尉峰+沈志莉
當(dāng)前,青年教師隊伍已經(jīng)成為高校教師中的主力。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù),全國普通高校45歲以下的中青年教師達(dá)到了107.6萬人,占到全國144萬專任教師的74.7%;若按照40歲劃線,青年教師的比例也超過了60%。高校青年教師無論在教學(xué)、科研、管理和社會服務(wù)方面都發(fā)揮著骨干和中堅的力量。
青年教師這樣一個龐大而重要的群體,在改革開放不斷深入、市場經(jīng)濟逐步完善、網(wǎng)絡(luò)社會日益形成、新媒體力量異軍突起的時代背景下,容易受到多元文化、多樣價值觀念的影響,師德狀況出現(xiàn)新的變化。特別是對于理工類院校的青年教師而言,由于專業(yè)背景的局限導(dǎo)致人文教育的不足,對傳統(tǒng)師德觀念的傳承與發(fā)揚不夠;受到功利主義觀念的影響,其職業(yè)理想、價值追求、道德操守也容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)向;在新媒體崛起的過程中,特別是在自媒體平臺開源與開放的放大與助推下,思想與視野容易出現(xiàn)干擾與轉(zhuǎn)焦。與此同時,由于高校多年的師德建設(shè)工作形成了慣性與固定模式,與當(dāng)前的時代背景和青年教師的實際貼合并不緊密,導(dǎo)致部分高校在開展師德建設(shè)中存在針對性不強、實效性不佳的問題。內(nèi)外部的雙重原因造成了青年教師師德建設(shè)的“先天不足,后天不良”。針對此種情況,2013年,筆者所在高校對北京部分高校的青年教師師德狀況開展了問卷調(diào)查。通過調(diào)研,了解到了受訪高校青年教師師德的一些基本情況。
調(diào)查結(jié)果反映的師德現(xiàn)狀
本次青年教師師德調(diào)研,選取了北京工業(yè)大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京建筑大學(xué)和北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等以理工為主的院校作為調(diào)研對象。調(diào)研形式以調(diào)查問卷為主,并分為教師和學(xué)生兩部分。有效問卷通過專業(yè)問卷統(tǒng)計平臺和統(tǒng)計軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計和分析結(jié)果在一定程度上反映了當(dāng)前青年教師師德的基本狀況和師德建設(shè)的實際水平。
1.師德總體評價滿意度較高
受訪高校青年教師師德狀況的總體評價是好的。在教師中,有67.3%的人對師德現(xiàn)狀表示滿意,認(rèn)為一般的占25.8%,不滿意的只占6.1%。青年教師思維活躍、視野開闊、知識結(jié)構(gòu)新,在高校的講臺上大顯身手,其較好的綜合素質(zhì)贏得了高校教師的普遍信任。學(xué)生對青年教師師德表現(xiàn)的滿意度更高,有84.4%的學(xué)生給出了滿意評價,認(rèn)為一般的為14.4%,不滿意的僅占1.2%。由于青年教師年輕化的特點,容易與學(xué)生形成親近感,教學(xué)形式新穎,教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實緊密結(jié)合,因而也更容易被學(xué)生所認(rèn)可。
2.師德規(guī)范基本確立
從受訪高校反饋的情況來看,各高校對于師德規(guī)范的制度建設(shè)都比較重視,都制定和出臺了有關(guān)師德的文件和規(guī)定,并通過專門的途徑讓教師能夠知曉和把握師德規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容。統(tǒng)計表明,有83.6%的教師對本校的師德規(guī)范有較好的認(rèn)知,有74.1%的教師和89.2%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的師德規(guī)范對優(yōu)良師德的樹立發(fā)揮了積極作用。對高?,F(xiàn)有師德規(guī)范內(nèi)容體系的看法中,66%的教師認(rèn)為有較好或一定的操作性,另有24%的教師認(rèn)為操作性不強或不具操作性。
3.師德要素的選擇突顯職業(yè)屬性
