邵辰+童欣

【摘要】MOOCs在全球的大規(guī)模推廣應(yīng)用，給聾人高等教育發(fā)展提供了更多的空間和機(jī)遇。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，改善教育公平現(xiàn)狀，提升聾人高等教育教學(xué)質(zhì)量，提高聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)效率，文章通過分析MOOCs特點(diǎn)和優(yōu)勢，結(jié)合聾人大學(xué)生自身學(xué)習(xí)特殊性，探討MOOCs與聾人高等教育深度融合及應(yīng)用展望。

【關(guān)鍵詞】展望；MOOCs；聾人高等教育

【中圖分類號】G434；G762【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）10-0094-03

【收稿日期】2014-06-07

【基金項目】教育部人文社科規(guī)劃基金項目“我國聾人大學(xué)生職業(yè)競爭力現(xiàn)狀及就業(yè)對策研究，項目編號為11YJA880096

【作者簡介】邵辰（1988-），女，天津人，碩士研究生，研究方向?yàn)闅埣踩烁叩冉逃芯?；?欣（1957-），女，天津人，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闅埣踩烁叩冉逃芯俊OOCs意為大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱“MOOCs”，又稱慕課），是近年來在教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出的一種全新的知識全球傳播模式。它以George Siemens（2008）提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基本理念，秉承高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則，站在名校的起點(diǎn)上，注重名師效應(yīng)，追求課程品質(zhì)，[1]為學(xué)習(xí)者提供完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是開放教育資源運(yùn)動發(fā)展十年的顛覆性變革。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前世界著名高校分別聯(lián)合創(chuàng)辦的Coursera、Udacity和edX這三大MOOCs主流機(jī)構(gòu)已開設(shè)包含數(shù)學(xué)、化學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、商務(wù)、人文、社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和教育等上千門學(xué)科課程，形成了大規(guī)模的世界性的信息分享效應(yīng)。

MOOCs其教學(xué)本質(zhì)就是網(wǎng)絡(luò)視頻公開課程，屬于遠(yuǎn)程教育范疇，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點(diǎn)。[2]奉行公開、參與、分散和終身學(xué)習(xí)原則，MOOCs使固化式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式走向流動式，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的效用，形成一種交流共享、互通有無的良性循環(huán)。

一、 MOOCs在聾人高等教育中的應(yīng)用優(yōu)勢由于聾生自身特殊性，其認(rèn)知能力、分析理解問題能力、信息獲取能力、語言文字感悟能力相對薄弱，現(xiàn)有面向聾生的課堂教學(xué)模式，雖然已經(jīng)利用各種資源對聽力損失造成的信息丟失進(jìn)行補(bǔ)償，但仍沒有完全解決。而MOOCs開放式教學(xué)的優(yōu)勢不但可以對現(xiàn)有教學(xué)模式缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，更為重要的是可以開拓聾人高等教育教學(xué)模式新思路。

1. MOOCs有利于拓展聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

MOOCs借鑒建構(gòu)主義教育思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破以往學(xué)生只能單維度獲取本校課程資源模式，超越時空限制，把教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、教學(xué)情境這幾個重要元素通過交流、互動連接起來，形成教育資源的有效整合教學(xué)模式。同一課程主題的不同知名高校課程樣本，也形成了通識教育領(lǐng)域中對許多人類共有知識內(nèi)涵和價值評判的不同解讀。[3]

最前沿的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)有形的知識傳遞，也悄無聲息地完成著無形的價值建構(gòu)。正如比爾·蓋茨所說，“五年以后，您可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好”。將MOOCs教學(xué)應(yīng)用于聾人高等教育中，將會為優(yōu)質(zhì)教育資源的整合和獲取提供開放性平臺。聾人大學(xué)生可以輕松免費(fèi)注冊加入虛擬教室課程預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，參與論壇、微博交流，在技術(shù)條件允許的情況下，聾人大學(xué)生可以在一個活躍的多元化學(xué)習(xí)大集體模式中掌握、內(nèi)化、建構(gòu)那些使其從事更高認(rèn)知活動的技能。

