陳杏梅

（何楮銘紀(jì)念中學(xué)，廣東 廣寧 526300）

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維 提高分析問(wèn)題能力

陳杏梅

（何楮銘紀(jì)念中學(xué)，廣東 廣寧 526300）

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方法，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，更是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)著力抓住思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三方面的發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，得到更為廣泛和充分的思維發(fā)展空間。

化學(xué)教學(xué)；發(fā)散思維；思維的流暢性；獨(dú)創(chuàng)性

俄國(guó)心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)：“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并且以解決問(wèn)題情境為目的！”學(xué)生的思維能力就是在產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的多次反復(fù)中獲得發(fā)展的。思維能力與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力的關(guān)系極為密切，是提高諸種能力的基礎(chǔ)和核心。而在思維能力中，發(fā)散思維尤其重要，發(fā)散思維是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、全方位思考，提出多方面，多途徑的解決思路，經(jīng)過(guò)篩選，從中獲得較為妥善的解決方法的思維方式。其特點(diǎn)是求異、求新、求佳。因此，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，更是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、抓住一個(gè)“想”,訓(xùn)練思維的流暢性

思維的流暢性指學(xué)生思維活躍，反應(yīng)靈敏，善于聯(lián)想。例如在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探求用多種方法得到CO2的可能途徑：（1）生物體的呼吸作用；（2）通過(guò)可燃物的燃燒（如C、CO、CH4、酒精、蠟燭等在空氣中的燃燒）；（3）CaCO3粉末、Na2CO3、NaHCO3與稀鹽酸的反應(yīng)；（4）通過(guò)化合物(如NH4HCO3、CaCO3等)的分解；(5)通過(guò)氧化還原（如C、CO還原CuO、Fe2O3等）。使學(xué)生在思考CO2產(chǎn)生的途徑上完成了對(duì)CO2有關(guān)性質(zhì)的了解。通過(guò)不同的途徑從不同的角度，用不同的方法解決問(wèn)題，不僅活躍了思維，拓寬了學(xué)生的分析問(wèn)題的視野，也使學(xué)生養(yǎng)成善于聯(lián)想，反應(yīng)靈敏的思維能力。在復(fù)習(xí)元素及單質(zhì)、化合物的一道試題中，“有兩瓶失去標(biāo)簽的鹽酸和飽和碳酸鈉溶液，不用任何試劑，怎樣鑒別？”不少學(xué)生無(wú)所適從。實(shí)際上這是一道關(guān)于試劑滴加次序與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的題，反應(yīng)原理是：將鹽酸滴入飽和碳酸鈉溶液是HCl+Na2CO3=NaHCO3+NaCl,反之，則為Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑，顯然現(xiàn)象不同，即可鑒別。可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想中學(xué)化學(xué)里與此類似的問(wèn)題，諸如：Al3++OH—；Cu2++OH—；Fe3++OH—等，說(shuō)明“正加”的現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式或解決離子是否共存問(wèn)題。這樣一來(lái)，講評(píng)一道題帶出一串疑，使學(xué)生開闊了思路，達(dá)到舉一反三的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的形成和發(fā)展。實(shí)踐證明，這一方法符合學(xué)生思維活動(dòng)的一般規(guī)律，學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的培養(yǎng)與提升，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性與熱情，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、抓住一個(gè)“活”，訓(xùn)練思維的變通性

思維變通性不受思維定勢(shì)的束縛，思維靈活而不呆板。在教學(xué)中要對(duì)例題、習(xí)題的形式（如條件或結(jié)論）不斷變化，克服教學(xué)中的定勢(shì)，促使學(xué)生從多角度多方面思考問(wèn)題，達(dá)到變通能力的培養(yǎng)。例如，一種氮的氧化物，其中氮元素和氧元素的質(zhì)量比為7：8，該氮的氧化物的分子式是……（）A、N2O;B、NO;C、NO2；D、N2O。分析：氮元素和氧元素的質(zhì)量比為7：8變通為質(zhì)量比為14：16，則原子個(gè)數(shù)比為1：1，故選答案(B)。多角度、全方位地分析問(wèn)題，一題多解，有利于培養(yǎng)思維的靈活性，提高發(fā)散思維能力。又如：寫出可能制取SO4方法的有關(guān)化學(xué)方程式?！窘忸}分析】根據(jù)初中化學(xué)中各物質(zhì)之間的相互關(guān)系和有關(guān)反應(yīng)規(guī)律，從CuSO4的組成分析，逆向推出反應(yīng)物的組成，如：用鹽與鹽反應(yīng)時(shí)，一種鹽中含Cu、另一種鹽中應(yīng)含SO42-；用堿與酸反應(yīng)時(shí)，堿應(yīng)為Cu（OH）2，酸則為H2SO4；用酸與鹽反應(yīng)時(shí)，酸應(yīng)為H2SO4，鹽一般為含Cu的不溶性鹽等等。這樣解題，可以很好地提高逆向思維能力，克服順向思維定勢(shì)。再如，在進(jìn)行CO性質(zhì)教學(xué)時(shí)，把H2、C的性質(zhì)進(jìn)行比較，也可列表加以異同比較對(duì)照，使CO的可燃性與還原性明確地和H2的可燃性、還原性并列起來(lái)，即簡(jiǎn)明又方便，給學(xué)生深刻的記憶，也使CO的毒性顯著地突顯出來(lái)，學(xué)生比較容易地明確了解CO的本質(zhì)特征。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性增強(qiáng)，又把O2、CO2的性質(zhì)加以區(qū)別，并發(fā)散檢驗(yàn)方法、用途、制法。在進(jìn)行鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由提出“要預(yù)先在集氣瓶底裝少量水或鋪上一薄層細(xì)沙是為了__。改變?yōu)椤斑M(jìn)行鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了防止濺落的熔化物炸裂瓶底，可以采用__的措施?！痹谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取O2的教學(xué)時(shí)，由提出“試管口略向下傾斜是為了___，變式為“用排水法收集O2后，停止加熱前，為了防止試管破裂，必須__?！蓖瑫r(shí)，還可以變式為:H2還原CuO的實(shí)驗(yàn)中試管口略向下傾斜的目的問(wèn)題（如下圖所示）。

