杜超雄

摘 要： 地方院校承擔(dān)著國培計(jì)劃等教師教育項(xiàng)目實(shí)施的重任，使我國基礎(chǔ)師資水平得到較大的提升，這對在校師范生的師范教育中是否存在缺陷提出了質(zhì)疑。本文從地方師范院校教育中存在的不足入手，探討師范教育與教師教育相結(jié)合的可能性，同時(shí)倡導(dǎo)師范教育教育模式要進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞： 地方院校 師范教育 教師教育 國培計(jì)劃

教師教育主要分為職前教育（即師范教育）和職后教育（即教師教育）兩類。如何有效整合這兩大教育，實(shí)現(xiàn)其有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢互補(bǔ)呢？國家近年來加大投入力度，由師范類院校承擔(dān)國培計(jì)劃的教師教育項(xiàng)目的實(shí)施主任，使師范院校成為連接中小學(xué)骨干教師、中小學(xué)知名教育專家與高校教師的紐帶，無形中對師范教育與教師教育進(jìn)行了有效結(jié)合。以此為出發(fā)點(diǎn)，我就原來的地方師范院校中師范教育的不足進(jìn)行探討，認(rèn)為它應(yīng)該與教師教育有效結(jié)合。

一、地方院校師范教育的不足

隨著教育體制改革的深入，全國各地新建了數(shù)百所“專升本”的本科層次的地方院校，其中70%以上是由原來的師專升格而來。這些地方院校普遍以師范教育為主體，以“師范性”為辦學(xué)特色。這批學(xué)校的崛起，一方面優(yōu)化了我國高等教育的結(jié)構(gòu)，成為促進(jìn)我國高教大眾化的重要生力軍，在為地方基礎(chǔ)教育輸送師資方面作出了巨大的貢獻(xiàn)[1]。另一方面因其簡單照搬、模仿、攀比重點(diǎn)、老牌師范大學(xué)的辦學(xué)理念而出現(xiàn)目標(biāo)錯(cuò)位、模式單一、人才雷同、特色缺失等問題，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上受到更多的挑戰(zhàn)和批評。近年來，師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，就業(yè)前景不樂觀，真正進(jìn)入有編制的中小學(xué)擔(dān)任教師的人數(shù)比例相對較小。針對此種現(xiàn)狀，我認(rèn)為地方院校師范教育面臨幾大問題。

1.政策的支持性不足。對于教育部直屬的六大師范類本科院校而言，就業(yè)基本上不是問題。對于教育部直屬的六大師范類本科院校的師范畢業(yè)生，只需要在招聘會(huì)上直接簽約就將進(jìn)入中小學(xué)工作。而對于地方師范院校的師范畢業(yè)生，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)則往往面臨百十里挑一的各類選拔考試，由于師資編制缺口、就業(yè)量十分有限，要進(jìn)入當(dāng)?shù)刂行W(xué)就業(yè)很不容易；而在較偏遠(yuǎn)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，雖然教師需求量較大，但師范畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)力普遍不足。當(dāng)然，對于這兩類師范生，固然有綜合素質(zhì)方面的差異，但存在政府在制定就業(yè)政策方面或者就業(yè)指導(dǎo)方面的缺失現(xiàn)象。

2.地方院校師范教育課程體系設(shè)置的不足。大多地方院校的師范教育是由原來的師專升本而來，要么沿襲原來的師專時(shí)期的課程設(shè)置而沒有較大改進(jìn)，要么盲目照搬名牌師范大學(xué)的課程體系而冒進(jìn)。我認(rèn)為，師范類課程體系的制定應(yīng)該建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，又要符合社會(huì)需求。如大部分地方師范院校在開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)課程時(shí)往往面向全校所有師范類專業(yè)，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行案例分析，也不太可能結(jié)合相關(guān)專業(yè)的中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)原理的滲透性教學(xué)，這就導(dǎo)致專業(yè)教育學(xué)、專業(yè)心理學(xué)的課程缺失。又如大部分師范生對中小學(xué)教材比較陌生，對學(xué)生分析處理教材和教學(xué)策略等較欠缺，可能是地方院校師范類教育中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較短、指導(dǎo)欠到位所致，也可能是對中小學(xué)教材解讀類課程設(shè)置的缺失所致。教育部1980年頒布規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的最短時(shí)間為本科8周、?？?周，這與發(fā)達(dá)國家12-18周相比，存在較大差距[2]。

