摘要：通過高職項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、師資要求和評價體系的對比，分析了項目化教學(xué)在高職教育中的優(yōu)勢。對高職項目化教學(xué)改革做了較深入的思考，提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)模式 技術(shù)教育

0 引言

近年來，高職院校的招生規(guī)模急劇擴大，高職教育已成為我國高等教育中最具活力的組成部分。但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整問題隨之而來，集中體現(xiàn)在對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確和教學(xué)模式創(chuàng)新不夠等方面。傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生越來越難以適應(yīng)實際工作崗位的需要，加上學(xué)生整體素質(zhì)欠佳，高職教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的下降。在這樣的背景下教學(xué)改革的呼聲日益高漲，很多高職院校先后開展了項目化教學(xué)改革。

1 項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究

1.1 教學(xué)目標(biāo)不同

傳統(tǒng)教學(xué)受“學(xué)科本位”課程思想的束縛，主要以課堂講授的形式組織教學(xué)，以掌握知識為第一教學(xué)目標(biāo)，能力為第二目標(biāo)。模糊了大學(xué)與高等職業(yè)教育的定位。

項目化教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，不再把知識的學(xué)習(xí)放在首要的位置，而是緊緊圍繞工作項目所需技能來組織教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)：技能是第一位的，知識是第二位的。項目化教學(xué)不僅要求項目化教學(xué)團隊對課程要有透徹的理解，對課程的結(jié)構(gòu)能進行整體的把握，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，對生產(chǎn)實際中工作非常熟悉。要能夠按照工作過程對技能的要求將課程有機的整合，化為若干個工作單元，將生產(chǎn)實際中對應(yīng)的項目轉(zhuǎn)移到教學(xué)實踐當(dāng)中，并對項目進行適當(dāng)處理，賦予其教學(xué)上的特性。在項目化教學(xué)中突出技能的重要性。

1.2 教學(xué)模式和方法不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式價值錯位，一切以傳達知識的有效程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)與實體企業(yè)的需求脫節(jié)。在教學(xué)中，教師是絕對的主力，學(xué)生處于被動、從屬地位。教學(xué)過程中形成了絕對的教與學(xué)的關(guān)系。教師在教材的撰寫，教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)的組織中投入大量的時間和精力，而學(xué)生喪失了主體性，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至造成教與學(xué)的分離。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中能力提高有限，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的知識用不上，需要重新學(xué)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)的知識落后了，不受企業(yè)歡迎。

高職教育培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，與社會的需求是對接的，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。項目化教學(xué)是校企創(chuàng)新合作的一種新模式，學(xué)校扮演中心樞紐的角色，充分利用政府平臺，主動與生產(chǎn)一線的企業(yè)合作。積極引進相關(guān)企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的技術(shù)人員到職業(yè)院校兼職。根據(jù)從業(yè)人員素質(zhì)、能力的新要求，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同開展專業(yè)建設(shè)、制定職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)項目化教學(xué)課程。在教學(xué)實踐中以任務(wù)驅(qū)動的形式將理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)融為一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，和學(xué)校教師、企業(yè)人員共同完成工作任務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后能很快融入到企業(yè)的工作當(dāng)中，深受企業(yè)的歡迎。

1.3 師資要求不同

傳統(tǒng)教學(xué)基本上都是教師一人獨立完成教學(xué)任務(wù)。教師要具備相應(yīng)的專業(yè)知識，能夠進行課堂講授，對知識在實踐中使用和運用技能要求較低；教師憑經(jīng)驗進行知識的傳授，控制教學(xué)進度，完成學(xué)期的課程內(nèi)容。課程的考核基本通過期末考試和學(xué)生平時表現(xiàn)來評定，而平時表現(xiàn)的評定往往比較隨意。

