楊昕

摘 要：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在聽力過程中的問題，設(shè)計(jì)了學(xué)生自主性較強(qiáng)的聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)模式，并通過實(shí)驗(yàn)證明了這種模式對(duì)提高大學(xué)生聽力水平的有效性。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知意識(shí)；策略；聽力水平

一、聽力課堂中存在的問題及元認(rèn)知策略

自19世紀(jì)60年代起，聽力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中才被認(rèn)定為是一項(xiàng)獨(dú)立的技能，針對(duì)聽力的教學(xué)法也就此展開了研究。然而，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，相較于口語(yǔ)能力、閱讀能力和寫作能力，聽力作為發(fā)展最晚和最為緩慢的技能，始終被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最難掌握的一項(xiàng)技能。在傳統(tǒng)聽力課堂上，教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng)或檢查學(xué)生的答案，來(lái)決定是否需要停下來(lái)解決問題，提供學(xué)習(xí)策略。教師的角色是全體學(xué)生聽力過程的控制者。然而，這樣的聽力課堂忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生被動(dòng)地接受指導(dǎo)，無(wú)法控制自己的聽力過程，聽力水平提高緩慢。為了解決這一問題，筆者嘗試在聽力課堂中引入元認(rèn)知策略指導(dǎo)，以期可以更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

元認(rèn)知理論是由著名心理學(xué)家John Flavell在1976年提出的，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及與認(rèn)知有關(guān)的其他內(nèi)容的認(rèn)知，也就是人們常說(shuō)的對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是人類控制、管理自身思維的一項(xiàng)能力。元認(rèn)知策略指導(dǎo)是指通過訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)，以滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中自我評(píng)估和自我管理的需求。聽力課堂中的元認(rèn)知策略指導(dǎo)是通過提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)（包括學(xué)習(xí)者作為聽者對(duì)于自身的認(rèn)知，對(duì)聽力本身的認(rèn)知、需求和聽力策略），以提高學(xué)習(xí)者對(duì)聽力過程的認(rèn)知的一種教學(xué)步驟。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者也學(xué)會(huì)計(jì)劃、控制、評(píng)估他們的每一次聽力和整體聽力水平的進(jìn)步情況。聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，在聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)他們自身的聽力過程能夠更好地掌控，他們的自我評(píng)估和自我管理能力也將得到有效提高。

二、聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)對(duì)學(xué)生聽力成績(jī)影響的實(shí)驗(yàn)

盡管國(guó)內(nèi)近些年對(duì)聽力元認(rèn)知策略的研究證明了在聽力課堂上引入元認(rèn)知策略可以提高他們的元認(rèn)知意識(shí)和聽力成績(jī)。然而，在這些實(shí)驗(yàn)中，主導(dǎo)策略指導(dǎo)的是教師而不是學(xué)生。換句話說(shuō)，是教師在講授中使用元認(rèn)知策略，而不是學(xué)生在體驗(yàn)元認(rèn)知策略。這樣的元認(rèn)知策略指導(dǎo)雖然也能使學(xué)生受益，但是從一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，也違背了元認(rèn)知理論的自我評(píng)估和自我管理的原則。因此，在本文的試驗(yàn)中，元認(rèn)知策略指導(dǎo)的主體變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)習(xí)者將在課堂上獲得更多的自主權(quán)限。

1.樣本選取

實(shí)驗(yàn)人群定義為在校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生。為了保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)聽力水平基本平衡，實(shí)驗(yàn)人員先篩選了人群，將前測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，選定了分別來(lái)源于兩個(gè)班的32名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，30名學(xué)生作為控制組。實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)結(jié)果的方差通過Levene方差齊性檢驗(yàn)測(cè)定，得出P值為0.490，大于0.05，因此兩組的方差為齊性。在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果中，兩組前測(cè)成績(jī)的均數(shù)對(duì)比，差異無(wú)顯著性意義（p=0.357）（表1）。因此，被選定出來(lái)的實(shí)驗(yàn)組和控制組的聽力水平是一致的。

表1 兩組前測(cè)成績(jī)對(duì)比的描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t-test

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2.數(shù)據(jù)收集

實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)使用了兩套全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題聽力部分的Section A 和Section B部分。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是國(guó)內(nèi)較為權(quán)威的考核大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，2006年改革后仍具有較高的可靠性和有效性。參與實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)生都簽署了知情同意書，并同意在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中都不會(huì)提前接觸2006年6月至2013年6月的四級(jí)真題的聽力部分。

3.實(shí)驗(yàn)過程

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程持續(xù)18周，實(shí)驗(yàn)組和控制組由同一教師授課。前測(cè)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組每周接受聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)2次，每次半小時(shí)?？刂平M每周接受傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)的聽力訓(xùn)練，每周2次，每次半小時(shí)。實(shí)驗(yàn)組和控制組課堂上的聽力材料保持一致，并且兩個(gè)組都被要求每周課下按照課堂中的方式對(duì)指定的聽力材料（與前測(cè)、后測(cè)不同的四級(jí)聽力模擬題）進(jìn)行練習(xí)。18周后，兩個(gè)組在同一時(shí)間進(jìn)行后測(cè)。