2.MOOCs有利于提升聾人大學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)自主性

聾人大學(xué)生對于未知知識結(jié)構(gòu)的預(yù)想能力偏低，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下難以形成完整的知識訴求體系。網(wǎng)絡(luò)交互式的學(xué)習(xí)模式充分利用信息時代網(wǎng)絡(luò)的資源，給他們帶來個性化的課程安排，聾生可以根據(jù)自身技能、興趣和學(xué)術(shù)背景自主選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，通過了解課程概況和目標(biāo)，補(bǔ)全知識感知，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而后利用多媒體技術(shù)細(xì)化、了解課程內(nèi)容；同時，教學(xué)資源平臺的機(jī)器自動評價和同伴評價功能呈現(xiàn)的交互式測驗(yàn)和習(xí)題可以實(shí)現(xiàn)對聾生的即時反饋，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)聾生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。

MOOCs教學(xué)資源的呈現(xiàn)順序可以影響聾生認(rèn)知組織和記憶結(jié)構(gòu)的發(fā)展，聾人大學(xué)生可以自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)模塊，自定步調(diào)學(xué)習(xí)一門課程的各個單元，每完成一單元中的一個步驟就能立即知曉學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。大規(guī)模的教師、學(xué)習(xí)者同時在線，加之各種成熟的社交平臺，形成實(shí)時的良性互動和深入交流，從而產(chǎn)生出新的知識，大大提升了聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師依據(jù)科學(xué)、獨(dú)特的教學(xué)體系傳授知識，并參與課后論壇討論，收集學(xué)習(xí)者疑難問題制作答疑視頻在部分平臺的課程答疑環(huán)節(jié)播放，聾生可按照各自進(jìn)度選擇分段學(xué)習(xí)，更能有效促進(jìn)聾人大學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯思維的發(fā)展。

3.MOOCs有利于與聾生單向性學(xué)習(xí)特點(diǎn)[4]相匹配

相關(guān)研究顯示，聾生在學(xué)習(xí)過程中主要依靠視覺獲取信息，偏重于鮮艷的色彩、生動的形象和運(yùn)動的物體，但相比健聽學(xué)生，他們視覺更易疲勞，注意力持續(xù)時間較短，[5]因聽力障礙而喪失語言習(xí)得能力，使其思維模式以形象思維為主，動作思維為輔，抽象思維發(fā)展較緩慢，呈現(xiàn)出心理單向性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中更容易因自身特殊性和學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生對知識傳授的排斥和自卑心理。師生一對一輔導(dǎo)教學(xué)，和課堂教學(xué)使他們在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生緊張情緒和對知識的選擇性屏蔽。因此，為聾生提供相對輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和利用形象思維的教學(xué)資源是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。MOOCs的教師在面對全球的學(xué)習(xí)者通過虛擬網(wǎng)絡(luò)的授課，會緩解教學(xué)過程中所產(chǎn)生的課堂壓迫感，拉近了教師與學(xué)習(xí)者的距離，同時MOOCs將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容具體化、視覺化、形象化，可以很好地激發(fā)聾生的形象思維，同時豐富的視覺內(nèi)容營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境將削弱其心理敏感度，增進(jìn)聾生獲取知識的主動性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)術(shù)研討和交流互動的順利進(jìn)行。endprint

4.MOOCs有利于促進(jìn)聾人大學(xué)生信息補(bǔ)償和學(xué)習(xí)強(qiáng)化

在媒體傳播過程中聾生聽覺信道的缺失導(dǎo)致無法單獨(dú)依靠視覺理解視頻中的全部信息；Jone T.E.Richardson & Alan Woodlkey（2001）發(fā)現(xiàn)，與健聽學(xué)生相比，聾生因語言系統(tǒng)不完善導(dǎo)致知識理解困難，學(xué)習(xí)方式缺乏遠(yuǎn)見并害怕失敗。作為最有效的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的信息補(bǔ)償手段MOOCs教學(xué)與針對聾人高等教育的結(jié)構(gòu)強(qiáng)化發(fā)展模式相匹配（李強(qiáng)2004），以講授和討論結(jié)合、加以個別輔導(dǎo)與協(xié)作，并可以兼顧聾人大學(xué)生顯著的個體差異、知識背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣。

