吳天飛

成都市青羊區(qū)近年來在優(yōu)化考試和評價方式、改革教育質(zhì)量監(jiān)測辦法等方面，做了廣泛的調(diào)研和實踐研究，開始了從“考試”到“學業(yè)質(zhì)量評價”的新研究、新探索。

2012年11月，青羊區(qū)全區(qū)3-5年級的學生，參加了由青羊區(qū)教科院出題，借助ACTS學業(yè)素質(zhì)評價技術(shù)的學業(yè)測驗后，教師們看到的不再是過去的《班級成績統(tǒng)計表》，而是《ACTS學生學業(yè)素質(zhì)能力評價報告》《ACTS學業(yè)素質(zhì)能力班級成績報告》《ACTS學業(yè)素質(zhì)能力年級成績報告》。面對這些報告，有教師感到頭暈?zāi)垦?，似乎看不明白；有教師抱怨，像過去那樣有一個分數(shù)就夠了，何必這么麻煩；還有教師則擔心，這樣的報告發(fā)給家長，家長也看不懂，難道我們要一個個地解釋？

教師們之所以出現(xiàn)這些反應(yīng)，是因為這份學生成績報告，不同于以往僅有一個分數(shù)的測試成績，而是包括了學生在知識應(yīng)用、技能應(yīng)用、能力傾向3個方面共16項指標，多達上百個數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表。這些數(shù)據(jù)不僅提供學生達標的信息，同時還提供學生與群體比較、與他人比較的信息，呈現(xiàn)出多元、多維的評價、甄別、診斷等特征。

教師們的問題就是教研和培訓工作的起點。青羊區(qū)的小學數(shù)學教研工作，開始了“應(yīng)用‘第三方評價結(jié)果，促進教師專業(yè)能力提升”的實踐研究。

教研采用第三方教育評價，首先要解決的是如何轉(zhuǎn)變教師們對課程改革以及評價改革的認識問題。第三方教育評價系統(tǒng)是否科學？有沒有必要改變原有的評價方式？新的評價方式到底能帶來什么好處？教師們心中的疑問如果不能得到有效解答，評價改革的工作就無法有效推進。為此，我們開展了以下工作。

一是請專家解讀教育評價改革的背景、發(fā)展趨勢等，提升認識。

首先，我們邀請ACTS學業(yè)評價技術(shù)的研發(fā)機構(gòu)——公眾學業(yè)素質(zhì)教育研究所的專家們到青羊區(qū)為教師作報告，介紹我國教育評價改革的發(fā)展和趨勢，新型學業(yè)評價技術(shù)的理論和技術(shù)原理，以及如何對多元、多維、多層的數(shù)據(jù)報告進行解讀、咨詢、使用等。

參與其中的教研員和教師更清楚地體會到學習的重要性。只有不斷地學習，不斷地更新知識儲備，不斷地了解教育評價改革最前沿的信息，才能更自信地直面即將大規(guī)模展開的教育評價改革中的各種挑戰(zhàn)。

二是教研員與教師共同回顧區(qū)域課改進程，明確引進第三方評價的必要性。

青羊區(qū)小學數(shù)學團隊從2009年起，以“引導學生感悟數(shù)學本質(zhì)”為主題，開展了“活動化、情境化、生態(tài)化”為特征的現(xiàn)代課堂研究。積極改進課堂教學，從知識為本到以人為本，著眼于學生的自主探究、自主建構(gòu)及合作交流。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》頒布后，我們繼續(xù)以學生的發(fā)展為本，不斷改進課堂教學，促進學生掌握數(shù)學基本知識、基本技能，在經(jīng)歷數(shù)學活動的過程中，積累數(shù)學活動的基本經(jīng)驗，獲得數(shù)學方法，感知數(shù)學思想，形成數(shù)學素養(yǎng)。

本次引入的ACTS學業(yè)評價技術(shù)，是迄今為止我們所接觸過的唯一一個能將新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標加以測量，以多元、多維、多層的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表將結(jié)果呈現(xiàn)給使用者，并提供充分的學業(yè)診斷信息的評價技術(shù)。該技術(shù)與青羊區(qū)的課程改革方向以及研究與實踐的方向完全一致。借助這個工具，可以實實在在幫助教師診斷教學得失、評價教學質(zhì)效，從而更快、更好地促進青羊區(qū)現(xiàn)代課堂的研究與實踐。