對于高校師德規(guī)范的性質(zhì),多數(shù)教師都把其當(dāng)成“自我修養(yǎng)建議”和“職業(yè)守則”(超過60%),而對于將其定性為“法律規(guī)范”和“行政規(guī)范”的贊同率不到10%。教師們更愿意將師德當(dāng)做一種內(nèi)部規(guī)范,而不愿意當(dāng)做外部約束,師德的問題應(yīng)當(dāng)在教育體系和學(xué)校體制內(nèi)來解決。在對“師德核心”的理解上,教師更看重“教書育人”“學(xué)正身高”等具有教師職業(yè)屬性的內(nèi)容,而對“樂業(yè)敬群”“社會主義核心價值體系”等非教師職業(yè)的專有屬性給予了相對較弱的關(guān)注。
4.青年教師職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)較好
教師的職業(yè)素養(yǎng)是教師在從業(yè)過程中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度以及與此對應(yīng)的職業(yè)行為。從調(diào)研的情況來看,青年教師的基本職業(yè)素養(yǎng)是好的,在“不隨意調(diào)課、缺課或遲到、早退”“認(rèn)真準(zhǔn)備和教好每一節(jié)課”“平等地與學(xué)生交流,真誠地愛護(hù)學(xué)生”方面,給出“很好”和“較好”評價的教師超過80%。有90%以上的學(xué)生在“不找學(xué)生家長辦私事”和“不以專業(yè)優(yōu)勢或社會影響力對相關(guān)機構(gòu)或個人提出非分要求”方面對青年教師給出了優(yōu)良評價。
5.青年教師中存在師德失范的情況
調(diào)查顯示,較多的教師認(rèn)為青年教師中存在“重科研,輕教學(xué)”“名利思想嚴(yán)重,奉獻(xiàn)精神淡漠”“只管教書,不管育人”“創(chuàng)新精神不強”“理想信念弱化”等師德問題。學(xué)生則將問題集中在“只管教書,不管育人”“創(chuàng)新精神不強”和“重科研,輕教學(xué)”上。對于“最為反感的不良行為”,教師排在首位的是“熱衷做官,忽視學(xué)問”,學(xué)生反感最強的是“學(xué)術(shù)造假和剽竊”。
6.改進(jìn)青年教師師德重在建設(shè)
對于如何改進(jìn)高校青年教師的師德狀況,絕大多數(shù)教師認(rèn)為“加強教師學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)”非常重要和比較重要,其次是要“加強教師個人師德修養(yǎng)”。此外,“制定可操作性規(guī)范、細(xì)則”“加強青年教師崗前師德培訓(xùn)”“強化教師崗位責(zé)任制建設(shè)”“建立違反師德的懲罰和救濟機制”“建立師德考核評估新機制”“表彰弘揚師德先進(jìn)”等都是教師較為認(rèn)同的建設(shè)舉措。學(xué)生調(diào)查中,集中度最高的是“加強教師學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)”和“加強教師個人師德修養(yǎng)”。
師德建設(shè)的路徑問題
調(diào)查表明,青年教師的師德狀況主流是好的,雖然存在一些不盡如人意的地方,但沒有全局性的大問題。然而,對于師德建設(shè)我們發(fā)現(xiàn)還有很多不足,特別是在師德建設(shè)的途徑上還缺少針對性和實效性,還沒有跟上時代發(fā)展的變化,未能體現(xiàn)青年教師個性特點和職業(yè)特征。
1. 師德制度規(guī)范缺乏可操作性
盡管各受訪高校都制定了師德規(guī)范和制度,但有24%的教師認(rèn)為師德規(guī)范的操作性不強或不具操作性。這種可操作性不強表現(xiàn)在三個方面:一是規(guī)范內(nèi)容的籠統(tǒng)性。對于師德標(biāo)準(zhǔn)和要求只有原則性的概述,沒有細(xì)化的指標(biāo)體系和較為全面的行為指導(dǎo)。二是制度規(guī)范的孤立性。師德規(guī)范與教師的工作考核、職務(wù)晉升、激勵機制等沒有掛鉤,或者停留在口頭,沒有相應(yīng)的條款與之對應(yīng)。三是機構(gòu)體系的不健全。一些高校對于師德的管理處于多部門共管的狀態(tài),專門的師德規(guī)范管理機構(gòu)和師德問題的處理機制還沒有普遍建立起來,對教師師德的認(rèn)定、監(jiān)督、保障的制度體系還不完善。
2.師德培訓(xùn)的形式較為單一
