摘 要：本文通過(guò)分析中國(guó)大學(xué)生用英語(yǔ)交流交際的現(xiàn)狀，得出文化障礙是交際失敗的主要原因，進(jìn)一步說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化習(xí)得的必要性及有效途徑，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化習(xí)得意識(shí)和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；文化障礙；交際

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。，因此《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流?！?但“聾子英語(yǔ)”，“啞巴英語(yǔ)”， “燒不開(kāi)的溫開(kāi)水”等說(shuō)法清楚地說(shuō)明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的真實(shí)困境，而其中最突出的問(wèn)題就是在用自己學(xué)到的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流時(shí)會(huì)發(fā)生各種各樣的交際障礙，不能達(dá)到有效交流的目的，而這些失敗或失誤主要由“語(yǔ)用失誤”造成。

一、母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)的社會(huì)文化知識(shí)缺失

學(xué)生要想將英語(yǔ)真正學(xué)到應(yīng)用自如的地步，光學(xué)習(xí)一些詞匯語(yǔ)法是不夠的，在英語(yǔ)交流的過(guò)程中，阻礙學(xué)生成功進(jìn)行交流的兩個(gè)致命因素是母語(yǔ)負(fù)遷移和跨文化意識(shí)的缺乏。

（一） 從漢語(yǔ)到英語(yǔ)這一轉(zhuǎn)換來(lái)說(shuō)，就是母語(yǔ)負(fù)遷移的問(wèn)題。雖然說(shuō)母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響究竟是促進(jìn)還是干擾至今存有爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)的是，對(duì)于只懂得一些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)而不了解其他知識(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)的負(fù)遷移是大大存在的，其突出表現(xiàn)就是按照母語(yǔ)的思維方式去說(shuō)英語(yǔ)，寫(xiě)出字母痕跡十分明顯的外語(yǔ)句子，從而形成所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”，中國(guó)人能看懂，母語(yǔ)為英語(yǔ)的人一頭霧水。學(xué)生不能深刻理解兩種語(yǔ)言的區(qū)別在哪里，靠母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)“解碼”。漢語(yǔ)重語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)重句法結(jié)構(gòu)；漢語(yǔ)講究意合，而英語(yǔ)講究形合。

（二）阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功交際的另一個(gè)主要原因是從英語(yǔ)到漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化知識(shí)嚴(yán)重缺乏，通俗的說(shuō)是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所依附的文化背景知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，從而妨礙了學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的有效理解和應(yīng)用。羅伯特·拉多指出“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言反映著民族的全部文化，它不僅承載著該民族的歷史，而且還蘊(yùn)藏著該民族的生活方式、思維方式、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)等獨(dú)具特色的文化背景。這些文化特性在跨文化交際中尤為重要。因此，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，除掌握必要的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還要知道講這種語(yǔ)言的人如何看待事物，如何觀(guān)察世界，如何用他們的語(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為等社會(huì)文化知識(shí)。

到了20世紀(jì)90年代，外語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)文化程度有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展為跨文化交際能力。實(shí)踐證明，光把社會(huì)文化理解為交際的背景知識(shí)是片面的，因?yàn)樵诔晒浑H過(guò)程中，英語(yǔ)所依附的社會(huì)文化重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力有著不容忽視的影響。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes認(rèn)為，“交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。”

二、只注重詞匯語(yǔ)法能力，不注重語(yǔ)言能力和交際能力

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得的基本上就是語(yǔ)法能力和詞匯，而交際能力則包括語(yǔ)法能力，社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力。因此，學(xué)英語(yǔ)不僅要學(xué)語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯等語(yǔ)言要素，還要在使用中多注意和觀(guān)察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，會(huì)話(huà)情景，人際關(guān)系等因素對(duì)交際的影響，掌握應(yīng)付各種交際場(chǎng)合的交際策略，久而久之才能提高交際能力，從而才能夠和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行成功交際?？聪旅孢@個(gè)實(shí)例：