MOOCs可以讓聾生挑選感興趣的課程或者問題較多的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，幫助聾人大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心并得到學(xué)習(xí)強(qiáng)化，循序漸進(jìn)，完成知識整合和內(nèi)化過程。課程學(xué)習(xí)后聾人大學(xué)生還可加入在線交流討論組以及基于Wiki或其他平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)，與世界各地的專業(yè)教師和學(xué)習(xí)者就課程內(nèi)容暢所欲言、答疑解惑、共同進(jìn)步，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)知識強(qiáng)化，并在此基礎(chǔ)上參與在線實(shí)驗(yàn)、習(xí)題測試和視頻測驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)鞏固與強(qiáng)化，達(dá)到知識掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 面臨的挑戰(zhàn)與展望

MOOCs從2013年才被我國的學(xué)習(xí)者廣泛關(guān)注。[6]我國的聾人高等教育起步較晚，學(xué)習(xí)支持服務(wù)尚不完善，教育資源匱乏，師資力量薄弱。因此，MOOCs的出現(xiàn)一定會對我國聾人高等教育的發(fā)展、改革教學(xué)模式和手段，產(chǎn)生積極影響。

1.提升師資教學(xué)水平，完善聾生MOOCs學(xué)習(xí)支持服務(wù)

Anderson（美國，2003）研究顯示，學(xué)生主動尋求幫助并非提高學(xué)習(xí)動力和鞏固率的常用方法，需要學(xué)校、教師積極主動出擊，針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)向?qū)W生提供幫助，及時干預(yù)、提供有效的支持服務(wù)。[7]然而MOOCs在面對面的交互[8]和點(diǎn)對點(diǎn)的交流[9]以及教師輔助教學(xué)等方面尚不完善，其學(xué)習(xí)模式更多是由學(xué)習(xí)者自行掌握學(xué)習(xí)控制權(quán)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成效大多依賴于學(xué)習(xí)者之間的互動交流，削弱了教師的引導(dǎo)力度。目前僅有部分MOOCs課程擁有人數(shù)較多的師資支持團(tuán)隊，能提供的支持服務(wù)非常有限，教師沒有足夠精力滿足針對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求，尤其沒有專門針對聾人大學(xué)生的在線手語翻譯、實(shí)時中文字幕、一對一課下輔導(dǎo)答疑等特殊支持性服務(wù)，加之聾生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在困難，不善于主動與人交往，學(xué)習(xí)上的問題通常在聾生之間討論解決，很少在學(xué)習(xí)論壇中留言或求助，很難達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，不便于聾人大學(xué)生使用。

因此，為了充分利用MOOCs優(yōu)勢提升聾人大學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，我國各聾人高?？芍鸩浇⒔處烳OOCs培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和計劃，組織教師定期加入與本學(xué)校專業(yè)相關(guān)的MOOCs課程學(xué)習(xí)，加大培訓(xùn)力度，提高聾生教師教學(xué)專業(yè)化水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，參與MOOCs學(xué)習(xí)交流平臺討論組，充分汲取、整合、內(nèi)化各領(lǐng)域優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和世界各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思路，在提升教師自身教學(xué)水平的同時轉(zhuǎn)化為較易理解的知識在課堂教學(xué)中傳授，并指導(dǎo)本校聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程；聾人高?？墒占撔Ｃ@生感興趣的課程主題，組織教師或志愿者將英文版本課程翻譯錄制成中文手語視頻提供給聾生，輔助他們理解課程內(nèi)容，引導(dǎo)聾生積極參與MOOCs課程學(xué)習(xí)和在線交流平臺，擴(kuò)大聾生交流圈，同時以聾生教師為主導(dǎo)自行撰寫或在網(wǎng)絡(luò)下載課程Wiki，擴(kuò)展知識的生成空間，組成線下面談學(xué)習(xí)團(tuán)組給聾生講解。

