□ 孫法磊

當前學校武術教育方式的調查研究中，我們往往更多關注的是教師的組成，教材的組成，學生的愛好等教學因素對學校武術教學進行調查。我國地域遼闊，流派眾多，這是我國傳統(tǒng)武術發(fā)展的優(yōu)點，但是相對于學校武術教學來說，在構建完善合理的教學體系時卻變成了一個最大的障礙，同時由于受到學校升學壓力，國外武術的沖擊等因素的影響，由此產生了混亂局面，導致武術教學無法形成一個體系化的局面。最終導致學校武術經過百年的發(fā)展，依然無法在學校教育體系中成為一個獨立的學科。

1 當前學校武術教育調查分析的現狀

我國曾在2009年9月份發(fā)表過關于《我國中小學武術教育狀況調查研究》。通過統(tǒng)計表明，我國當前在體育教學中，武術的開課率是很低的。研究表明：“大部分學校重視程度一般或不重視，導致70.3%的學校沒有開設武術課”[1]。那么是什么導致了當前學校武術課程的開課率如此的低？影響開課率的主要因素是什么？如何解決這一問題是我們應當進行分析和研究的課題。

2 當前我國中小學武術教育模式分析

2.1 作為體育教材的一個分支進入學校教育中

在我國學校體育教材中，是有專門的武術教學內容的，它是作為當前我國學校的主要教學內容出現的，但是我們從09年的調查中發(fā)現，我國70.3%的學校并沒有開設武術課。而且學生通過體育課了解武術的僅占調查總數的26.9%[2]。因此可以說這種讓武術依附于體育課的方式進入的教育體系地方式是不成功的。但是教材中有利于武術教學內容可以快速的傳播到每一個使用教材的教師手中。

2.2 體育教師的自發(fā)性教學行為

通過調查顯示，我國中小學武術專業(yè)教師在總體上只占體育教師總數的29.2%，那么我們可以分析得出，用只占體育教師29.2%的教師，很難完成所有學生的武術教學的全部內容，更難完成所有學生的武術的系統(tǒng)化教學。因此在教學上，大部分的武術教師所完成的只是其所教的學生的武術教學。再加上我國當前學校武術專業(yè)教材的混亂，必然導致大量的教師只會教授他們所熟悉的教學內容。使得武術教學成了武術教師個人發(fā)揮的場所，很難形成從小學到高中的系統(tǒng)化教學。

2.3 地方政府的區(qū)域性武術，具有一定影響力的拳術流派，地方政府會作為地方學校武術教學的重要內容

我國武術流派眾多，在地區(qū)較有影響力的拳種也比較多，在提倡區(qū)域傳統(tǒng)文化的今天，地方政府為了更好地發(fā)展地方文化，就會將在地方上較有影響力的拳種納入到中學武術的體育課堂中。例如陳氏太極拳的故鄉(xiāng)溫縣，據介紹，溫縣從2000年就開始在中小學開展太極拳教學工作。政府組織專家編制了適合兒童的實用太極拳套路，有計劃、有步驟地組織中小學生習練太極拳，從小培養(yǎng)太極拳的傳承人[3]。使得該武術拳種可以在相對的區(qū)域內得到迅猛的發(fā)展。

2.4 使用國外武術教學項目，例如跆拳道，柔道，空手道等

在對中小學武術教學現狀的調查中發(fā)現學生在填報想學的武術項目時，跆拳道名列前茅。雖然沒有直觀的數據顯示跆拳道等國外武術項目在中小學大量存在。但是通過一些報道和論文我們都可以找到國外武術項目在中小學中體育教學中的身影，但是尤其這類教育是學校乃至于教師的個人教學行為，也很難形成系統(tǒng)化的教學體系，無法保證中小學國外武術教學系統(tǒng)化。

3 解決當前學校武術教育問題的建議

從以上的分析可以得出，國家主導的武術教育體系是作為體育教學的一個分支存在的，但是即便如此，如果無法跟得上教育和教學的需要，那么學校武術也將無法順利在學校教育體系中順利展開。同樣，即使是好的教育體系，如果沒有國家教育主管部門的主導，也無法對學生進行系統(tǒng)化的教育。因此武術要想系統(tǒng)地進入教育體系，首先需要改進的就是形成系統(tǒng)化的學校武術教育體系。其次需要國家教育主管部門的引導，將其作為一個獨立的學科引入到教育體系中。