目前,各高校師德培訓(xùn)的手段和方法還比較集中,主要依靠三種方式:崗前培訓(xùn)、紅色旅游和師德評優(yōu)。在這三種方式中,只有崗前培訓(xùn)可以稱之為直接和系統(tǒng)的師德培訓(xùn),而紅色旅游和師德評優(yōu)只能是間接和輔助性的師德培訓(xùn)。因此,很多高校師德培訓(xùn)過于前置化,出現(xiàn)“前期給力,后期乏力”的現(xiàn)象。多數(shù)青年教師只在崗前培訓(xùn)中對師德規(guī)范進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí),而在后來長期的教學(xué)工作中對其較少開展專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),師德培訓(xùn)沒有形成貫穿于青年教師成長全過程的長效機制。
3.師德教育與青年教師的思想實際脫節(jié)
青年教師隊伍是一個具有較強個性特征的群體。高校開展師德教育需要緊緊抓住青年教師的思想實際,根據(jù)青年教師的個性特點開展工作。但現(xiàn)實的情況是,各高校開展師德教育基本上運用的是一套統(tǒng)一的規(guī)范,多年相同的模式和內(nèi)容,很少能夠?qū)iT圍繞青年教師師德建設(shè)開展專業(yè)化、類別化和有針對性的師德教育,很少根據(jù)時代變化和青年教師特點進(jìn)行師德建設(shè)的改進(jìn)和調(diào)整,從而在應(yīng)對青年教師特有的師德問題上顯得辦法不多、效果不彰。
4.師德養(yǎng)成重技能輕品德
對青年教師專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的提升上,高校都在持續(xù)加大力度。例如,各高校都要定期組織青年教師教學(xué)基本功大賽、開展青年教師教學(xué)研討等來幫助提高。但在青年教師“職業(yè)品德”的培養(yǎng)上顯得力度不大,沒有在青年教師中普遍樹立起 “師愛為魂”的優(yōu)良品質(zhì)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,有超過40%的學(xué)生認(rèn)為,青年教師在“根據(jù)教學(xué)需要組織課后咨詢和輔導(dǎo)”“注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力”“聽取學(xué)生意見,改進(jìn)教學(xué)工作”等方面做得還很不夠。這反映出教師在課堂以外對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)懷不多,對學(xué)生成長投入的時間精力少,這是“師愛”教育不足導(dǎo)致的一個直接后果。
5.教師職業(yè)認(rèn)同感不高
調(diào)研顯示,僅有不足3成的人表示“如果有機會,會再次選擇教師職業(yè)”。造成青年教師的職業(yè)認(rèn)同感不高的原因主要在于教師的職業(yè)激勵不足,主要體現(xiàn)在“工資待遇偏低,買不起房”“學(xué)校考核評價制度不科學(xué)、不合理”“學(xué)術(shù)權(quán)利受限”等方面。激勵不足會降低教師工作的主動性、積極性,進(jìn)而影響到教師的職業(yè)自豪感和成就感。
師德建設(shè)有效途徑的思考
師德建設(shè)既是一項對教師優(yōu)良道德觀念和行為操守不斷弘揚和傳承的工作,也是一項需要根據(jù)時代變化和對象特征不斷更新和改進(jìn)的工作。加強師德建設(shè)就是使師德工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、精細(xì)化的過程,用符合當(dāng)代教師職業(yè)規(guī)律和個性特點的體制、機制和辦法,讓教師能夠牢固堅守道德底線,形成高尚的從業(yè)情操和品質(zhì)。
1.完善師德規(guī)范的制度體系
師德制度規(guī)范的制定應(yīng)該符合學(xué)校實際、教師實際,要具備充分的可行性和可操作性。為此,需要改變師德制度規(guī)范停留在籠統(tǒng)的原則性描述的狀況,對于違反師德的情況及懲處的措施能夠逐一條款化、明晰化。同時,還要建立與之相配套的申訴和救濟機制,對于違反師德行為的認(rèn)定要按照標(biāo)準(zhǔn)程序操作。此外,還需要增強師德制度規(guī)范的約束力,實現(xiàn)師德規(guī)范與教師業(yè)績考核、職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)直接掛鉤,實現(xiàn)師德制度與學(xué)校其他相關(guān)制度的聯(lián)動呼應(yīng),形成完整的制度保障鏈條。
2.注重師德教育的長效性和全過程性