實(shí)驗(yàn)組的聽力訓(xùn)練結(jié)合了Vandergrift的元認(rèn)知教學(xué)步驟（Metacognitive Pedagogical Sequence），以小組（4人組）協(xié)作為主的課堂形式來(lái)進(jìn)行。具體操作流程如下：

（1）計(jì)劃、預(yù)測(cè)（計(jì)劃階段）

在得知聽力材料的題材、題目與其他相關(guān)信息后，對(duì)于聽力內(nèi)容和有可能聽到的詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（2）第一次查證（控制和計(jì)劃階段）

①學(xué)生在進(jìn)行第一遍聽力時(shí)，查證前面的預(yù)測(cè)和猜想，根據(jù)所獲得的信息，調(diào)整對(duì)聽力內(nèi)容的預(yù)測(cè)。

②小組討論：小組成員比較第一次聽力后所得信息和調(diào)整過的預(yù)測(cè)內(nèi)容；分享是如何獲得這些信息的；討論需要解決的問題有哪些，需要在后面聽力中特別注意的信息有哪些。

（3）第二次查證（控制和評(píng)價(jià)階段）

①學(xué)生在進(jìn)行第二遍聽力時(shí)，注意力集中于小組討論后仍然懸而未決的內(nèi)容，并且記下在第一次聽力中沒有聽到的細(xì)節(jié)。

②小組討論：比較或修正每個(gè)人的第二次聽力結(jié)果，分享在聽力中實(shí)用的策略或方法，總結(jié)最終答案。

（4）最后一次查證（控制階段）

在第三遍聽力中，注意力集中于在前次討論后仍有疑義的點(diǎn)，選擇部分或全部的聽力原文和聽力理解進(jìn)行比對(duì)。

（5）反思（評(píng)價(jià)階段）

基于前面對(duì)策略的討論，聽力原文和聽力理解的比對(duì)，總結(jié)此次聽力練習(xí)的不足，小組成員共同商定下一次聽力練習(xí)中想要達(dá)成的目標(biāo)或效果。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和控制組在同一時(shí)間用同一套聽力測(cè)試題進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果比對(duì)如下：

（1）控制組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)比對(duì)（表2）

表2 控制組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比的描述性統(tǒng)計(jì)分析和

獨(dú)立樣本t-test

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通過上表可以看出，將控制組前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的均數(shù)在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中對(duì)比，得出p值為0.724（p>0.05）。從結(jié)果來(lái)看，前測(cè)后測(cè)成績(jī)差異無(wú)顯著性意義。因此可推斷，控制組的聽力水平?jīng)]有明顯改善。

（2）實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)比對(duì)（表3）

表3 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比的描述性統(tǒng)計(jì)分析和

獨(dú)立樣本t-test

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從上圖實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的比對(duì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，p值為0.000（p<0.05），實(shí)驗(yàn)組前測(cè)后測(cè)成績(jī)的均數(shù)差異有顯著性意義，也就是說(shuō)在接受了聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)后，控制組的聽力水平有了明顯的進(jìn)步。

（3）實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)成績(jī)比對(duì)（表4）

表4 兩組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比的描述性統(tǒng)計(jì)分析和

獨(dú)立樣本t-test

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再次對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，p值為0.001（p<0.05），兩組的后測(cè)結(jié)果的均數(shù)差異有顯著性意義。相較于兩組前測(cè)成績(jī)均數(shù)差異無(wú)顯著性意義，因此，在本實(shí)驗(yàn)的干預(yù)措施下，實(shí)驗(yàn)組比控制組在聽力水平方面有了更明顯的提高。

三、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)顯示，在接受了本試驗(yàn)中的聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組的聽力水平比控制組提高得更快、更明顯。當(dāng)學(xué)生獲得了更多的元認(rèn)知知識(shí)，并且能夠自主地體驗(yàn)這些元認(rèn)知，學(xué)生可以更有效地進(jìn)行自我管理和自我評(píng)價(jià)。而這樣的元認(rèn)知意識(shí)的改變會(huì)同時(shí)影響到學(xué)生的聽力表現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)聽力課堂簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生聽力的答案和重點(diǎn)的表達(dá)而言，元認(rèn)知策略指導(dǎo)事實(shí)上是教會(huì)了學(xué)生如何提高聽力水平的方法。聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)不僅為教師提供了另一種新的教學(xué)思路，同時(shí)也為學(xué)生指引了一種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理和自我評(píng)價(jià)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving[A].In L.B. Resnick（ed.）.The Nature of Intelligence[C].Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976：231-35.

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[4]楊堅(jiān)定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）：65-69.

[5]仇茵晴，張艷莉.新老大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和雅思聽力試題的對(duì)比研究：改革后新四級(jí)成效初探[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2011（3）：29-49.

[6]朱姝，朱麗軒.改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的測(cè)試質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：119-121.

[7]Larry Vandergrift.Recent developments in second and foreign language listening comprehension research[J].Language Teaching，2007（3）：191-210.