A： Have you started a family？

B： Oh，yes. You attended my wedding， remembered？

A： I mean if you have had children

很顯然，造成不能有效溝通的原因不是詞匯理解，而是思維的偏差，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，增加英語(yǔ)的社會(huì)文化知識(shí)的了解，是提高語(yǔ)言能力進(jìn)而提高交際能力的一個(gè)不可忽視的方面。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅意味著對(duì)該語(yǔ)言系統(tǒng)本身的學(xué)習(xí)，而且還包含著對(duì)這種語(yǔ)言賴(lài)以生存的文化背景以及社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)的獲取。換位思考一下，如果外國(guó)人來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，只學(xué)習(xí)了一些詞匯和語(yǔ)法，不了解博大精深的中國(guó)文化，那么，當(dāng)他在交際過(guò)程中聽(tīng)到或看到“孔夫子搬家”或“三十六計(jì)走為上計(jì)”這樣包含豐富文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)時(shí)，他顯然無(wú)法做出準(zhǔn)確理解，從而造成其交際失誤。

三、語(yǔ)言能力不等于語(yǔ)用能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行外國(guó)文化知識(shí)教學(xué)十分必要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)“偏重于語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而忽視了其他幾種知識(shí)，其后果是非常嚴(yán)重的”。外語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力不夠重視，忽視了語(yǔ)境和交際能力的重要性，因此導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)用能力長(zhǎng)期滯后。調(diào)查顯示，學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力并不成正比，語(yǔ)言能力強(qiáng)的人，語(yǔ)用能力就不一定強(qiáng)。即使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力非常扎實(shí)，但是在真正的跨文化交際中，他們的交際能力表現(xiàn)出來(lái)了明顯的與語(yǔ)言能力不相合拍。至于學(xué)生在語(yǔ)言使用過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)用失誤更是比比皆是。由此可見(jiàn)，跨文化知識(shí)能力對(duì)于能否勝利完成跨文化交際有著很重要的作用，能夠幫助學(xué)生獲得并且完善語(yǔ)用能力。

四、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化知識(shí)教學(xué)的有效途徑

（一）適當(dāng)開(kāi)設(shè)《英美概況》《走遍美國(guó)》等與英語(yǔ)文化相關(guān)的課程

開(kāi)設(shè)《英美概況》課程順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，目的是為了使學(xué)生了解并熟悉英美國(guó)家的風(fēng)土人情和人文歷史，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景了解，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解及其應(yīng)用能力，而不只是停留在詞匯表面。《走遍美國(guó)》所采用的"電視影集"式的組織形式，極大的吸引了學(xué)習(xí)者的興趣，所有的演員美語(yǔ)發(fā)音清晰、體態(tài)語(yǔ)言豐富，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般所謂的"情景會(huì)話(huà)"教材。 從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高校對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都只在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》課程，考試或是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試拿到英甚至一些拿到六級(jí)證書(shū)的學(xué)生連圣誕節(jié)感恩節(jié)的由來(lái)都一無(wú)所知，不了解萬(wàn)圣節(jié)的“Treat or Trick”，對(duì)一些英語(yǔ)諺語(yǔ)的典故更是不知所以，這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是相悖的。

（二）課堂內(nèi)外補(bǔ)充廣播影視節(jié)目，創(chuàng)設(shè)濃厚校園英語(yǔ)文化

推廣校園文化十分必要，因?yàn)樾@是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的第一場(chǎng)所，學(xué)?？梢岳寐?tīng)力設(shè)備播放英語(yǔ)廣播或新聞，難度和長(zhǎng)度可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整，或者組織學(xué)生看英語(yǔ)電影等，比如《小鬼當(dāng)家》（Home Alone（1990））使學(xué)生開(kāi)懷大笑的同時(shí)，也了解了圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣?！堵烧渭讶恕肥堑湫偷那啻盒@題材電影，能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到中美大學(xué)生的不同勵(lì)志。另外，多組織一些英語(yǔ)活動(dòng)，比如英語(yǔ)角，演講、辯論或者排練話(huà)劇。

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作者簡(jiǎn)介：張艷紅（1981.7—），女，漢族，本科，煙臺(tái)南山學(xué)院人文學(xué)院外語(yǔ)系，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。