茹瑛

進入三年級，就意味著以后的語文學習要大面積接觸作文了，也意味著作文教學成了三年級語文教學的重中之重。一、二年級的作文只要求學生看圖說話、寫話，甚至連標點符號都要求不高，但是到了三年級，就要求學生寫一篇完整的作文。2013年9月份剛開學，我布置了一篇小習作，叫《開學感言》，這篇習作比較貼近實際生活，但是從學生交上來的作文來看，質(zhì)量好壞參半。好的學生會完整地表達自己想表達的意思，并且能用上一些好詞好句，一位學生寫道：“懷著興奮的心情，我迎來了新的學期……”“教室內(nèi)外，人山人海，大家都往班里跑……”等，但是差的學生一句完整的話都寫得很困難，句子不通順，詞語亂用，標點亂標，有的甚至只有一兩句話，大有“心有余而力不足”之感覺，由此看來，學生之間習作的差異非常大。

小學三年級學生對作文寫作產(chǎn)生畏難情緒的主要根源表現(xiàn)為：一是缺乏興趣，對寫作沒有信息和動力；二是知識面窄，語匯貧缺，怕寫作文，應(yīng)付了事；三是不善于觀察，缺乏思維想象，沒有素材，無話可寫；四是不肯用腦，作文層次不明，語句不通順，情節(jié)不生動。在平時，要多進行聽說讀寫做的嘗試，為學生積累寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、情辭真切的好文章。

一、點線面語言積累，給學生打下基礎(chǔ)

當前教學中的語言積累主要有二：一是閱讀教學中的任務(wù)積累，為理解課文與考試服務(wù)，是表達的被動“消極”積累；二是自由閱讀和生活實踐的積累，直接為表達服務(wù)。相比之下，自由積累比較薄弱。

1.詞的裂變。在教學中，可以先練習二字詞、三字詞、四字詞的歸類積累，之后可以做由詞裂變成段甚至成篇的練習。如請每位學生自選一詞加上人物構(gòu)成最簡單的句子，即構(gòu)成句子形式為：人+身體姿勢：他正搖擺著身子。（在此基礎(chǔ)上不斷增加條件即進行裂變，使句子不斷變長成為句群、段落、篇章。）

如在上句增加條件：人+地點+身體姿勢：他正在教室里搖擺著身子。人+時+地+身姿：他今天真奇怪，老是在教室里扭動著身子。人+時空+身姿+原因：他今天真奇怪，老是在教室里扭著身子，一問才知道，原來是他的作文獲獎了，高興成這個樣的。條件（怎樣的人）+人時空+身姿+想象+原因：一向很靜的他，今天特別奇怪，老是在教室里扭動著身子，好像水蛇過河一樣，還蠻靈巧的。我好奇地上前問他，他悄悄告訴我，上次舉行的習作競賽他獲獎了，所以心里一熱，就表現(xiàn)出來了。還可以條件+（幾個人）+時空（變換）+身姿（5-8種）+想象（3-5種）+原因（4-7個）。這樣一個詞就裂變?yōu)橐欢位蛞黄唧w的描寫內(nèi)容。

2.句的遷移。教學中可以抓住比喻句、擬人句等富有修辭手法的句子練習。抓住關(guān)聯(lián)詞，讓學生體會不同分句之間的關(guān)系。如“不但……而且……”，體會前后句子之間的遞進，更上一層樓進行練習。怎樣表述才能把句子寫具體？學會設(shè)問，進行自問自答式的練寫。

二、借助閱讀練寫，給學生鋪墊階梯

我們應(yīng)該在教學中發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)造更多機會讓學生動筆，在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的良好渠道。根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。正如丁有寬老師所說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”作文訓練要在閱讀教學中相機生成。

