張茜茹

摘 要： 學(xué)科學(xué)業(yè)情緒指學(xué)生在該學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的，與該學(xué)科學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生在該學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中、日常完成作業(yè)中及考試期間的情緒體驗(yàn)[1]。在學(xué)業(yè)情緒的研究中，以Pekrun為代表的學(xué)者在探討學(xué)業(yè)情緒的一般特性和影響因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒，表明學(xué)業(yè)情緒具有領(lǐng)域特殊性，即學(xué)科特殊性[2]。本文從小學(xué)生、初中生、高中生的不同學(xué)科出發(fā)，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)情緒的研究做一個(gè)總結(jié)，并為學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域普遍性和領(lǐng)域特殊性研究提供資料。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科學(xué)業(yè)情緒 學(xué)業(yè)情緒 領(lǐng)域特殊性

1.小學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)業(yè)情緒

小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究是學(xué)業(yè)情緒研究中比較缺少的一部分，對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒領(lǐng)域特殊性的研究比較少。在小學(xué)學(xué)科設(shè)置中，英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是主要科目，研究表明相比數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)與情緒情感體驗(yàn)的關(guān)系更為密切，高控制感和價(jià)值感的小學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增大，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不斷下降，男生比女生體驗(yàn)到更多不良情緒。

2.初中生不同學(xué)科的學(xué)業(yè)情緒

初中生需要學(xué)習(xí)的主要科目在英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的基礎(chǔ)上，又增加了物理、化學(xué)、政治等。研究者從學(xué)業(yè)情緒的維度出發(fā)，討論初中生對(duì)不同課程的情緒體驗(yàn)，表明初中生的學(xué)業(yè)情緒存在領(lǐng)域特異性。

初中生的自豪、羞愧、無(wú)助等情緒具有領(lǐng)域的特異性。其中，在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科上，感到更多的羞愧和無(wú)助，而不是自豪。GoetzFrenzel等人（2007）對(duì)同一種學(xué)業(yè)情緒在不同學(xué)科上是否有顯著差異的研究，得出在數(shù)學(xué)、物理、德語(yǔ)和英語(yǔ)四學(xué)科中，自豪情緒在各個(gè)學(xué)科上的相關(guān)很低。王五杰（2010）的研究表明學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)容易產(chǎn)生羞愧而非自豪。在消極低喚醒的無(wú)助上，表現(xiàn)出與數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的相關(guān)顯著，在這兩門學(xué)科上具有特異性；語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)比較容易獲得幫助，因此在這門學(xué)科上獲得的無(wú)助感弱。焦慮情緒在語(yǔ)數(shù)外三門學(xué)科上具有領(lǐng)域普遍性，學(xué)生在這些學(xué)科上都能體驗(yàn)到焦慮。希望、興趣、厭倦和失望在這三門學(xué)科學(xué)業(yè)自我概念上也具有學(xué)科的領(lǐng)域普遍性[5]。

學(xué)生在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科中感到更多的羞愧和無(wú)助，于是有研究者專門對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行了研究。郭雪萍等人的研究表明，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒與其基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意穩(wěn)定性等有關(guān)系。

另外，還有學(xué)者對(duì)物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行了研究。鄭英娟（2007）將物理學(xué)業(yè)情緒分為課堂學(xué)業(yè)情緒、課外學(xué)業(yè)情緒、考試學(xué)業(yè)情緒三種，研究指出這三種學(xué)業(yè)情緒均不存在性別差異、年級(jí)差異，但存在明顯的校際差異，并受到不同因素的影響。

3.高中生不同學(xué)科的學(xué)業(yè)情緒

高中階段進(jìn)行了文理分科，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)依舊是高中階段的主要科目。研究者從學(xué)科學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的差異，學(xué)科學(xué)業(yè)情緒與自我效能感，學(xué)科學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)策略，學(xué)科學(xué)業(yè)情緒與成就目標(biāo)等方面進(jìn)行了研究。