2.制定個性化聾人高等教育MOOCs

目前聾人高等教育教學(xué)模式仍以教師為主體和信息源，對聾人大學(xué)生個體需求手段較欠缺。而且現(xiàn)有MOOCs的預(yù)習(xí)參考資源大多使用文本（英文）描述，不符合聾生的閱讀和記憶習(xí)慣；此外，對英文版本的課程學(xué)習(xí)和抽象的文字符號理解是聾生弱勢，加之非母語的文字符號，必將增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。[10]如利用缺乏個性化設(shè)計的MOOCs教學(xué)資源，單憑聾生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式很難提高學(xué)習(xí)效率；相反，問題的積累往往造成聾生厭學(xué)情緒。聾生學(xué)習(xí)行為缺乏約束，學(xué)習(xí)過程中缺少時間管理和自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，缺乏明確學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的，自我意識不夠清晰，很難適應(yīng)現(xiàn)有的MOOCs教學(xué)模式，因此聾人大學(xué)生的特殊性對MOOCs教學(xué)有更高的要求。

個性化聾人高等教育MOOCs示意圖1。圖1個性化聾人高等教育MOOCs示意圖3. MOOCs與聾人高等教育教學(xué)深度融合促進(jìn)教育公平

優(yōu)質(zhì)高等教育資源的短缺和分配不公已經(jīng)成為全球性問題，MOOCs的出現(xiàn)為緩解這一問題、改變當(dāng)前現(xiàn)狀帶來了希望。將擁有高質(zhì)量教學(xué)資源的MOOCs作為知識與信息補(bǔ)償手段深度融合于聾人高等教育中，同時要求各聾人高校培養(yǎng)課程開放建設(shè)的理念，重視并加強(qiáng)MOOCs體系的合理化建議，培訓(xùn)聾校教師深入了解MOOCs，鼓勵各聾校優(yōu)秀主講教師錄制聾人大學(xué)生專業(yè)課程，并上傳到MOOCs平臺提供針對聾生的大規(guī)模開放型課程，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程，不僅能幫助聾生培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，更有利于其潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償。如能善加利用MOOCs聾人高等教育模式，將會對促進(jìn)聾人高等教育事業(yè)發(fā)展，完善教育體系，改善教育公平狀況有積極的推動作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李青，王濤. MOOCs_一種基于聯(lián)通注意的矩形開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（3）：30-36.

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[9]Oram，A.The MOOC Movement is not an Indicator of Educational Evolution.[EB/OL].[2013 -06 -20].http：//radar.oreilly.com/2012/12/the mooc movement is not an indicator of educational evolution.html.

[10]王矗.大學(xué)聽障生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)自我效能感的影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2011.endprint

4.MOOCs有利于促進(jìn)聾人大學(xué)生信息補(bǔ)償和學(xué)習(xí)強(qiáng)化

在媒體傳播過程中聾生聽覺信道的缺失導(dǎo)致無法單獨(dú)依靠視覺理解視頻中的全部信息；Jone T.E.Richardson & Alan Woodlkey（2001）發(fā)現(xiàn)，與健聽學(xué)生相比，聾生因語言系統(tǒng)不完善導(dǎo)致知識理解困難，學(xué)習(xí)方式缺乏遠(yuǎn)見并害怕失敗。作為最有效的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的信息補(bǔ)償手段MOOCs教學(xué)與針對聾人高等教育的結(jié)構(gòu)強(qiáng)化發(fā)展模式相匹配（李強(qiáng)2004），以講授和討論結(jié)合、加以個別輔導(dǎo)與協(xié)作，并可以兼顧聾人大學(xué)生顯著的個體差異、知識背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣。

MOOCs可以讓聾生挑選感興趣的課程或者問題較多的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，幫助聾人大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心并得到學(xué)習(xí)強(qiáng)化，循序漸進(jìn)，完成知識整合和內(nèi)化過程。課程學(xué)習(xí)后聾人大學(xué)生還可加入在線交流討論組以及基于Wiki或其他平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)，與世界各地的專業(yè)教師和學(xué)習(xí)者就課程內(nèi)容暢所欲言、答疑解惑、共同進(jìn)步，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)知識強(qiáng)化，并在此基礎(chǔ)上參與在線實(shí)驗(yàn)、習(xí)題測試和視頻測驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)鞏固與強(qiáng)化，達(dá)到知識掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 面臨的挑戰(zhàn)與展望