3.1 構建獨立的武術學科教學體系

武術要想融入學校教育體系中，就需要具備學校教學的基本三要素：教師，學生，教材。

在這三要素中，最難解決的反而是教材問題。尤其我國在建國初期，不提倡打，所以，我國武術在幾十年的發(fā)展中，套路運動成了武術運動的主題，散手和功法也是近幾年才出現的。所以在教學中我們應當回歸傳統(tǒng)，從傳統(tǒng)武術中汲取營養(yǎng)，形成完善的訓練體系，使武術達到真正的打與練，與育人結合的目的。教師的不足只是一個短時間的問題，只要完善學校學科體系構建，很快新的教師就可以培養(yǎng)出來。其次是武術的教材問題，武術的教材不僅僅指武術教學的內容，還應當將該項研究涵蓋武術的考核內容以及競賽內容等方面，形成對學校武術教育體系的全面研究。

3.1.1 科學的學校武術教學內容骨架的構建和教學內容結構

學校武術教學內容的骨架是傳統(tǒng)武術教學中的基本軸線，是通過長期的教學過程和研究過程中總結出來的對武術內容在教學上的分類。保證傳統(tǒng)武術在道德教育和技術教學上的完整性，為習武者最終形成完善的人格和良好的武技提供教學保障。

學校武術教學內容結構是學校武術教學內容構建的軸心。特別是對于有地方特色武術的區(qū)域，有了教學內容的基本結構，就可以在此基礎上對教學內容進行增減，有利于武術教學內容的快速形成。

學校武術教學內容的構建是學校武術執(zhí)行的基礎。構建合理的武術教學內容才能更方便一線教師進行直接的教學操作。對于沒有地方武術特色的區(qū)域，可以有科學的，豐富的，直接的武術教學內容可以采用，有利于武術教學的快速執(zhí)行。

3.1.2 科學的合理的公平的武術考核體系的構建

完善的學校武術考核體系是保證武術教育體系執(zhí)行力度的監(jiān)督體系，是學生身體狀況的監(jiān)控體系，也是優(yōu)秀武術人才的選材體系。

3.1.3 學校武術競賽體系的構建

公平的競賽體系的構建是學校武術教育的最有力的促進?？梢晕嗟娜藚⑴c到競賽中來，擴大武術的影響。

3.1.4 三者之間的辯證關系

學校武術的教學內容，考核體系，競賽體系不是獨立存在的，是相互依存和發(fā)展的，武術的教學內容為武術考核和競賽提供了基礎，學校武術考核為學校武術教材的順利執(zhí)行提供了保障，武術競賽為學校武術的進一步發(fā)展提供了動力。

3.2 國家教育主管部門的主導

全國學校武術教育或者是區(qū)域武術教育是國家或地區(qū)的教育行為，因此國家教育主管部門或區(qū)域性的教育主管部門是讓武術教育體系納入學校教育系統(tǒng)中不可或缺的領導機關。在整個武術教育實施階段，教師的使用，教材的編寫和發(fā)放；學生的考核；競賽的組織等等一系列的問題都離不開教育主管部門的管理。

3.3 兩者的辯證關系

學校武術教育體系的構建是基礎，沒有完善的適合學校使用的武術教育體系，那么全國性的，即使是省市級性質的學校武術教育體系都只是空中樓閣。反之，即使擁有完善的學校武術教學體系，如果國家教育主管部門不愿意實施，那么讓武術納入學校教育體系也無法完成。然而當前我國的問題是，國家教育主管部門是非常希望武術能夠納入到學校教育體系中去的，我們所欠缺的是一個適合學校使用的武術教學體系。因此當前武術研究者首先要做的事情就是構建完善的，適合學校使用的武術教育體系。

總之，學校武術教育系統(tǒng)的完成，主要關注兩個方面的影響因素，首先是學校武術教育體的構建問題，其次是教育主管部門的指導作用。兩者相輔相成，缺一不可。

[1][2]《關于學校武術教育改革與發(fā)展的研究》課題組.我國中小學武術教育現狀調查研究[J].體育科學，2009.29（03）.

[3]國際在線專稿溫縣太極文化傳承之路的思考[EB/OL]http://gb.cri.cn/27824/2011/10/14/5190s3402206. htm 2011—10—14.

[4]岳磊.我國中小學武術教育”十二五”期間發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].山東師范大學,2010.

[5]金欽昌主編.學校體育學[M].高等教育出版社,1994.6.