項目化教學(xué)的目標(biāo)和模式對教師提出了全新的更高的要求。①不僅要求教師具有系統(tǒng)的專業(yè)知識和理論，還要求教師熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程，具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能；②要求教師熟悉項目化內(nèi)容，具有創(chuàng)設(shè)詳細項目化資源，將理論知識和實踐知識有機融合，提高學(xué)生職業(yè)技能的能力；③要求教師能合理定位教學(xué)過程不同階段的角色。項目化教學(xué)分為項目的準(zhǔn)備、實施與評價三個階段。在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供完成任務(wù)的相關(guān)知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路和方法。在這個階段他是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實施階段，教師要營造任務(wù)學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，克服困難和學(xué)生共同完成工作任務(wù)。教師在這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在評價階段，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的知識能力、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)進行評價，這個階段他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。④教師要能夠和企業(yè)教師精誠合作，指導(dǎo)學(xué)生完成各個項目的任務(wù)。要具有職業(yè)崗位需要的團隊協(xié)作、創(chuàng)新、有效交流與溝通的能力等核心能力。

1.4 考核評價體系不同

傳統(tǒng)教學(xué)比較注重學(xué)生知識考核而忽視了專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的評價。以任務(wù)為驅(qū)動的項目化教學(xué)注重對工作過程的考核，取消了“試卷”這種單純的知識考核形式，建立項目化教學(xué)的評價體系。項目化課程的考核與評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，把學(xué)生的職業(yè)能力作為考核的重要依據(jù)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分為知識、技能和職業(yè)素質(zhì)三大方面。分別建立評價指標(biāo)進行考核，知識的考核占40%，技能的考核占40%，職業(yè)素質(zhì)的考核占20%。

2 項目化教學(xué)改革的幾點思考

2.1 項目化教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位需進一步明確

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出大力發(fā)展職業(yè)教育，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。當(dāng)前我國高等教育一般主要以學(xué)術(shù)型和工程型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)技能型人才。兩者都沒有把技術(shù)教育列入其中；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)僅定位于高技能人才不僅將使我國技術(shù)型人才的培養(yǎng)落空，而且不利于完善職業(yè)教育體系，造成教育銜接困難，中、高職畢業(yè)生的就業(yè)沖突。從我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢來看，特別是沿海發(fā)達地區(qū)特別缺乏技術(shù)型人才。我國高職教育項目化改革將高技能人才納入培養(yǎng)目標(biāo)，但也不能將技術(shù)人才排斥在外，而應(yīng)該高度重視技術(shù)教育，把技術(shù)教育上升到“技術(shù)立國”的角度去認識。不能讓高職教育培養(yǎng)出的人才再落后于時代的步伐。本科或研究生層次的高職教育或許也是一種選擇。

2.2 項目化教學(xué)改革需要校企深度融合

項目化教學(xué)是將學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動高度融合的一種創(chuàng)新教育模式，需要企業(yè)積極深入?yún)⑴c?？僧?dāng)前大部分高職院校教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的獨自開展，企業(yè)的參與度和熱情并不高。政府在校企合作中應(yīng)制定激勵政策，建立法律保障制度，加強引導(dǎo)；學(xué)校應(yīng)主動出擊與企業(yè)組建“資源集成和利益共享”的職業(yè)教育聯(lián)合體，共同培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能、高技術(shù)型人才。企業(yè)派實踐經(jīng)驗豐富和教學(xué)能力強的技術(shù)人員到學(xué)校兼職，學(xué)校派遣教師到企業(yè)一線頂崗工作，校企人員相互交流共同發(fā)展，實現(xiàn)你中有我我中有你的合作模式。培養(yǎng)的學(xué)生可優(yōu)先到企業(yè)工作。

2.3 項目化教學(xué)需循序漸進，加強監(jiān)督管理

項目化教學(xué)需要深入研究設(shè)計、精心組織、科學(xué)考評，對人、財、物各方面的要求很高，需要很大的投入。項目化的開展不可能一蹴而就，需要一個漸進的過程，而且并不是所有的課程都適合項目化教學(xué)，不能為了項目化而項目化，舍本逐末。學(xué)校還應(yīng)進行教學(xué)管理理念、教學(xué)管理體制和運行機制改革，出臺一系列政策和激勵機制。同時應(yīng)加強項目化改革課程的監(jiān)督、監(jiān)管。對項目化課程進行檢查和驗收，汲取經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，不斷提高項目化教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：張英華（1978-），男，河北保定人，講師，研究方向：高職教育研究。