MOOCs從2013年才被我國的學(xué)習(xí)者廣泛關(guān)注。[6]我國的聾人高等教育起步較晚，學(xué)習(xí)支持服務(wù)尚不完善，教育資源匱乏，師資力量薄弱。因此，MOOCs的出現(xiàn)一定會對我國聾人高等教育的發(fā)展、改革教學(xué)模式和手段，產(chǎn)生積極影響。

1.提升師資教學(xué)水平，完善聾生MOOCs學(xué)習(xí)支持服務(wù)

Anderson（美國，2003）研究顯示，學(xué)生主動尋求幫助并非提高學(xué)習(xí)動力和鞏固率的常用方法，需要學(xué)校、教師積極主動出擊，針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)向?qū)W生提供幫助，及時干預(yù)、提供有效的支持服務(wù)。[7]然而MOOCs在面對面的交互[8]和點(diǎn)對點(diǎn)的交流[9]以及教師輔助教學(xué)等方面尚不完善，其學(xué)習(xí)模式更多是由學(xué)習(xí)者自行掌握學(xué)習(xí)控制權(quán)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成效大多依賴于學(xué)習(xí)者之間的互動交流，削弱了教師的引導(dǎo)力度。目前僅有部分MOOCs課程擁有人數(shù)較多的師資支持團(tuán)隊，能提供的支持服務(wù)非常有限，教師沒有足夠精力滿足針對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求，尤其沒有專門針對聾人大學(xué)生的在線手語翻譯、實(shí)時中文字幕、一對一課下輔導(dǎo)答疑等特殊支持性服務(wù)，加之聾生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在困難，不善于主動與人交往，學(xué)習(xí)上的問題通常在聾生之間討論解決，很少在學(xué)習(xí)論壇中留言或求助，很難達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，不便于聾人大學(xué)生使用。

因此，為了充分利用MOOCs優(yōu)勢提升聾人大學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，我國各聾人高校可逐步建立教師MOOCs培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和計劃，組織教師定期加入與本學(xué)校專業(yè)相關(guān)的MOOCs課程學(xué)習(xí)，加大培訓(xùn)力度，提高聾生教師教學(xué)專業(yè)化水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，參與MOOCs學(xué)習(xí)交流平臺討論組，充分汲取、整合、內(nèi)化各領(lǐng)域優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和世界各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思路，在提升教師自身教學(xué)水平的同時轉(zhuǎn)化為較易理解的知識在課堂教學(xué)中傳授，并指導(dǎo)本校聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程；聾人高?？墒占撔Ｃ@生感興趣的課程主題，組織教師或志愿者將英文版本課程翻譯錄制成中文手語視頻提供給聾生，輔助他們理解課程內(nèi)容，引導(dǎo)聾生積極參與MOOCs課程學(xué)習(xí)和在線交流平臺，擴(kuò)大聾生交流圈，同時以聾生教師為主導(dǎo)自行撰寫或在網(wǎng)絡(luò)下載課程Wiki，擴(kuò)展知識的生成空間，組成線下面談學(xué)習(xí)團(tuán)組給聾生講解。

2.制定個性化聾人高等教育MOOCs

目前聾人高等教育教學(xué)模式仍以教師為主體和信息源，對聾人大學(xué)生個體需求手段較欠缺。而且現(xiàn)有MOOCs的預(yù)習(xí)參考資源大多使用文本（英文）描述，不符合聾生的閱讀和記憶習(xí)慣；此外，對英文版本的課程學(xué)習(xí)和抽象的文字符號理解是聾生弱勢，加之非母語的文字符號，必將增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。[10]如利用缺乏個性化設(shè)計的MOOCs教學(xué)資源，單憑聾生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式很難提高學(xué)習(xí)效率；相反，問題的積累往往造成聾生厭學(xué)情緒。聾生學(xué)習(xí)行為缺乏約束，學(xué)習(xí)過程中缺少時間管理和自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，缺乏明確學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的，自我意識不夠清晰，很難適應(yīng)現(xiàn)有的MOOCs教學(xué)模式，因此聾人大學(xué)生的特殊性對MOOCs教學(xué)有更高的要求。

