陳英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，給老師提出了在教學(xué)中“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的總目標(biāo)，并要求教師把它作為主導(dǎo)思想貫穿到教學(xué)內(nèi)容及方式方法中。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認(rèn)為，如下幾點(diǎn)是必須要做到的。

一、融洽師生關(guān)系

初中語文教師倘若在教學(xué)時(shí)表情呆板、不茍言笑，那么教室的課堂氛圍必然趨于緊張、沉悶，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維也無從培養(yǎng)，當(dāng)然更談不上創(chuàng)新了。因此，教師的教學(xué)態(tài)度必須春風(fēng)滿面，和藹可親，時(shí)常面帶微笑地善待每一位學(xué)生，若是如此，學(xué)生上課則如沐春風(fēng)，輕松愉快，自然就能勇于各抒己見，表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表見解。此外，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還要善于運(yùn)用體態(tài)語言，諸如在課堂上可通過眼神，借助手勢，適當(dāng)與學(xué)生交流溝通。當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩、朗讀生動(dòng)、回答正確、見解獨(dú)到時(shí)，可真誠地對他微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指，間或投以贊許的目光甚至可以鼓掌以示激勵(lì)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向。創(chuàng)新意識(shí)不能只靠教師的講述啟發(fā)，課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。精講多練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學(xué)“死海不死”一課時(shí)，師生共同討論死海不死的原因，從中進(jìn)行科學(xué)分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗(yàn)，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學(xué)生在課堂教學(xué)上展示實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和為尋求真理不思標(biāo)新立異的濃厚興趣。

三、立足課堂教學(xué)

在語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地是課堂。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的想象；講課用啟發(fā)式，啟動(dòng)學(xué)生的想象；設(shè)疑問難，誘發(fā)學(xué)生的想象；布置作業(yè)，開拓學(xué)生的想象；拓展延伸富有創(chuàng)造性的課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象等。特別是在閱讀和寫作方面，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，可以更有效地啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。如學(xué)完“向沙漠進(jìn)軍”后，引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)派你去大西北改治沙漠，請根據(jù)對課文的理解，再查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)出數(shù)種治沙方案。學(xué)生除詳細(xì)地列出課本上已有的植樹種草等方法外，還有的提出引天山雪水、運(yùn)冰塊等辦法，甚至有的學(xué)生想象出大規(guī)?？寺∧秃抵参锏确椒āｋS著一個(gè)個(gè)方案的提出，學(xué)生提高了語文學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了閱讀寫作的技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新想象的能力。

教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，又有壓抑創(chuàng)造精神的力量，語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是如此。教育既可能激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，又可能抑制學(xué)生的思維。語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，否則，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，而且影響學(xué)生自身的發(fā)展，更影響社會(huì)的發(fā)展，妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施。那樣，教育就失去了意義，教師也完全沒有了存在的價(jià)值。那么，如何才能很好地激活學(xué)生的語文創(chuàng)新思維呢？我們應(yīng)該深思和不斷探索這個(gè)問題，實(shí)踐出更行之有效的方法。

四、訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維也叫擴(kuò)散思維或求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨(dú)特的新信息的思維方式。其特點(diǎn)是思維無一定向，在頭腦里呈發(fā)散型，發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽?yīng)殑?chuàng)、不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念局限、束縛的特性，因此很有可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有直接關(guān)系，是創(chuàng)新思維的核心。因此，老師要給學(xué)生提供鍛煉發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造刺激發(fā)散思維的環(huán)境。語文教學(xué)中發(fā)散思維的訓(xùn)練主要是讓學(xué)生從多方面、多角度思考問題，思維向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外，全方位輻射。如采用啟發(fā)式教學(xué)，少用“是”、“非”、“對”、“錯(cuò)”回答問題。以作文一題多做為例：拿到一個(gè)作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人首先想到的方面，以致落入窠臼。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考、多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如學(xué)完“扁鵲見蔡桓公”后的多角度作文，大多數(shù)學(xué)生能從五六個(gè)角度立意，這些從不同角度提出的獨(dú)到見解，就是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。一個(gè)問題、一種事物換一個(gè)角度，往往會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，讓學(xué)生找出盡可能多的答案，能思維更縝密更靈活，從而鍛煉創(chuàng)新能力。再如學(xué)完“愚公移山”后，學(xué)生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可嘉，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發(fā)現(xiàn)問題，等等。

五、開展激勵(lì)評價(jià)

教師應(yīng)采取激勵(lì)的評價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問題的行為是教師應(yīng)首先給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對語文的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不僅評價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更注意評價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和交往狀態(tài)，評價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價(jià)方式上，要注意多種評價(jià)方式的結(jié)合（包括書面的、口頭的、操作的）。

愛因斯坦說：“要是沒有能獨(dú)立思考和批判能力的個(gè)人，社會(huì)的向前發(fā)展就不可想象。”小學(xué)語文教學(xué)一定要在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種基本的思維方法，使創(chuàng)新思維成為學(xué)生自覺的思維習(xí)慣。這必然對教師提出了更高的要求，教師首先必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)要鉆研教材，挖掘其中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出最佳施教方案。我們要批判地繼承傳統(tǒng)，合理改造現(xiàn)在，著眼開拓未來的目標(biāo)，從訓(xùn)練批判性思維入手，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，為祖國培養(yǎng)更多的開拓型人才。