陳芳芳

綜合課程的實施應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。以《電子產(chǎn)品設(shè)計》課程為例，目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生搜索利用有效網(wǎng)絡(luò)資源的能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊協(xié)作性和對專業(yè)知識的應(yīng)用性。

1 課程內(nèi)容的整合

綜合課程和分科課程是兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)，分科課程注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)和其相對獨(dú)立性，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識的豐富性和聯(lián)系性，因而綜合課程的實施方式不能和分科課程相等同。

《電子產(chǎn)品設(shè)計綜合課程》糅合電氣自動化、檢測技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人文精神等多門學(xué)科課程的知識。以主題或解決問題為主導(dǎo)，以學(xué)生活動為主線組織教學(xué)，具備分科課程無法取代的優(yōu)越性，項目及學(xué)時分配表見表1。

4個項目之間層層遞進(jìn)，相互依托，每個項目的實施均按照方案設(shè)計、電路仿真、抗干擾設(shè)計、安裝與調(diào)試、外殼設(shè)計、技術(shù)文件編寫等6個方面展開，使學(xué)生在熟悉電子產(chǎn)品設(shè)計流程的同時，加深對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。尤其是產(chǎn)品外殼設(shè)計，以項目一為例，如圖1所示，將AutoCAD、機(jī)械制圖、電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝課程相融入，使學(xué)生在靈活應(yīng)用舊知識的同時，補(bǔ)充新知識。

2 課程的評價體系

新課程體系下的評價從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整，評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能?！峨娮赢a(chǎn)品設(shè)計綜合課程》的評價以過程性考核重于終結(jié)性考核的方式實施：過程性考核占80%，包括平時的項目操作、小組合作以及單元測驗；終結(jié)性考核占20%，由學(xué)生筆試、小組答辯和動手操作組成。其中操作部分的分?jǐn)?shù)還包括學(xué)生互評和教師評價。通過隨機(jī)抽取兩個改革實施前后同一年級學(xué)生的期末總評成績（如圖2所示）對比發(fā)現(xiàn)，課改實施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提升。

中職院校的生源一般是初中文化基礎(chǔ)相對較弱的畢業(yè)生，他們的學(xué)習(xí)動力較低，接受能力不高，但是這類學(xué)生普遍較活躍、情感豐富。構(gòu)建更加全面的評價體系，全面提升他們的專業(yè)綜合知識的應(yīng)用能力、解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，可以令他們的就業(yè)范圍不斷拓寬。endprint