師德教育是對教師思想境界的提升和職業(yè)素養(yǎng)的強化,這是一個長期的過程,不可能一蹴而就。師德教育的內(nèi)容也不是一成不變的,需要根據(jù)時代的發(fā)展和形勢的變化與時俱進(jìn),不斷更新。而對于思想富于變化,對外圍觸覺敏感的青年教師來說,師德教育更不能只管開始,不管過程;只重復(fù)老內(nèi)容,不增添新東西。加強青年教師的師德建設(shè),需要拓寬口徑、增加渠道,結(jié)合當(dāng)下、常講常新,讓每一位青年教師在從教的全過程中都接受到長期的、系統(tǒng)的和具有當(dāng)代精神和價值的師德教育和培訓(xùn)。
3.改進(jìn)師德培養(yǎng)的方式和手段
從道德養(yǎng)成的角度來看,師德作為一種道德修養(yǎng),是外在規(guī)范的內(nèi)化過程,是教師職業(yè)操守在從業(yè)過程中的自覺體現(xiàn)。實現(xiàn)從外部約束向自覺行動的轉(zhuǎn)化,需要根據(jù)教師的心理特點,結(jié)合教師的關(guān)注點、興趣點,按照他們能夠接受和愿意接受的方式施加影響,而不能為了師德而師德,進(jìn)行單純的思想教化和理論灌輸,甚至通過行政化、命令化的要求來實現(xiàn)。特別是對于青年教師而言,其師德觀念和價值的樹立不能簡單地用一種觀點來否定另一種觀點,而要根據(jù)青年教師的思想特點,通過引導(dǎo)、展示、論證和說理,以事明理,以理明德,讓青年教師深切地領(lǐng)悟和真心地信服,才能實現(xiàn)師德的內(nèi)化和養(yǎng)成。
4.實現(xiàn)“教”和“育”的有機統(tǒng)一
高校教師不僅僅是知識的傳授者,也是靈魂的塑造者。教學(xué)與育人應(yīng)該是教師具備的兩項基本功能,兩者只有同時得到體現(xiàn)才能符合師德的要求。根據(jù)調(diào)研反映出的情況,我們發(fā)現(xiàn)一方面教師和學(xué)生都將“關(guān)愛學(xué)生,精心施教”看作是教師師德最重要的基本要求;另一方面,卻將“輕視教學(xué)”列為青年教師師德中存在的最普遍問題。這無疑形成了一個悖論:被認(rèn)為最重要的卻受到了最大的忽視。在師德培養(yǎng)上,應(yīng)該讓青年教師認(rèn)識到,教學(xué)與育人是統(tǒng)一的,“只管教書,不管育人”是對教育教學(xué)的割裂。而“師愛”則是教學(xué)和育人兩者的黏合劑。出于對學(xué)生成長成才的關(guān)心和關(guān)愛,青年教師就會主動地根據(jù)學(xué)生需求改進(jìn)教學(xué)的模式和方法,既重視課堂講授,又能夠強化課后輔導(dǎo);既注重理論知識的講解,又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。為此,在師德建設(shè)中應(yīng)該積極促進(jìn)教師與學(xué)生的深度交流,完善班導(dǎo)師制度、輔導(dǎo)員制度,在師德先進(jìn)評選中充分考量青年教師在育人方面的工作業(yè)績。此外,還應(yīng)該建立教師的“傳、幫、帶”制度,為新入職的青年教師配備有育人經(jīng)驗的老教師進(jìn)行指導(dǎo),通過老教師的言傳身教增強青年教師的育人意識和育人水平。
5.增強教師的教學(xué)動力
青年教師處于事業(yè)的起步期,其職稱級別和工資待遇都處于專任教師的較低水平,在工作上和生活上面臨著較大的壓力。當(dāng)前各高校職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)中,教學(xué)要求屬于“基本動作”,只要勤奮努力即能達(dá)到;科研要求屬于“難度動作”,是拉開檔次的主要指標(biāo)。在這種考核標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下,青年教師盡管知道教學(xué)、育人工作的重要意義,但在晉升的壓力下必然將其排在科研之后。為此,高校應(yīng)適當(dāng)改變以科研為核心指標(biāo)的教師考評制度,加重教學(xué)和育人在專業(yè)職務(wù)晉升中的份量,同時考慮科研成果、教學(xué)水平、育人成效等多方面的情況來決定教師的職務(wù)晉升和崗位評聘。此外,還應(yīng)該加大對優(yōu)秀青年教師的獎勵和支持力度,采取措施幫助緩解青年教師在購房、結(jié)婚、生育等方面的生活壓力,讓青年教師安心教學(xué)科研、樂于教書育人,為優(yōu)良師德的養(yǎng)成創(chuàng)造優(yōu)越的軟環(huán)境。
(作者單位:北方工業(yè)大學(xué),沈志莉為該校黨委副書記)
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