之八十到百分之九十，甚至更多。由此可見，激勵教育在教學過程中起著重要的作用。

二、激勵教育的運用

1.恰當運用激勵語言。蘇霍姆林斯基曾經指出，教育的技巧在于如何抓住學生的上進心。在語文教學過程中，大多數(shù)教師都會使用激勵性語言，但部分教師無法取得預期教學效果。教學是一門藝術，這門藝術的精髓不僅是傳授知識，還有對學生的激勵、喚醒和鼓舞。激勵性的評價應是教師經常使用的一種重要手段，適度的、恰如其分的、合理的表揚，是能夠激發(fā)學生學習興趣的重要方法。教師在表揚學生時，要注意表揚的技巧，掌握好激勵的度。正確運用激勵語言，可以使語文教學取得事半功倍的良好效果。小學語文課程是具有較強人文性的課程，教師在授課過程中使用風趣幽默的語言激勵學生，不僅能給學生留下平易近人、親切的印象，縮短師生距離，形成良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生欣賞他人和相信自己等積極向上的優(yōu)良品格。

許多優(yōu)秀教師通過極富特色的課堂評價和激勵語言，給學生留下了十分深刻的印象。例如，在課堂上回答問題時，后被提問的學生重復之前被提問的學生的答案這一現(xiàn)象十分常見，有的教師會非常直接地駁斥學生的回答“不要重復其他人的答案”，有的教師會問：“你覺得這一點十分重要，需要再強調一下，對吧？”后一位教師的答復更能使學生覺得自己受到了教師的尊敬，更能激發(fā)學生對這一學科的學習興趣。

在教學過程中，如果能夠運用良好的課堂激勵語，則能起到鞭策、激勵學生的作用，如果激勵語使用不當，就會產生反作用。比如，在一堂語文公開課上，教師在講到關鍵問題時向學生提出問題，一位學生回答了教師的提問，且答案有理有據，十分正確。教師表揚這位同學時說道：“XX同學的成績一直是班上比較差的，這個問題可以回答得這么好，就知道他這節(jié)課學得非常認真，希望他能夠繼續(xù)保持?！苯處煹谋頁P，使得學生面紅耳赤。這位教師希望通過特定的方式激勵學生，讓學生能夠認真學習，卻沒有選擇對的場合，激勵的語言不夠得體，不僅沒有起到應有的激勵作用，反而傷害了學生的自尊心。

2.教師的激勵應該面向全體學生。在語文學習過程中，無論哪個學生對教師提出了問題或回答了教師的提問后，總會希望能夠得到教師的肯定和贊揚。教師在激勵學生時，必須面對全體學生。不同的學生之間是有差異的，這些差異會在學生的學習態(tài)度與學習成績和平時的性格特征等方面表現(xiàn)出來，教師對學生的激勵要是多層次與多角度的。

為了使全體學生體會到學習的樂趣與成功的喜悅，教師在激勵與評價學生時，應該盡力尋找學生的閃光點，即使學生的發(fā)言或回答中可取之處不多，也要立刻給予學生熱情的鼓勵。例如，“你這個句子說得真好”、“你這個詞用得真準確”等，這樣可以使學生意識到教師一直在關注著他們的進步，并且教師能夠與他們一起分享進步帶來的快樂。

教師在授課過程中通常都會留意到，部分學生尤其是成績較突出的學生，經常能夠受到教師的表揚。教師的目光會經常落在這一類學生的身上，教師會經常贊揚他們的回答，時間長了，這類學生就會沾沾自喜，覺得自己高人一等，無法發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點與不足。部分教師在激勵學生時，只停留在學生的知識學習上，忽略了激勵學生的其他方面。能夠完全掌控課堂的教師會從學生課堂上的不同表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學生的進步或退步。例如，當學生的進步十分明顯時，教師會及時給予學生表揚，使學生感受到教師對自己的進步的肯定；如果學生有退步的跡象，教師就可以表揚學生過去有哪些優(yōu)點，讓學生明白教師是在給自己警示；當平時性格較內向的學生舉手發(fā)言時，無論學生的回答是否正確，教師都要抓住這個時機，及時表揚，要使學生感受到教師的關注，從而樹立自信心。

三、激勵教育應注意的問題

1.教師的激勵教育要及時。激勵教育能夠鞭策學生，鼓勵學生樹立自信，可以努力前進。激勵教育具有一定的時效性，在具體的時間范圍內激勵學生和時過境遷后激勵學生，所收到的教育效果是不同的。教師要針對課堂授課過程中的實際情況，及時表揚和激勵表現(xiàn)出色的學生，起到榜樣作用，以獲得較好的教學成果。

2.教師對學生的激勵應該公平。這里所說的公平是指教師要對所有學生一視同仁，不因成績的好壞而厚此薄彼。通常情況下，成績優(yōu)秀的學生得到教師激勵的機會要比成績一般的學生受到教師激勵的機會多。因此，對于學習成績水平不一樣的學生，教師要一視同仁。教師應注意到，成績一般的學生更需要激勵和關心。

3.教師對學生的激勵應該具有長期性。教師對學生的激勵不能因為各種原因中斷。部分教師會隨自己的心情改變對學生的激勵，這樣對學生的成長與進步有很大影響。教師對學生的激勵要具有長期性，堅持做到持之以恒，能夠形成相關制度，不因客觀因素的影響而使學生的成長與進步受到影響。

在小學語文教學過程中，只要教師能夠善于利用激勵這一種“催化劑”，那么就不僅能收到事半功倍的課堂教學效果，而且能為學生的成長與進步帶來良好的影響。

參考文獻：

[1]史會娜.在小學語文教學中如何恰當使用激勵教育[J].學周刊B版，2013，（8）.

[2]吳琳芝.新課程小學語文教學中激勵教育的方法[J].讀寫算（教研版），2013，（21）.

[3]何慧.激勵教育在小學語文教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（31）.

[4]黃可卿.小學語文教學中進行激勵教育的策略探討[J].作文成功之路（中旬），2014，（3）.

[5]王同君.小學語文教學中如何對學生進行激勵教育[J].學周刊：B，2012，（3）.

[6]喬素萍.探究激勵教育模式應用于小學語文教育[J].課程教育研究，2013，（20）.

[7]張玉新.激勵教育在小學語文課堂教學中的運用分析[J].都市家教（上半月），2014，（5）.

[8]李賀娜.淺談小學語文教學的激勵教育[J].速讀（中旬），2014，（5）.