王昌勝

將錢用在離師生最近的地方

一所學校，應(yīng)該將有限的資源用在教師和學生身上，用在教育教學這個核心工作上。

有了這樣的認識，學校會計室每個月都匯總賬目，分析資金流向。我們提倡在招待、迎檢等方面盡量節(jié)約每一分錢，省下錢來用于教師和學生的發(fā)展。

教師培訓，先由教師自主申報希望獲得哪方面的培訓，只要有機會，無論省內(nèi)省外，盡量參加。所以，學校培訓費用猛增。

教師專業(yè)閱讀意識不強，于是學校在給每位教師增訂教育通識類雜志的基礎(chǔ)上，倡導他們自選學科教育雜志，學校全額給予補貼。

為學生購買豐富多樣的體育器具（籃球、呼啦圈、跳繩等），并將器材開放，盡量放置在校園里孩子們隨手可用的地方。由此，損耗率高了起來，修補或重買的費用持續(xù)增加。但學校一致認為，“用壞了總比放壞了要好得多。”

各學科競賽活動后，提倡讓更多的學生得到激勵，激發(fā)孩子們更多的積極性。因此，獎品的數(shù)量就要增多。但孩子的成長相比費用的增加，顯然更為重要。

學校財力有限，資金并不充裕。有限的資金“用在師生身上，用在離師生最近的地方”，學校的發(fā)展才有希望。

我們往往抱怨因缺錢而影響了學校發(fā)展。其實，錢不是影響教育的核心因素，關(guān)鍵還是在人。資金是否充足只是相對的，況且，當“不缺錢”的時候，教育該怎么做，學校又該如何辦？這樣反思可能對學校管理者更有益處。

將獎勵的功效最大化

張老師獲得“市優(yōu)秀班主任”稱號。

往常，我們會在全校升旗儀式上為獲獎教師發(fā)獎，甚至可能請孩子為老師頒獎。

能否將這個獎勵的效益進一步擴大？

于是，我拿著證書來到了張老師所帶的班級，孩子們熱情地與我打招呼?！斑祝ｉL手里拿的什么？”“證書?！薄笆俏覀儼嗟淖C書還是校長自己的？”紅艷艷的大證書立刻吸引了孩子們的注意力。

“猜猜，這是什么？”“獎狀?！薄皹s譽證書?！?/p>

“嗯，是證書。猜猜是誰的證書?！蔽蚁氲醯鹾⒆觽兊奈缚??！拔覀儼嗟?？”“我們班獲獎了？”“我們班榮獲優(yōu)秀班集體了？”

當然，也有孩子猜是老師的。孩子們的神態(tài)告訴我，他們很在意誰獲了獎，而且校長特意拿到班上來，一定是大獎。

于是，我將證書打開，緩緩念出了證書的內(nèi)容……

“哦……”孩子們的眼神立馬聚焦到一旁有點拘謹?shù)陌嘀魅螐埨蠋熒砩稀?/p>

“張老師，你得請我們吃糖。”一個孩子快言快語。

于是，一片討要糖果等獎勵的聲音此起彼伏。

“班主任做得好，也有我們的功勞……”孩子們討要起來還振振有詞。“哦，這獎勵到底是誰的功勞？”我立刻追問。

“張老師的功勞多，但也有我們班每個人的功勞，我們每個人都努力了?！?/p>

“對，付出最多、功勞最大的是張老師，但這獎是我們大家掙來的，我們每個人都有功勞。所以，這個獎在教室內(nèi)發(fā)給大家，發(fā)給張老師……”

在張老師“買糖”的允諾下，孩子們一個個像打了雞血似的精神亢奮，看樣子，他們得興奮一整天了！我暗自慶幸，這次發(fā)獎的目的達到了。

管理的目的就是激發(fā)人的積極性。做校長就要善于激發(fā)教師和學生的積極性，時刻保持敏感之心，捕捉一切可利用的機會，不斷地給予刺激，激發(fā)師生內(nèi)心成長的渴望，讓其葆有前行的動力。當然，如果激勵方式也能不斷推陳出新，激勵效果自然會錦上添花。