董涵 黃紹梅 于建國

摘要：國家十二規(guī)劃明確了高職教育的定位，與傳統(tǒng)的教育模式不同，高職教育的重點是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)機構(gòu)調(diào)整和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)、復合型專業(yè)技能人才，這也意味著對高職院校的專業(yè)教師提出了更高的要求，決定了其專業(yè)教師必須具備“雙師”素質(zhì)。教師的實踐能力很大程度上影響著高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)參加實踐工作是提高其實踐能力的重要途徑。本文闡述了專業(yè)教師參加實踐鍛煉工作的重要性，剖析了在企業(yè)鍛煉中面臨的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)教師 實踐鍛煉

1 高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實踐的意義

1.1 提高教學效果 縱觀高職院校教師的履歷就會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，很多教師都是師范類或者是研究生畢業(yè)之后直接進入高職院校從事教學工作，雖然專業(yè)理論知識扎實，科研能力強，教學理念和方法先進，但同時缺乏實際的工作經(jīng)驗和實踐能力則是明顯的缺陷，這就導致了在給學生傳授知識的時候，以理論性知識為主，只能按照教材內(nèi)容照本宣科的講解，留給學生實際動手的時間不多，書本中的知識又同現(xiàn)實行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏實用價值，課堂枯燥乏味，難以激起學生的學習興趣，造成學生專業(yè)知識掌握不牢固，實踐能力不強。

1.2 培訓社會所需技能型人才 高職院校的學生培養(yǎng)是以就業(yè)為導向，因此，要加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校的教師赴企業(yè)參加實踐鍛煉，能夠全面的了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢，了解企業(yè)組織架構(gòu)及運作流程，明晰企業(yè)各崗位對于人才的要求，提升實踐教學的能力。在實際授課時，擁有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師可以將企業(yè)運用的新技術(shù)新科技同書本知識相聯(lián)系，激發(fā)學生學習和創(chuàng)造的積極性，提升學生的專業(yè)實踐能力，為學生未來的求職夯實了專業(yè)基礎(chǔ)。

1.3 提升科研能力 高職院校教師赴企業(yè)參加實踐鍛煉還可以增加其科研能力。高職院校教師的科研同研究型大學教師的理論創(chuàng)新不同，側(cè)重點為實用性，即解決企業(yè)和社會中的實際問題。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的問題隨著市場的變化而不斷改變著，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，管理模式與方法也在不斷調(diào)整，教師如果不親自去企業(yè)中參加鍛煉，只依靠前人的總結(jié)來進行科研，無疑是閉門造車，無法根本解決企業(yè)的問題。唯有教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，才能夠真正了解企業(yè)所需要解決的問題。在實踐的過程中不斷根據(jù)企業(yè)實際，完善自身知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能，才能夠使科研有著實際意義。

2 高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉工作面臨的問題

為培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，加強校企合作，使高職院校持續(xù)健康發(fā)展，高職院校鼓勵號召教師赴企業(yè)實踐鍛煉，但在鍛煉過程中出現(xiàn)了些問題亟待解決。

2.1 教師方面的因素 許多教師對于赴企業(yè)鍛煉的理解片面，抱著休假的態(tài)度去企業(yè)鍛煉，走馬觀花的在企業(yè)走訪一下，沒有深入的了解，沒有學到有用的知識，教師的實踐操作能力沒有得到真正的鍛煉。

2.2 學校方面的因素 盡管高職院校鼓勵教師進入企業(yè)參加鍛煉，卻沒有明確實踐的目的和實踐的崗位。學校對教師參加企業(yè)鍛煉只是政策上的要求，沒有相關(guān)制度約束和經(jīng)費的支持，也沒有同合作企業(yè)進行良好的溝通，大多數(shù)教師是自己聯(lián)系企業(yè)，學校組織企業(yè)所占比例很小，且鍛煉時間集中在寒暑假，鍛煉方式多為掛職鍛煉、兼職鍛煉和短期培訓，導致教師對去企業(yè)鍛煉只是口頭上的允諾，內(nèi)心并不太情愿，缺乏工作的積極性，出現(xiàn)紀律松散敷衍了事的情況，實踐效果并不理想。

3 高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉的管理措施

3.1 加強前期準備階段的管理 為了使教師赴企業(yè)實踐鍛煉達到有效的效果，學校要進行推廣活動，對要鍛煉的老師開展思想教育活動，使教師明白參加鍛煉的目的和意義，最大限度的激發(fā)教師鍛煉的激情，從要我鍛煉到我要鍛煉，化被動為主動；學校要做好企業(yè)的對接工作，根據(jù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和教師的專業(yè)，為教師安排合適的崗位，為了保障企業(yè)、學校和教師三方的利益，要簽訂合作協(xié)議和保密協(xié)議，防止企業(yè)的商業(yè)機密泄露，為教師鍛煉提供好的環(huán)境和平臺。

3.2 加強實施過程的管理與監(jiān)督 高職院校要建立科學的管理機制，在教師赴企業(yè)實踐鍛煉期間，通過電話抽查、鍛煉日志等方式對教師的實踐鍛煉情況進行調(diào)查，了解教師在實踐中遇到的問題并給予幫助，必要時可對實踐作調(diào)整；企業(yè)方面要讓教師真正參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，將實踐教師當作企業(yè)的職工嚴格要求，一視同仁的對待，不搞特殊化，保證教師赴企業(yè)鍛煉的有效實施；實踐教師要自覺遵守實踐單位的各項規(guī)章制度和操作流程，服從企業(yè)管理，按照要求完成指定工作任務(wù)，保守商業(yè)機密，履行崗位職責，要對實踐活動進行總結(jié)和反思。

3.3 加強對實踐效果的考核 教師在企業(yè)實踐鍛煉結(jié)束后要寫實踐鍛煉總結(jié)，將鍛煉的心得體會記錄下來，為以后教學工作的有效開展提供條件，為科研工作提供素材。高職院校要對實踐教師進行嚴格的評價考核，由學校主管部門和企業(yè)相關(guān)部門成立校企聯(lián)合考核評價小組對教師實踐鍛煉質(zhì)量進行鑒定、考核和評價，堅持定量評價和定性評價相結(jié)合的原則，實行全方位、多視角的評價，并將結(jié)果反饋給相關(guān)部門及參與實踐的教師，讓教師明白實踐活動中的優(yōu)點和不足，以便在以后的實踐中加以改正。將教師企業(yè)實踐鍛煉情況納入教師年度考核體系，作為“雙師型”教師評定和職稱評審的依據(jù)。

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