熊俊梅等人的研究表明高中生的控制信念（自我效能感）與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科情景中的情緒體驗(yàn)相關(guān)[9]。男生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更高的自我效能感和更多的積極情緒。而女生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自我效能感高于男生，也報(bào)告了更多的積極情緒。他們的另一項(xiàng)研究表明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，男生比女生運(yùn)用更多的元認(rèn)知策略，有更高的數(shù)學(xué)自我概念和更多的積極情緒。女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的消極情緒可能與低數(shù)學(xué)自我概念有關(guān)[10]。張典（2010）的研究表明在消極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒方面，存在顯著的性別差異，男生比女生體驗(yàn)到更多的焦慮、羞愧、厭倦等情緒。英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略包括積極認(rèn)知、行為努力、求助他人和自我放松，這些策略對(duì)其英語(yǔ)成績(jī)有十分顯著的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)，行為努力策略尤為突出[12]。黃曉月（2011）對(duì)高中生成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：在成就目標(biāo)的影響下，文科生的學(xué)業(yè)情緒要比理科生積極一些。

4.不同階段學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)情緒的比較研究

小學(xué)、初中、高中、大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的對(duì)學(xué)業(yè)情緒的研究多為對(duì)同一學(xué)習(xí)階段的橫向研究，缺少不同階段的縱向比較研究。徐素（2011）對(duì)小學(xué)生和初中生的學(xué)科學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行了研究，結(jié)果表明兒童學(xué)業(yè)情緒隨著年級(jí)的升高表現(xiàn)出越來(lái)越多的消極性。在幾種代表性情緒上，小學(xué)與初中學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)與厭倦的趨勢(shì)是比較一致的，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)等理科科目的更多喜愛(ài)。而焦慮情況是不同的，六年級(jí)對(duì)語(yǔ)文的焦慮程度最高，初二年級(jí)對(duì)語(yǔ)文的焦慮程度最低。

5.研究、總結(jié)與展望

首先，國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)生和大學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)情緒的研究缺乏，這可能跟小學(xué)生情緒測(cè)量工具編制比較困難有關(guān)。而大學(xué)的專業(yè)設(shè)置很多，領(lǐng)域特殊性研究就顯得比較困難。國(guó)內(nèi)對(duì)初中和高中階段的學(xué)業(yè)情緒研究比較多，也比較深入，但幾乎沒(méi)有初中階段和高中階段的比較研究。筆者認(rèn)為初中生和高中生的學(xué)科學(xué)業(yè)情緒的比較研究可以成為學(xué)科學(xué)業(yè)情緒的一個(gè)研究方向。從初中到高中，學(xué)科難度發(fā)生變化，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)科學(xué)業(yè)情緒的改變。另外，從高中到大學(xué)，由于學(xué)科內(nèi)容發(fā)生改變，造成文科和理科生的學(xué)業(yè)情緒有哪些變化，也是值得研究的。

其次，國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)情緒的研究明顯少于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒。語(yǔ)文是一門重要課程，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，研究語(yǔ)文學(xué)業(yè)情緒可以成為學(xué)科學(xué)業(yè)情緒研究的方向。

再次，目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)科學(xué)業(yè)情緒的研究主要集中于學(xué)科內(nèi)研究和學(xué)科間的比較研究。其中學(xué)科內(nèi)的研究主要集中于研究學(xué)業(yè)情緒的性別差異、男女差異、校際差異等，以及學(xué)業(yè)情緒與自我效能感、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭支持、學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)系。而學(xué)科間的研究集中在不同學(xué)科中，學(xué)生有哪些相同的情緒體驗(yàn)，哪些不同的情緒體驗(yàn)，即哪些情緒具有領(lǐng)域普遍性，哪些具有領(lǐng)域特殊性。今后可以系統(tǒng)地研究不同學(xué)科的不同情緒體驗(yàn)，不同學(xué)科學(xué)業(yè)情緒的不同影響因素，探討每門學(xué)科的獨(dú)特之處。

最后，在高考改革的大背景下，高中文理不再分科造成的不同學(xué)科學(xué)業(yè)情緒的改變也是一個(gè)亟待研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張典.高中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系研究[D].河南大學(xué)，2010.

[2]徐素.兒童學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特殊性研究[J].心理科學(xué)，2011，34（4）：856-862.

[3]馬麗華，董妍.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)控制感和價(jià)值感對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響[J].中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)研究所.

[4]李運(yùn)華.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特征及原因分析[J].教育研究，2012，3.

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