楊微 劉東輝 田亞平

摘要：財(cái)務(wù)管理課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，重視的是實(shí)現(xiàn)性，因此就需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。文章針對(duì)目前財(cái)務(wù)管理課程中存在的偏重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室硬件基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，校外實(shí)訓(xùn)基地少，教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力不足等問題進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理課程 職業(yè)能力 實(shí)訓(xùn)基地 解決對(duì)策

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，人們對(duì)應(yīng)用型人才的需求，就使得我國(guó)新建本科院校尤其是地方本科院校開始重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)過多年來的探索，逐漸形成了相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)體系，但從當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的具體情況來看，仍然存在著很多問題，效果并不是非常理想。如何使學(xué)生通過財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的開展真正獲得專業(yè)技能，如何使高校通過財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，都是我們必須要面對(duì)和解決的。

1 財(cái)務(wù)管理課程概述

《財(cái)務(wù)管理》課程是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及其他經(jīng)管類專業(yè)的重要課程之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求量也日益增大，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力要求也隨之提高，這就要求各高校加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力，以此同時(shí)還要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過這門課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)⒊墒斓呢?cái)務(wù)管理理論、知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)的實(shí)踐，以提高企業(yè)資金的利用效率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的最大化。

財(cái)務(wù)管理屬于應(yīng)用性學(xué)科，需要在理論功底扎實(shí)的基礎(chǔ)上能夠更好地運(yùn)用到實(shí)踐中。而應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備較強(qiáng)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，立足地方，服務(wù)社會(huì)。雖然很多學(xué)校和教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的重要性，但是實(shí)踐教學(xué)的投入仍然存在很多的不足，就會(huì)造成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室硬件基礎(chǔ)的薄弱、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地量小，加上能夠指導(dǎo)實(shí)踐的教師能力欠缺等不良現(xiàn)象。

2 財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 財(cái)務(wù)管理課程偏重理論教學(xué) 受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在部分院校，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)主要還是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，以教材為核心，以記憶力為手段，以考試為目標(biāo)的教學(xué)模式，而教師主要是通過講授、板書以及教學(xué)多媒體的輔導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者直接灌輸給學(xué)生，這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式主要是以知識(shí)技能的傳授為重點(diǎn)，但是并不能給學(xué)生留有自己思考的時(shí)間和親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，課堂教學(xué)效果也就出現(xiàn)不了很理想的狀態(tài)。

2.2 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足 有些教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中穿插一下案例分析，課后布置一定量的作業(yè)就是實(shí)踐教學(xué)，就能夠達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)效果。但是由于案例都是提前組織和規(guī)劃好的案例，其中相關(guān)的條件和問題都不是學(xué)生去確定的，這就要求學(xué)生按照規(guī)定好的條件去解決問題，這對(duì)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的綜合能力還是有限的；另外，財(cái)務(wù)管理的案例一般篇幅較大，學(xué)生又缺乏案例背景的現(xiàn)實(shí)感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致案例分析效果并不是很理想。

課后作業(yè)雖然在一定程度上能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)解決問題，但作業(yè)更多體現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力，缺少同學(xué)之間的交流，不能分享團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧。

2.3 財(cái)務(wù)管理校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)薄弱 有些院校針對(duì)財(cái)務(wù)管理課堂實(shí)踐教學(xué)不足的問題，設(shè)立了專門的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是因?yàn)槟壳柏?cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)都是利用會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行一些會(huì)計(jì)模擬操作和課程的設(shè)計(jì)，對(duì)于籌資、投資、資金營(yíng)運(yùn)、利潤(rùn)分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)沒有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