3.地方院校實(shí)踐類師范教育師資力量的不足。師范生希望增加的實(shí)踐課程和認(rèn)為最實(shí)用的課程都是應(yīng)用性較強(qiáng)的且與中小學(xué)教學(xué)聯(lián)系比較緊密的教育實(shí)踐類課程。當(dāng)然，某些地方院校的師范類專業(yè)都開設(shè)了教育實(shí)踐類課程如教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)等，但是并沒有收到很好的效果。究其原因，很大程度上是教師的指導(dǎo)不到位所致，實(shí)際上也是地方院校師范教育實(shí)踐指導(dǎo)教師師資不足所致。某些地方高校老師由于職稱評定和獎(jiǎng)勵(lì)制度等而重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐，更不用談對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)。當(dāng)然，教育實(shí)習(xí)期間將這類教學(xué)搬到中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，能有效地彌補(bǔ)一些方面的不足。但是建立長期的將中小學(xué)優(yōu)秀教師補(bǔ)充到日常的教育理論類課程的師資庫中開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)是有必要的。

二、師范教育應(yīng)該與教師教育有機(jī)結(jié)合

20世紀(jì)60年代，法國教育學(xué)家保羅·朗格朗提出終身教育思想，認(rèn)為教育要貫穿人的一生，人的一生都要不斷學(xué)習(xí)。這種終身學(xué)習(xí)、終身教育的思想在世界范圍內(nèi)好評如潮，由此提出“教師教育”這一新觀念，原有的師范教育的概念將被打破，并為“教師教育”所取代[3，4]。但是，高校承擔(dān)的師范教育是提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。我國師范教育存在著諸多的不足，這嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使我國教育質(zhì)量的提高受到限制。針對我國師范教育中存在的各種問題，教師教育應(yīng)運(yùn)而生，它在一定程度上彌補(bǔ)了師范教育存在的不足，但是教師教育的改革現(xiàn)狀與教師教育產(chǎn)生時(shí)所設(shè)想的美好愿景相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)其產(chǎn)生最初的目標(biāo)。在“師范教育”向“教師教育”的過渡的過程中，轉(zhuǎn)變的不僅僅是概念，本質(zhì)也發(fā)生一定變化，從“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變是我國教育體系的一次螺旋式的上升，但是這種上升基本上停留在理論和政策層面，在實(shí)踐層面仍然有很多需要改進(jìn)的地方。事實(shí)上，由高校組織的教師教育項(xiàng)目相對較少，某些教師繼續(xù)教育的項(xiàng)目被地方性缺乏師資又到處網(wǎng)羅培訓(xùn)專家的教育學(xué)院所占有。而沒有師范類本科學(xué)生的地方性教育學(xué)院雖然在培訓(xùn)地方教師方面起到一定作用，但所起的作用是有限的，無法將師范教育與教師教育有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，近年來，國家加大教育投入力度，以地方師范院校為主辦地點(diǎn)實(shí)施中小學(xué)短期集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)置換培訓(xùn)等“國培計(jì)劃”項(xiàng)目。我認(rèn)為這是一種很好的嘗試，它既整合了現(xiàn)有的師范院校的理論師資又融合了國內(nèi)知名專家的授課資源。只是，師范院校教師，如何利用這一優(yōu)勢資源，將教師教育的優(yōu)質(zhì)資源引入師范類本科教學(xué)課堂。國培計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施是改革現(xiàn)有師范教育體系的一個(gè)契機(jī)。我們可以改革師范教育培養(yǎng)的模式，有效融入國培計(jì)劃項(xiàng)目開展的教學(xué)內(nèi)容，將它們作為選修課程并給出一定的學(xué)分，將師范本科教育與教師教育實(shí)行全面貫通、整體融合，這樣既能關(guān)照基礎(chǔ)教育的整體性，又能培養(yǎng)通曉整個(gè)基礎(chǔ)教育基本原理與方法的高素質(zhì)新型基礎(chǔ)教育師資。將國培項(xiàng)目實(shí)施期間的國內(nèi)知名專家及一線名師的授課引入課堂并給予一定的本科生學(xué)分認(rèn)可，改變高師院校教師的傳統(tǒng)教育觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識與實(shí)踐理論知識及現(xiàn)代教育新理念的大融合，使廣大師范生具有基礎(chǔ)教育一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識，改革師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，使師范生形成整體、連貫的基礎(chǔ)教育整體觀、實(shí)踐觀。構(gòu)建教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，形成循序漸進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐與訓(xùn)練環(huán)境，有效提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。這就是著力提倡的“師范教育”與“教師教育”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，這其中存在兩方面的問題：其一是國培專家現(xiàn)場授課時(shí)間與學(xué)生選修課程時(shí)間可能存在一定的沖突，而我們的學(xué)生選修某門課程講究時(shí)間的連續(xù)性。其二是國培計(jì)劃每年都要申報(bào)，并不是每個(gè)有師范專業(yè)的高校都有相關(guān)專業(yè)的國培計(jì)劃項(xiàng)目。這需要各地方高校間加強(qiáng)資源整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們可以將國培教學(xué)資源整合上網(wǎng)發(fā)布，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)然，國培計(jì)劃的遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全國性的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為，國家教師教育政策有待支持地方師范類本科院校的師范教育，國培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以向師范類本科生開放。