個性化聾人高等教育MOOCs示意圖1。圖1個性化聾人高等教育MOOCs示意圖3. MOOCs與聾人高等教育教學(xué)深度融合促進(jìn)教育公平

優(yōu)質(zhì)高等教育資源的短缺和分配不公已經(jīng)成為全球性問題，MOOCs的出現(xiàn)為緩解這一問題、改變當(dāng)前現(xiàn)狀帶來了希望。將擁有高質(zhì)量教學(xué)資源的MOOCs作為知識與信息補(bǔ)償手段深度融合于聾人高等教育中，同時要求各聾人高校培養(yǎng)課程開放建設(shè)的理念，重視并加強(qiáng)MOOCs體系的合理化建議，培訓(xùn)聾校教師深入了解MOOCs，鼓勵各聾校優(yōu)秀主講教師錄制聾人大學(xué)生專業(yè)課程，并上傳到MOOCs平臺提供針對聾生的大規(guī)模開放型課程，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程，不僅能幫助聾生培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，更有利于其潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償。如能善加利用MOOCs聾人高等教育模式，將會對促進(jìn)聾人高等教育事業(yè)發(fā)展，完善教育體系，改善教育公平狀況有積極的推動作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[10]王矗.大學(xué)聽障生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)自我效能感的影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2011.endprint

4.MOOCs有利于促進(jìn)聾人大學(xué)生信息補(bǔ)償和學(xué)習(xí)強(qiáng)化

在媒體傳播過程中聾生聽覺信道的缺失導(dǎo)致無法單獨(dú)依靠視覺理解視頻中的全部信息；Jone T.E.Richardson & Alan Woodlkey（2001）發(fā)現(xiàn)，與健聽學(xué)生相比，聾生因語言系統(tǒng)不完善導(dǎo)致知識理解困難，學(xué)習(xí)方式缺乏遠(yuǎn)見并害怕失敗。作為最有效的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的信息補(bǔ)償手段MOOCs教學(xué)與針對聾人高等教育的結(jié)構(gòu)強(qiáng)化發(fā)展模式相匹配（李強(qiáng)2004），以講授和討論結(jié)合、加以個別輔導(dǎo)與協(xié)作，并可以兼顧聾人大學(xué)生顯著的個體差異、知識背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣。

MOOCs可以讓聾生挑選感興趣的課程或者問題較多的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，幫助聾人大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心并得到學(xué)習(xí)強(qiáng)化，循序漸進(jìn)，完成知識整合和內(nèi)化過程。課程學(xué)習(xí)后聾人大學(xué)生還可加入在線交流討論組以及基于Wiki或其他平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)，與世界各地的專業(yè)教師和學(xué)習(xí)者就課程內(nèi)容暢所欲言、答疑解惑、共同進(jìn)步，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)知識強(qiáng)化，并在此基礎(chǔ)上參與在線實(shí)驗(yàn)、習(xí)題測試和視頻測驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)鞏固與強(qiáng)化，達(dá)到知識掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 面臨的挑戰(zhàn)與展望

MOOCs從2013年才被我國的學(xué)習(xí)者廣泛關(guān)注。[6]我國的聾人高等教育起步較晚，學(xué)習(xí)支持服務(wù)尚不完善，教育資源匱乏，師資力量薄弱。因此，MOOCs的出現(xiàn)一定會對我國聾人高等教育的發(fā)展、改革教學(xué)模式和手段，產(chǎn)生積極影響。

1.提升師資教學(xué)水平，完善聾生MOOCs學(xué)習(xí)支持服務(wù)

Anderson（美國，2003）研究顯示，學(xué)生主動尋求幫助并非提高學(xué)習(xí)動力和鞏固率的常用方法，需要學(xué)校、教師積極主動出擊，針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)向?qū)W生提供幫助，及時干預(yù)、提供有效的支持服務(wù)。[7]然而MOOCs在面對面的交互[8]和點(diǎn)對點(diǎn)的交流[9]以及教師輔助教學(xué)等方面尚不完善，其學(xué)習(xí)模式更多是由學(xué)習(xí)者自行掌握學(xué)習(xí)控制權(quán)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成效大多依賴于學(xué)習(xí)者之間的互動交流，削弱了教師的引導(dǎo)力度。目前僅有部分MOOCs課程擁有人數(shù)較多的師資支持團(tuán)隊，能提供的支持服務(wù)非常有限，教師沒有足夠精力滿足針對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求，尤其沒有專門針對聾人大學(xué)生的在線手語翻譯、實(shí)時中文字幕、一對一課下輔導(dǎo)答疑等特殊支持性服務(wù)，加之聾生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在困難，不善于主動與人交往，學(xué)習(xí)上的問題通常在聾生之間討論解決，很少在學(xué)習(xí)論壇中留言或求助，很難達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，不便于聾人大學(xué)生使用。