2.4 校外實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱 校外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)主要指的是利用校企合作的手段，讓學(xué)生進(jìn)入到讓企業(yè)提供的真實(shí)的工作場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠更快的掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)的知識(shí)?，F(xiàn)階段校外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)還處于發(fā)展過程中，這主要是因?yàn)橐环矫婧芏嗥髽I(yè)并沒有獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理部門，很多學(xué)生不容易找到對(duì)口的實(shí)踐部門，學(xué)生到了企業(yè)中也并沒有運(yùn)用知識(shí)的地方，另一方面，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理工作的特殊性，很多單位都不愿意招收財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)的學(xué)生，即便是學(xué)生自己找到了實(shí)習(xí)單位，很多單位也采取消極的態(tài)度對(duì)待，使得學(xué)生也很難深入實(shí)際，獲取足夠的財(cái)務(wù)信息和資料，很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。而在這些方面校方的影響力是非常有限的。

2.5 “雙師型”教師匱乏 現(xiàn)在很多高校的教師都是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，并沒有實(shí)際參加過企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐，這就對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作中所存在的財(cái)務(wù)問題缺乏了解，并不能夠運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。雖然有的教師也有所謂雙師型的職業(yè)資格證書，但是大部分只是通過了國(guó)家組織的職業(yè)資格考試，這并代表他們具備足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由這些老師來進(jìn)行實(shí)踐課的講述，嚴(yán)重的影響了對(duì)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的落實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的改革建議

3.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容 財(cái)務(wù)管理課程本身就是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)該把財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)明確定位在綜合能力的培養(yǎng)上，主要是財(cái)務(wù)管理的組織能力、財(cái)務(wù)估計(jì)能力、投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的判斷能力以及對(duì)財(cái)務(wù)管理環(huán)境的識(shí)別能力等。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要應(yīng)該圍繞著專業(yè)性較強(qiáng)這些指標(biāo)來進(jìn)行，并且有針對(duì)性的對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)安排，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。在教材的選擇上，我們也要基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還要選擇應(yīng)用型系列的教材為主。

3.2 引入ERP沙盤前導(dǎo)課程 ERP沙盤課程涵蓋了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這就使受訓(xùn)者在市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定、營(yíng)銷策劃以及組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中，能夠領(lǐng)悟其科學(xué)的管理規(guī)律，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，全面提升管理能力。而開設(shè)ERP沙盤課程，主要是讓學(xué)生在游戲過程中能夠順利完成企業(yè)運(yùn)營(yíng)所需要的知識(shí)，這樣對(duì)隨后開設(shè)的財(cái)務(wù)管理理論課理解起來輕松容易了很多。

3.3 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè) 學(xué)校還應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面增加投入，主要是用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、專業(yè)軟件購(gòu)置和實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理人員的配置等。并設(shè)計(jì)出包括籌資、投資、資金營(yíng)運(yùn)、利潤(rùn)分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.4 加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地 高校和教師共同努力，利用一切可以利用的資源廣泛聯(lián)誼企業(yè)，進(jìn)行校企合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。也可以借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行訂單式人才的培養(yǎng)。實(shí)行以學(xué)校為主體，以企業(yè)為依托的聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生為企業(yè)培養(yǎng)一線人才，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地，達(dá)到在校外實(shí)訓(xùn)中企業(yè)和學(xué)校雙贏的結(jié)果，解決企業(yè)不愿接受財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)生的問題。

3.5 大力引進(jìn)或培養(yǎng)雙師型教師 加強(qiáng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐課程改革最關(guān)鍵的問題就是要有一批實(shí)戰(zhàn)能力過硬的師資隊(duì)伍。鑒于目前多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理的教師基本都是高校到高校的模式，缺少企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，致使實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到理想的效果，可以通過兩個(gè)方面解決：

①引進(jìn)具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入學(xué)校，擔(dān)任專兼職教師，或者定期不定期的邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員到學(xué)校進(jìn)行講座或經(jīng)驗(yàn)交流。②學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的政策，就是要求每年高校選取一些教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，只有當(dāng)教師具有企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，才能在教學(xué)中更好的提高教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：楊微（1981-），女，江蘇徐州人，教師，講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理。