提出：(1)說(shuō)出上圖在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用；（2）僅上圖所示的儀器,略改變裝置其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的用途。分析：（1）可用于O2、CO2、H2、CH4、NH3等氣體的制取。（2）裝置略作變換，a、拿掉橡皮塞可用于H2或CO還原CuO實(shí)驗(yàn)。b、豎直試管可用于少量H2和CO2的氣體制取。c、拿掉橡皮塞可用于收集密度比空氣大的氣體。d、去掉橡皮塞，拿起試管可用于做所有在試管中反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。簡(jiǎn)單的兩問(wèn)震動(dòng)了學(xué)生思維發(fā)散的漣漪，啟動(dòng)了學(xué)生異想天開的幻想，讓學(xué)生自由地享受思維擴(kuò)散后收獲的喜悅。這樣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三．抓住一個(gè)“新”，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性指思維的方法新穎、獨(dú)特、構(gòu)造巧妙，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)象不明顯又花時(shí)間的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革探究，如氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，按實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后需繼續(xù)通入氫氣至試管冷卻，氫氣的用量多，所需時(shí)間長(zhǎng)?？梢詫?duì)該實(shí)驗(yàn)裝置作如下改進(jìn)（見下圖）。

實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)關(guān)閉a、b,撤去酒精燈就可以，這樣彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不足的同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)更趨于合理化，更重要的是從中讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)的研究和解決問(wèn)題的方法，還對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的提升起到促進(jìn)作用。

解決化學(xué)問(wèn)題往往先從不同角度，根據(jù)理論、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、介質(zhì)，外界條件和實(shí)驗(yàn)等打開思路進(jìn)行思考。即思維要發(fā)散，然后進(jìn)行比較、擇優(yōu)，使問(wèn)題得以解決。在教學(xué)中關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生想得開一些，想得廣一點(diǎn)、深一點(diǎn)。例如：在濃H2SO4性質(zhì)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一個(gè)用簡(jiǎn)單而連貫的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)濃H2SO4與木炭反應(yīng)的產(chǎn)物。絕大多數(shù)同學(xué)的設(shè)計(jì)是：先把產(chǎn)生的氣體融入品紅溶液中，然后再通入澄清石灰水中。講課時(shí)，先按學(xué)生的設(shè)計(jì)操作，得到了讓人滿意的現(xiàn)象，再做一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，用純SO2代替反應(yīng)生成氣，結(jié)果得到了相同的現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了原設(shè)計(jì)中的不足，經(jīng)點(diǎn)撥、分析、討論知道，通過(guò)品紅溶液或高錳酸鉀溶液雖檢出SO2，但SO2可能未全部被吸收，它也能是澄清石灰水變渾濁，故在檢驗(yàn)CO2前必須除盡SO2,，可在CO2檢驗(yàn)裝置前添加一個(gè)品紅或高錳酸鉀溶液的驗(yàn)氣瓶，用于檢驗(yàn)確無(wú)SO2后，才可說(shuō)明使澄清石灰水變渾濁的是CO2。通過(guò)這一創(chuàng)新的對(duì)比試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一種良好的思維情境，激發(fā)了思維，有利于創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的發(fā)掘和培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)艱難而緩慢的過(guò)程。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)克服題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，特別是對(duì)造就創(chuàng)造型人才至關(guān)重要。而多年的教學(xué)實(shí)踐證明，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用發(fā)散思維方法和獨(dú)特靈活的思維方式，可以提高學(xué)生從多方位、多角度分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)解題的技巧，快速而準(zhǔn)確地解好題，從而獲得優(yōu)異的教學(xué)效果。

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2004:125.

[3]施良方.學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M]..北京：人民教育出版社，1994.

（責(zé)任編輯：李方滿）

陳杏梅，女，廣東省廣寧縣何楮銘中學(xué)，化學(xué)中學(xué)一級(jí)教師。