因此，為了充分利用MOOCs優(yōu)勢提升聾人大學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，我國各聾人高?？芍鸩浇⒔處烳OOCs培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和計劃，組織教師定期加入與本學(xué)校專業(yè)相關(guān)的MOOCs課程學(xué)習(xí)，加大培訓(xùn)力度，提高聾生教師教學(xué)專業(yè)化水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，參與MOOCs學(xué)習(xí)交流平臺討論組，充分汲取、整合、內(nèi)化各領(lǐng)域優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和世界各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思路，在提升教師自身教學(xué)水平的同時轉(zhuǎn)化為較易理解的知識在課堂教學(xué)中傳授，并指導(dǎo)本校聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程；聾人高?？墒占撔Ｃ@生感興趣的課程主題，組織教師或志愿者將英文版本課程翻譯錄制成中文手語視頻提供給聾生，輔助他們理解課程內(nèi)容，引導(dǎo)聾生積極參與MOOCs課程學(xué)習(xí)和在線交流平臺，擴(kuò)大聾生交流圈，同時以聾生教師為主導(dǎo)自行撰寫或在網(wǎng)絡(luò)下載課程Wiki，擴(kuò)展知識的生成空間，組成線下面談學(xué)習(xí)團(tuán)組給聾生講解。

2.制定個性化聾人高等教育MOOCs

目前聾人高等教育教學(xué)模式仍以教師為主體和信息源，對聾人大學(xué)生個體需求手段較欠缺。而且現(xiàn)有MOOCs的預(yù)習(xí)參考資源大多使用文本（英文）描述，不符合聾生的閱讀和記憶習(xí)慣；此外，對英文版本的課程學(xué)習(xí)和抽象的文字符號理解是聾生弱勢，加之非母語的文字符號，必將增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。[10]如利用缺乏個性化設(shè)計的MOOCs教學(xué)資源，單憑聾生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式很難提高學(xué)習(xí)效率；相反，問題的積累往往造成聾生厭學(xué)情緒。聾生學(xué)習(xí)行為缺乏約束，學(xué)習(xí)過程中缺少時間管理和自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，缺乏明確學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的，自我意識不夠清晰，很難適應(yīng)現(xiàn)有的MOOCs教學(xué)模式，因此聾人大學(xué)生的特殊性對MOOCs教學(xué)有更高的要求。

個性化聾人高等教育MOOCs示意圖1。圖1個性化聾人高等教育MOOCs示意圖3. MOOCs與聾人高等教育教學(xué)深度融合促進(jìn)教育公平

優(yōu)質(zhì)高等教育資源的短缺和分配不公已經(jīng)成為全球性問題，MOOCs的出現(xiàn)為緩解這一問題、改變當(dāng)前現(xiàn)狀帶來了希望。將擁有高質(zhì)量教學(xué)資源的MOOCs作為知識與信息補(bǔ)償手段深度融合于聾人高等教育中，同時要求各聾人高校培養(yǎng)課程開放建設(shè)的理念，重視并加強(qiáng)MOOCs體系的合理化建議，培訓(xùn)聾校教師深入了解MOOCs，鼓勵各聾校優(yōu)秀主講教師錄制聾人大學(xué)生專業(yè)課程，并上傳到MOOCs平臺提供針對聾生的大規(guī)模開放型課程，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程，不僅能幫助聾生培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，更有利于其潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償。如能善加利用MOOCs聾人高等教育模式，將會對促進(jìn)聾人高等教育事業(yè)發(fā)展，完善教育體系，改善教育公平狀況有積極的推動作用。

【參考文獻(xiàn)】

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