三、幾點(diǎn)參考意見

師范院校教師應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)研究與實(shí)踐。

1.結(jié)合國培計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，通過分析、研究地方院校的師范類人才培養(yǎng)方面的基本情況，以及基礎(chǔ)教育的發(fā)展特點(diǎn)等問題，構(gòu)建師范類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新性模式，思考國培計(jì)劃項(xiàng)目的開展在“師范教育”與“教師教育”結(jié)合人才培養(yǎng)模式中扮演何種角色，探究如何真正實(shí)現(xiàn)“師范教育”與“教師教育”的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步完善師范類課程體系的改革方案。

2.師范教育應(yīng)該貫徹終身學(xué)習(xí)、終身教育的思想；師范類本科教育應(yīng)該將學(xué)科專業(yè)類課程、教師專業(yè)類課程及國培項(xiàng)目實(shí)施中的關(guān)于先進(jìn)的現(xiàn)代教育新理念相結(jié)合。改變過去通識類課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教師專業(yè)類課程各負(fù)其責(zé)、相互割裂的局面，整體規(guī)劃幾類課程的建設(shè)。

3.在師范教育要與時(shí)俱進(jìn)。國培計(jì)劃實(shí)施期間，對來自全省各地的培訓(xùn)學(xué)員（教師）開展調(diào)查研究，開展差異性研究，并根據(jù)不同地域的教師所需知識開展調(diào)研和整合，對師范生教育體系進(jìn)行創(chuàng)新性改革。

4.日常教學(xué)中將理論課、訓(xùn)練課、實(shí)踐課、活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合。課程體系強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接，要求師范生在理論課程教學(xué)期間，分別到小學(xué)和中學(xué)見習(xí)，通過見習(xí)反觀理論課程的學(xué)習(xí)，提升理論應(yīng)用能力。師范生教育中教師職業(yè)類教育要注重現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育思想，完善課程知識體系。選取合適教材內(nèi)，引進(jìn)國培計(jì)劃中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與實(shí)踐，體現(xiàn)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的教育、心理、課程與教學(xué)的特征與方法，強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用的結(jié)合，原理與方法的結(jié)合，立足整個(gè)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)重構(gòu)培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁婉倩.地方本科院校師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（3）：80-83.

[2]何百通，汪文賢.地方院校數(shù)學(xué)師范生專業(yè)化成長的實(shí)施途徑[J].大學(xué)教育，2013，6：8-10.

[3]王奕驕.我國“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)型研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012，5.

[4]趙丁玲.“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)型期大學(xué)改革思考[J].科技信息，2014，7：94.

本課題受邵陽學(xué)院教改項(xiàng)目（2013JG08）資助。