1.隨文仿寫?！肚锾斓挠辍肥且黄馁|(zhì)兼美的文章。在引導學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美。之后引導學生結(jié)合文章中的語言進行仿寫。由于學生先前已經(jīng)對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，因此，稍作引導，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來了碩果的明天?！薄八呀瘘S給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來了豐收的喜悅?！薄八鼘栈ㄗ羁犊?，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了百花爭艷?！薄?/p>

2.隨文續(xù)寫。不是所有的文章都可以進行續(xù)寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《風箏》、《小攝影師》、《陶罐與鐵罐》、《七顆鉆石》等都可以進行續(xù)寫。當然，在要求學生續(xù)寫的時候，教師要進行適當引導。如《風箏》一課，文章的結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥……”學生在充分感知課文之后，教師點撥：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥呢？請每個同學當一回大作家寫一寫?！庇捎趯W生還沉浸在文中，情緒隨被調(diào)動起來，一個個奮筆疾書，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的則依然沒有找到，最后他們決定再做一個“幸福鳥”……盡管學生的體驗不同，但是這些都是他們內(nèi)心最真實的情感流露。

3.隨文擴寫。擴寫不同于續(xù)寫，它必須在充分理解文章的基礎(chǔ)上進行，有時它是對文章的一種變式的總結(jié)，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟?！墩坡暋肪褪且黄容^典型的可供擴寫的文章。在走近英子的同時，學生也跟著一次次地感受到了掌聲的魅力，在課接近尾聲時，老師在大屏幕上打出了這樣一段文字：

掌聲，是一聲聲親切的鼓勵；

掌聲，是一次次溫暖的支持；

掌聲，是……

學生在引導下一句時妙語即興生成：

掌聲，是一股股關(guān)愛的暖流；掌聲，是一次次熱情的期盼；

掌聲，是通往自信的鑰匙；掌聲，是告別自卑的留言……

當然，除此之外，還有很多種不同形式的隨文練筆，如《可貴的沉默》，在教學的最后安排一個環(huán)節(jié)，讓學生用“親愛的爸爸媽媽，我想對你們說……”寫幾句話?！堆嘧訉Ａ小芬徽n也可安排幾次小練筆：“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來?！痹谖恼碌淖詈笠痪洌骸把嘧釉谲噹飮\嘰喳喳，好像在向人類致謝?！痹趯W完課文之后，可讓學生想象，你就是燕子專列里面的燕子，你要向誰致謝呢……這些都不失為進行練筆的好時機。

三、引領(lǐng)細致觀察，教學生細品情境

對三年級的小學生來說，其認識世界的主要途徑是觀察，只有親身接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章才會真實生動。

1.先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見、有所聞、有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學生習作之前，教師需帶領(lǐng)學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣培養(yǎng)，當好學生習作的指導者、引路人。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產(chǎn)生表達愿望。在教學實踐中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生觀察圖畫和實物，同時指導學生參觀，然后按照教師的指導進行寫作，學生才有興趣，寫出的文章才有具體內(nèi)容，才有真情實感。教師還要告訴學生，一個會寫文章的人，應(yīng)該是一個條理清楚、善于觀察的人。生活不會主動告訴你哪些將是寫作的最好素材，因此，要用一雙敏銳的眼睛觀察生活，用一雙靈敏的耳朵聆聽生活，用一顆敏感的心體驗生活。

比如三年級語文園地二是寫人的習作，要讓學生明白：可以寫自己熟悉的人、身邊的人，可以寫聽說的人，還可以寫自已想象中的人物，等等。在寫作中，有的學生可能寫父母、同學等身邊之人，有的學生也可能寫在電視上了解到的人物。這樣學生就可能在這次作文中表達他們的真情實感。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言，表達內(nèi)心對于同一事物的感受，為學生做示范，通過示范引導學生，彌補他們表達能力的滯后性。畢竟小學生學習語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。

