□ 郝紅忠 吳維平

1 過(guò)分重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)階段

傳統(tǒng)體育教學(xué)以“三基”為指導(dǎo)思想，傳統(tǒng)的體育教學(xué)以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要目標(biāo)，這就造成了傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的成分，追求運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的精確度、速度、高度、遠(yuǎn)度，教學(xué)過(guò)程總是從講解動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作開(kāi)始，然后再進(jìn)行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進(jìn)行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動(dòng)作要領(lǐng)。傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)在完成運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)上程序清楚、技能教學(xué)到位，教師對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，糾正也很及時(shí)，因此學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握較好。很多專家和學(xué)者認(rèn)為，這種教學(xué)過(guò)分重視技能教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了對(duì)知識(shí)的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)體育教學(xué)只注重傳授技術(shù)而沒(méi)有考慮學(xué)生是否能接受，是否是他們興趣的需要，是一種“灌輸式”的指導(dǎo)者的角色。

2 注重學(xué)校體育教學(xué)的形式和健身功效，忽視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

在提倡素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校體育的目標(biāo)從傳統(tǒng)的技能教學(xué)轉(zhuǎn)向了發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)校體育的健身功效，弱化了學(xué)習(xí)技能的教學(xué)目標(biāo)。在這一時(shí)期學(xué)校體育的教學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能要求不高，更注重學(xué)生上體育課的興趣，體育教師和體育工作者改變了以往教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為主體，更注重學(xué)生的感受和體會(huì)，這一時(shí)期出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法和手段，如情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂(lè)體育教學(xué)，更多的將游戲引入了學(xué)校體育教學(xué)中。這一時(shí)期也可以說(shuō)是體育教師創(chuàng)作的時(shí)期，體育教學(xué)的形式呈現(xiàn)出多樣化，而忽視了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。更有甚者認(rèn)為，只要能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到健身的目的，體育課“玩”什么都無(wú)所謂，因而造成了部分體育教師教學(xué)浮躁，不注重運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，過(guò)分注重教學(xué)形式的形式主義體育課。

3 當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 主體的相對(duì)性與主體角色的變化

在體育教學(xué)中存在兩個(gè)非常重要的角色，就是體育教師和學(xué)生，傳統(tǒng)的體育教學(xué)認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，體育教學(xué)活動(dòng)圍繞著教師這一主體展開(kāi)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)；而現(xiàn)在則更注重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為中心，又過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，造成有些老師認(rèn)為只要學(xué)生在練習(xí)，老師就可以不干涉教學(xué)。其實(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的主體地位是在不斷地發(fā)生變化的，在教的過(guò)程中，教師是主體，起到講解示范、帶領(lǐng)糾錯(cuò)和啟發(fā)思維的作用；而到了學(xué)練階段，學(xué)生就成了主體，學(xué)練和掌握動(dòng)作，教師這個(gè)時(shí)候僅僅只提供指導(dǎo)。因此，有些專家和學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)是雙主體活動(dòng)，也即在不同的教學(xué)階段中，主體角色發(fā)生了變化。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)劃分

新課標(biāo)提出體育教學(xué)的目標(biāo)有運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)，技能目標(biāo)，身體健康目標(biāo)，心理健康目標(biāo)，社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等五大目標(biāo)。各個(gè)目標(biāo)在體育教學(xué)的不同階段不是平行的，是有層次，有所側(cè)重的。

體育一詞，“Physical E ducation”即身體的教育，因此，應(yīng)把身體教育目標(biāo)放在首位，即身體健康目標(biāo)，而身體健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是通過(guò)體育技能完成的，一個(gè)人只有正確掌握了跑、跳、投的基本技能，才能通過(guò)跑、跳、投鍛煉身體，采用不同的技能使鍛煉身體的形式豐富多彩，因此想要通過(guò)打籃球鍛煉身體就需要教給學(xué)生打籃球的正確方法和技巧；想要通過(guò)健美操鍛煉身體就需要學(xué)生掌握健美操的基本步伐和手臂動(dòng)作。因此，技能目標(biāo)也是體育教學(xué)中極為重要的目標(biāo)。參與目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)不是體育教學(xué)最直接的目標(biāo)，而是在體育教學(xué)中需要發(fā)展的目標(biāo)，它們不能獨(dú)立于另外兩個(gè)目標(biāo)而單獨(dú)實(shí)現(xiàn)。試想一個(gè)身體不夠健全的人，或一個(gè)沒(méi)有掌握技能的學(xué)生對(duì)體育會(huì)有更高的參與要求嗎？