表2 控制組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比的描述性統(tǒng)計(jì)分析和

獨(dú)立樣本t-test

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通過上表可以看出，將控制組前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的均數(shù)在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中對(duì)比，得出p值為0.724（p>0.05）。從結(jié)果來(lái)看，前測(cè)后測(cè)成績(jī)差異無(wú)顯著性意義。因此可推斷，控制組的聽力水平?jīng)]有明顯改善。

（2）實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)比對(duì)（表3）

表3 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比的描述性統(tǒng)計(jì)分析和

獨(dú)立樣本t-test

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從上圖實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的比對(duì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，p值為0.000（p<0.05），實(shí)驗(yàn)組前測(cè)后測(cè)成績(jī)的均數(shù)差異有顯著性意義，也就是說(shuō)在接受了聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)后，控制組的聽力水平有了明顯的進(jìn)步。

（3）實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)成績(jī)比對(duì)（表4）

表4 兩組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比的描述性統(tǒng)計(jì)分析和

獨(dú)立樣本t-test

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再次對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，p值為0.001（p<0.05），兩組的后測(cè)結(jié)果的均數(shù)差異有顯著性意義。相較于兩組前測(cè)成績(jī)均數(shù)差異無(wú)顯著性意義，因此，在本實(shí)驗(yàn)的干預(yù)措施下，實(shí)驗(yàn)組比控制組在聽力水平方面有了更明顯的提高。

三、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)顯示，在接受了本試驗(yàn)中的聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組的聽力水平比控制組提高得更快、更明顯。當(dāng)學(xué)生獲得了更多的元認(rèn)知知識(shí)，并且能夠自主地體驗(yàn)這些元認(rèn)知，學(xué)生可以更有效地進(jìn)行自我管理和自我評(píng)價(jià)。而這樣的元認(rèn)知意識(shí)的改變會(huì)同時(shí)影響到學(xué)生的聽力表現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)聽力課堂簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生聽力的答案和重點(diǎn)的表達(dá)而言，元認(rèn)知策略指導(dǎo)事實(shí)上是教會(huì)了學(xué)生如何提高聽力水平的方法。聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)不僅為教師提供了另一種新的教學(xué)思路，同時(shí)也為學(xué)生指引了一種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理和自我評(píng)價(jià)的途徑。

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[6]朱姝，朱麗軒.改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的測(cè)試質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：119-121.

[7]Larry Vandergrift.Recent developments in second and foreign language listening comprehension research[J].Language Teaching，2007（3）：191-210.

表2 控制組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比的描述性統(tǒng)計(jì)分析和

獨(dú)立樣本t-test

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通過上表可以看出，將控制組前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的均數(shù)在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中對(duì)比，得出p值為0.724（p>0.05）。從結(jié)果來(lái)看，前測(cè)后測(cè)成績(jī)差異無(wú)顯著性意義。因此可推斷，控制組的聽力水平?jīng)]有明顯改善。

（2）實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)比對(duì)（表3）

表3 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比的描述性統(tǒng)計(jì)分析和

獨(dú)立樣本t-test

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從上圖實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的比對(duì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，p值為0.000（p<0.05），實(shí)驗(yàn)組前測(cè)后測(cè)成績(jī)的均數(shù)差異有顯著性意義，也就是說(shuō)在接受了聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)后，控制組的聽力水平有了明顯的進(jìn)步。

（3）實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)成績(jī)比對(duì)（表4）

表4 兩組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比的描述性統(tǒng)計(jì)分析和

獨(dú)立樣本t-test

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再次對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，p值為0.001（p<0.05），兩組的后測(cè)結(jié)果的均數(shù)差異有顯著性意義。相較于兩組前測(cè)成績(jī)均數(shù)差異無(wú)顯著性意義，因此，在本實(shí)驗(yàn)的干預(yù)措施下，實(shí)驗(yàn)組比控制組在聽力水平方面有了更明顯的提高。

三、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)顯示，在接受了本試驗(yàn)中的聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組的聽力水平比控制組提高得更快、更明顯。當(dāng)學(xué)生獲得了更多的元認(rèn)知知識(shí)，并且能夠自主地體驗(yàn)這些元認(rèn)知，學(xué)生可以更有效地進(jìn)行自我管理和自我評(píng)價(jià)。而這樣的元認(rèn)知意識(shí)的改變會(huì)同時(shí)影響到學(xué)生的聽力表現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)聽力課堂簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生聽力的答案和重點(diǎn)的表達(dá)而言，元認(rèn)知策略指導(dǎo)事實(shí)上是教會(huì)了學(xué)生如何提高聽力水平的方法。聽力元認(rèn)知策略指導(dǎo)不僅為教師提供了另一種新的教學(xué)思路，同時(shí)也為學(xué)生指引了一種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理和自我評(píng)價(jià)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[6]朱姝，朱麗軒.改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的測(cè)試質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：119-121.

[7]Larry Vandergrift.Recent developments in second and foreign language listening comprehension research[J].Language Teaching，2007（3）：191-210.