王燕

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)生尤其是低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢，他們的思維往往離不開具體的實物、圖形和動作的支持。因此，加強(qiáng)動手操作能力的訓(xùn)練，無論是培養(yǎng)學(xué)生思維能力還是對提高課堂教學(xué)效率都是十分重要的。我在多年來的低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅持動作與思維的探索與實踐，力求讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)，受益匪淺，頗有感觸。

一、營造動手操作的課堂氛圍，讓“好動”與“好奇”得到統(tǒng)一。

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情境和他們感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，進(jìn)而產(chǎn)生興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一旦產(chǎn)生，就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)好數(shù)學(xué)就有了希望。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小、好動，注意力集中時間較短，但又容易被好奇心所驅(qū)動?！昂脛印迸c“好奇”這兩個方面，是一對矛盾，影響著他們的學(xué)習(xí)。如何處理這一矛盾，并讓“好動”為“好奇”服務(wù)呢？我常常有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的情境，因為學(xué)生“好動”，我就讓他們參與到活動中，讓他們“動”起來，在動手、動口、動腦的快樂情境中學(xué)習(xí)，又因為他們“好奇”，就讓他們在活動中自覺或不自覺地探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而鍛煉思維，提高認(rèn)識，學(xué)會知識。例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課中，我設(shè)計了“小小超市”游戲活動，分組讓學(xué)生拿10元以內(nèi)面值的人民幣購買物品，“營業(yè)員”找回零錢，把元、角、分的教學(xué)融入到生活情境中。又如在教《認(rèn)識物體》這一課時，我從幼兒園借來了積木，組織學(xué)生開展“小小建筑師”活動，分組讓學(xué)生搭建各種各樣的建筑物，把長方體、正方體、圓柱體、球等幾何形體的教學(xué)融入到學(xué)生的創(chuàng)作活動中。在這些活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛活躍，人人參與動手?jǐn)[弄，在活動中學(xué)生的手、口、腦都動起來。這樣的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生的“好動”與“好奇”得到了統(tǒng)一，“好動”得到了施展，“好奇”得到了滿足。

二、挖掘教材的動力因素，把抽象的知識形象化。

蘇教版教材不僅色彩鮮艷，而且給我們安排了好多讓學(xué)生動手實踐的內(nèi)容。教材中大量的“擺一擺”、“畫一畫”、“折一折”、“量一量”、“做一做”等操作項目，為教師組織學(xué)生動手操作提供了很多題材。我抓住教材中的這些因素，有目的組織學(xué)生觀察操作，讓學(xué)生充分地動起來，通過手腦并用，使兩者都得到發(fā)展。低年級學(xué)生形象思維為主這一特點，決定了在教學(xué)中要以實物、圖形、操作為支撐，所以我十分注重教師教具和學(xué)生學(xué)具的使用。期初學(xué)生都配置好學(xué)具盒，供操作實踐用。數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，對以形象思維為主的低年級學(xué)生來說，學(xué)起來確實有很多困難。例如，數(shù)的認(rèn)識教學(xué)，對學(xué)生來說十分抽象，也很枯燥，我讓學(xué)生用學(xué)具盒里的小棒、圓片等在桌上反復(fù)擺弄、操作，在擺弄過程中讓數(shù)與物建立對應(yīng)關(guān)系，把抽象的數(shù)字具體化、形象化，通過擺弄反復(fù)刺激，在頭腦中形成表象，強(qiáng)化成數(shù)與物的一一對應(yīng)關(guān)系，從而建立起數(shù)的概念。從而讓學(xué)生記得住、分得清、辨得明。

三、組織有效的合作活動，讓個體在群體活動中得到發(fā)展。

課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，是體現(xiàn)學(xué)生為主的一個重要標(biāo)志，也是形成信息交流和反饋的新穎課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動方式。由于班級授課制受到時間與人數(shù)的制約，課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流得不到充分保證，課堂上常常會有被遺忘和冷落的角落。為了盡可能地給學(xué)生提供足夠多的機(jī)會展示自己，盡可能多地給學(xué)生提供交流反饋的機(jī)會。我有意識地安排學(xué)生通過同桌合作、小組合作等形式開展教學(xué)活動。在合作活動中讓學(xué)生的思想得到充分交流，通過小組成員間的討論、甚至記錄的爭論，進(jìn)行互相幫助、互相學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽別人的想法，在合作中學(xué)生動手、動口又動腦，達(dá)到人人參與，人人受益。

例如在教學(xué)《認(rèn)識物體》這一課時，我將學(xué)生分成4個小組，開展“我是小小建筑師”的小組合作活動。首先我對學(xué)生說：你們見到的許多形式各異的樓房、橋梁等建筑物，這些都是建筑師、建筑工人建造出來的，你們也想成為小小建筑師和小小設(shè)計師嗎？現(xiàn)在老師給你們一組材料（積木），這些積木形狀多種多樣，你們認(rèn)識嗎？（逐一認(rèn)識正方體、長方體、圓柱、球等）要求學(xué)生在組內(nèi)指認(rèn)各種形體?，F(xiàn)在你們小組中的4人都是建筑師，大家要動手、動腦、齊心協(xié)力，搭建成最漂亮的建筑物，各小組要比一比，哪個組搭的最棒。分組活動后，教師巡視，及時點評指導(dǎo)。然后將各組搭出的建筑物進(jìn)行展示，并進(jìn)行交流，說說搭出的是什么？用了哪些形狀的物體？每種形體各用了幾個？

在分組活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很興奮，人人都積極參與了活動，在活動中學(xué)生不時地提出自己的想法、見解，有的小組搭了拆，拆了搭，搭了好幾次，直到大家都滿意了才罷手。在學(xué)生操作活動中，同學(xué)之間的交流合作加強(qiáng)了，大家都取長補(bǔ)短，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在合作中，大家通過動手動腦，對所搭建筑物與自己頭腦中見到的實物表象進(jìn)行比對，加以修正。因此，學(xué)生的形象思維和空間觀念得到了一定的發(fā)展。

因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡量地讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，用自己的手腦叩開知識之門，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中要起主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生探索與實踐，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能得到保證，學(xué)生的整體素質(zhì)也能得到提高。