2.先實踐后作文。如有計劃地設(shè)計游戲，外出參觀，組織活動等情境創(chuàng)設(shè)。學生對親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，讓其增長了見識，提高了認識能力，因此寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。針對第一單元寫快樂的課余生活。輔導之前，我決定先帶學生做個游戲。上課鈴一響，我對學生說：“今天這節(jié)課，我們一起去玩?zhèn)€游戲——老鷹捉小雞……”話還沒說完，學生就歡呼雀躍起來。游戲前，我講清了要求：邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過程，觀察老鷹、小雞、雞媽媽各自的動作、神態(tài)、語言，看誰的觀察最仔細。游戲中，學生分組玩得特別開心。最后一刻，為游戲創(chuàng)造高潮，我也加入了其中當老鷹，有意地夸張了老鷹的動作、神態(tài)、語言，以便于學生觀察。結(jié)束后回到教室，引導學生詳細地回憶了游戲過程，說的過程中，特別指導學生回憶剛才印象最深的片斷，并嘗試讓學生加進好詞好句，讓表達更生動。人人參與做游戲，學生興致高，有話可寫，第一次作文在師生的共同努力下完成得相當出色，我也相信，這第一次作文的情景會成為學生最美的回憶。

以下摘自我班學生寫的《老鷹捉小雞》的精彩片斷：游戲開始了，老鷹左沖右突地撲過來，可是小雞們都很靈敏，小心翼翼地跟在雞媽媽后面左躲右閃，弄的老鷹眼花繚亂，暈頭轉(zhuǎn)向，一個也摸不著，氣得老鷹滿臉通紅，一肚子火沒處發(fā)呢。老鷹氣急敗壞地說：“小不點，我要把你們通通都消滅到我的肚子里，哈哈哈！”小雞們驕傲地說：“切，你完全是在做白日夢！”老鷹又撲了過來，可還是竹籃打水一場空，連一根雞毛都沒摸到。老鷹不甘示弱，抓耳撓腮，終于想出了一個調(diào)虎離山之計……

3.抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如課間一個精彩的場面，運動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結(jié)尾，等等。學生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。

四、注重個性差異，給學生提供多層次的要求

由于學生個性差異的存在，知識結(jié)構(gòu)的不同，在指導寫作時，我努力做好以下三點：

1.命題適度放開。課標指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！币虼?，在平時的作文訓練中，要讓學生言之有物、揮灑自如，就要在作文命題上狠下工夫，就要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是……》、《我學會了……》這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。

在平時的訓練中，對于作文的命題，我極少搞“一刀切”。常常多出幾個作文題目，或多提供一些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己的個性，選擇所喜歡的寫。如我向?qū)W生提供了這樣一段寫作材料：“一陣大風刮來了，把地上的小塑料袋刮起來了。小塑料袋飛呀，飛呀……”我引導學生擬定了以下幾個題目：（1）白色的污染；（2）你為什么還用我；（3）假如；（4）一次小隊活動；（5）塑料袋的訴說；（6）我的家在哪兒……此外，他們還可以自己命題。由于可供選擇的作文題目多了，學生的寫作思路也就寬了，個個寫得眉飛色舞，特別有勁。

2.上交可先可后。在平時的作文訓練中，我要求那些“小作家”們寫好后，只要經(jīng)過認真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對于一些作文水平不高的學生，我則允許他們用更多時間去構(gòu)思、查閱資料及修改自己的習作，滿意后才上交。如果作文質(zhì)量太差，我就加以指導，再讓他們重新構(gòu)思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學生的個性差異，而且讓學生認識到了作文的不可應(yīng)付性。

作文，其實是我們真實思想的負載，是我們真實情感的沉淀，是我們真實自我的釋放。當學生將內(nèi)心的真切體驗流注筆端時，那落筆成篇的便是文體。學生的“新主體”在習作中得以確立與體現(xiàn)，寫作成了學生的一大快事。如果在作文教學中也能夠堅守那份真，那份實，那么作文教學將別有洞天，生機盎然。