因此，參與目標(biāo)是身體健康目標(biāo)和技能目標(biāo)結(jié)下的種子，而心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)也是在身體健康和技能目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的固定性與靈活性相結(jié)合

新課標(biāo)沒(méi)有給體育教師規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，而是鼓勵(lì)教師們自己選擇內(nèi)容，即“一切能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容皆可行”，這是學(xué)校體育教學(xué)的一項(xiàng)重大的改革，同時(shí)也為廣大體育教師帶來(lái)了些許困惑，即“教什么？”的問(wèn)題。如果體育教學(xué)內(nèi)容確定不好，就會(huì)出現(xiàn)盲目選內(nèi)容的現(xiàn)象，容易造成今天練這個(gè)，明天學(xué)那個(gè)，最后學(xué)生哪個(gè)也沒(méi)掌握。因此，體育教學(xué)內(nèi)容的確定首先要具有固定性，即在某個(gè)學(xué)段內(nèi)主要學(xué)練一個(gè)內(nèi)容或項(xiàng)目，作為主項(xiàng)內(nèi)容，達(dá)到某一層次的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，便于保持內(nèi)容的持續(xù)性和穩(wěn)定性，可以使學(xué)生更加專一地掌握一項(xiàng)技能，從而通過(guò)技能的練習(xí)達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。當(dāng)然，更應(yīng)講究?jī)?nèi)容和形式的多樣性，在以主項(xiàng)內(nèi)容為主的體育教學(xué)中，拓展其他教學(xué)內(nèi)容，豐富體育教學(xué)的形式，做到內(nèi)容固定，靈活多變。

3.4 教學(xué)方法和形式的運(yùn)用服務(wù)于主體

學(xué)習(xí)某一項(xiàng)技能往往有很多種教學(xué)方法和教學(xué)形式可以選用，尤其是在體育教學(xué)的公開(kāi)課上，有些體育教師為了博取評(píng)委的青睞，追求新的教學(xué)方法，追求花樣繁多的教學(xué)形式，將體育課上的跟花兒一樣。如果只看外表和形式，不加深思的話，似乎這樣的課堂是很好的。但是，其初衷本身就是錯(cuò)的，我們變換教學(xué)形式不是為了讓課更好看，而是為了體育教學(xué)本身，是為了教授學(xué)生體育技能，達(dá)到鍛煉身體，身心健康的目的。

如果單純的從技能教學(xué)來(lái)講，重復(fù)練習(xí)肯定是獲得技能最好的途徑，體育教師之所以不是滿堂課都進(jìn)行技能的重復(fù)練習(xí)，是因?yàn)榭紤]到了學(xué)生的心理和身體需求，出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為本，服務(wù)于學(xué)生，而過(guò)多的形式和方法的變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。因此需要體育教師掌握好度，使體育教學(xué)方法和形式的運(yùn)用服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體。

3.5 學(xué)校體育教學(xué)要學(xué)會(huì)用兩條腿走路

學(xué)校體育教學(xué)既不能過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)技能，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，舍棄了以學(xué)生為本的教學(xué)思想；更不能只為了滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，過(guò)分追求教學(xué)的形式，不重視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。學(xué)校體育的教學(xué)首先應(yīng)明確教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)，注重學(xué)生身體健康的同時(shí)，練習(xí)好體育技能，為終身體育打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前的學(xué)校體育不能過(guò)分重視技能教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了對(duì)知識(shí)的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流。要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的感受和體會(huì)，既要掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，又體現(xiàn)出學(xué)校體育的健身功效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

[1]袁余香.淺談體育新課標(biāo)與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.01.

[2]劉鵬.談現(xiàn)代體育與健康教學(xué)目標(biāo)的確定[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003.04.

[3]譚兆風(fēng).論體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)目的的協(xié)同[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.06.