三是引導教師發(fā)現(xiàn)自身不足，應(yīng)對挑戰(zhàn)，步入“終身學習”之旅。

讀懂體檢報告單，根據(jù)報告單中的數(shù)據(jù)信息做出恰當?shù)脑\斷，并給出治療方案，是醫(yī)學領(lǐng)域中的專業(yè)人士必備的專業(yè)知識、技能和能力。作為教育領(lǐng)域里的專業(yè)人士——教師，在對學生的學業(yè)情況進行診斷時，也應(yīng)該具備讀懂學生學業(yè)“體檢報告”的專業(yè)知識、技能和能力。然而遺憾的是，長期以來，由于我國落后的評價技術(shù)能提供的只是單一的分數(shù)報告，我們的教師在解讀成績數(shù)據(jù)表方面的專業(yè)訓練幾乎是空白。ACTS學業(yè)評價技術(shù)提供的《學生學業(yè)素質(zhì)能力評價個人報告》《學業(yè)素質(zhì)能力評價班級報告》都包含了數(shù)十個指標、上百個數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)表，每一個指標和數(shù)據(jù)都有其特定的含義。要想讀懂、把握這些建立在各種科學教育理論和統(tǒng)計學知識基礎(chǔ)上的指標和數(shù)據(jù)，并能做出恰當?shù)脑\斷結(jié)論，開出處方，教師不僅要對各種相關(guān)的教育理論熟稔于心，且要能靈活運用，這對于很多以滿足于“掌握學科相關(guān)知識”為目標的教師而言，是一個不小的挑戰(zhàn)。然而，也恰恰是這樣一個工具，讓我們的教師意識到了自己專業(yè)知識儲備的貧乏和專業(yè)技能掌握的欠缺，從而驅(qū)使他們走出自己的“舒適地帶”，開始終身學習的“征途”。

四是以ACTS成績報告單為載體，培訓教師學會解讀數(shù)據(jù)，提升教師專業(yè)能力；結(jié)合區(qū)域的教育實例，引導學校和教師了解不同報告的不同功能，感受評價的價值。

“評價要有助于教師專業(yè)水平的提升”是我國教育評價改革的一個重要要求。在傳統(tǒng)的“一分制”評價體系中，要落實這個要求，總有“無處著力”的感覺。自從拿到了ACTS學業(yè)評價成績報告單后，教師“欲善其事，先利其器”的體會尤為深刻。

首先，以成績報告為切入點，切實提升了青羊區(qū)教師閱讀統(tǒng)計圖、解析統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及對比分析信息和關(guān)聯(lián)分析數(shù)據(jù)的能力。

ACTS的成績以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表的形式呈現(xiàn)，不僅提供學生達標的信息，同時還提供學生與群體比較、與他人比較的信息。此外，16-18個分項指標，每個指標都對應(yīng)5種性質(zhì)的數(shù)據(jù)，真正實現(xiàn)了多元、多維的評價、甄別和診斷，能提供用于評價、教研、教學、學習、輔導、專項訓練等豐富的有效信息。要想從中獲取所需的信息，教師必須具備基本的閱讀統(tǒng)計圖的能力、解析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力、對比分析信息的能力以及分析關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的能力。

為了提高教師們在這方面的專業(yè)能力，使評價結(jié)果能有效轉(zhuǎn)化為教學實踐，我們教研人員總結(jié)了“兩看一對照” 的方法（“兩看”指一看“綜合分析”，整體把握；二看“分項分析”，具體分析?！耙粚φ铡笔侵笇φ铡半p向細目表”，發(fā)現(xiàn)存在問題），用來培訓全區(qū)教師，從而幫助教師較快地讀取和理解ACTS報告中的信息。

當教師解讀圖表和數(shù)據(jù)的能力提升了，他們就可以根據(jù)自己的需要，有選擇、有側(cè)重地解讀報告，減少需要的信息量，降低閱讀、分析的難度。比如以“目標達成分析”“學生的學習指導”“教學方法診斷”等為目標的報告解讀，只需分析相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，就能獲得準確的信息。

其次，結(jié)合全區(qū)教育實踐，引導學校和教師了解不同報告的不同功能，感受評價的價值。

ACTS學業(yè)評價技術(shù)在一次測試后，能提供適用于不同使用群體的報告。我們根據(jù)不同的報告，分別組織了面向?qū)W校分管校長的培訓和面向教師的培訓，以充分了解ACTS各類報告的功能作用。

培訓學校領(lǐng)導學會使用ACTS學業(yè)評價的《學校報告》，幫助管理者更科學地調(diào)配教學資源、改進師訓和教研等。

培訓教師學會使用《學生報告》，使教師能站在更廣闊的平臺上直觀地認識自己的教學策略、教學習慣和風格以及教學效果，有助于教師發(fā)現(xiàn)自己在知識傳授、學生技能訓練及能力培養(yǎng)中的風格、特點及問題所在，從而為自己的教學和教研提供客觀和直觀的參考。

此外，我們還通過引入第三方教育評價，在轉(zhuǎn)變教學觀念、提升課堂教學質(zhì)效、減輕學生課業(yè)負擔等方面做了一些卓有成效的探索。