陳越

摘 要：當(dāng)前，在美術(shù)教學(xué)工作中同樣出現(xiàn)了很多問題，值得我們?nèi)ニ伎迹疚闹饕槍γ佬g(shù)教學(xué)中的一些問題進行分析，同時提出了一些建議 。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 小學(xué)生 思考

在現(xiàn)實美術(shù)教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的鏡頭，讓我們深思……

鏡頭一：鈴聲已經(jīng)響過，美術(shù)老師已站在教室門口，只見教室里還是亂哄哄的一片，學(xué)生無視老師的存在，老師就走進教室好生氣地說“這么吵干什么？是不是不想上美術(shù)課了！”底下的學(xué)生低頭不語，但心里暗暗在笑……

鏡頭二：美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫得不合他的心時，他就借此發(fā)揮，當(dāng)場范畫，讓學(xué)生仔細看，還問學(xué)生：“老師畫的和同學(xué)畫的誰好？”學(xué)生當(dāng)然回答：“老師畫的好！”“以后知道怎么畫嗎？” 學(xué)生當(dāng)然說是老師畫得好，跟老師那樣畫……老師暗暗自喜，但學(xué)生的作業(yè)交上來一看，都是一個樣子，都是老師的“仿造品”……

鏡頭三：有些美術(shù)老師在評價學(xué)生作品時，總是給予評價：“這幅畫真好看！”“這作品真漂亮！”“你真棒！”之類?；蚝唵蔚脑谧髌飞洗騻€分?jǐn)?shù)，評價僅僅是流于形式的、粗淺的教學(xué)評價，學(xué)生無法知道自己作品的優(yōu)缺點，結(jié)果長期以往，扼殺了學(xué)生的審美判斷……

鏡頭四：今天語文（數(shù)學(xué)）作業(yè)很多人沒有完成，美術(shù)課不上了，請學(xué)生自己先做作業(yè)。兼職美術(shù)老師隨意把美術(shù)課改上其它課，無視學(xué)生的需求……

鏡頭五：美術(shù)老師在上欣賞課或欣賞作品時，老師滔滔不絕地講著各種美術(shù)知識，學(xué)生靜靜地坐在那里聽老師講，整節(jié)課成了老師的“一言堂”無視學(xué)生的參與和互動，學(xué)生最后只是無奈和乏味，或做別的事……

這樣的鏡頭從前有，現(xiàn)在也時常在學(xué)校的某些角落反復(fù)演繹著。我們不禁要問，難道這就是我們想要的美術(shù)教學(xué)嗎？這樣的鏡頭現(xiàn)在還在我們身邊出現(xiàn)，我們是否值得深思？我們的舉動到底忽略了什么？

1.我們無視學(xué)生的精神壓力，忽略了學(xué)生興趣培養(yǎng)

學(xué)生在低年級時都比較喜歡美術(shù)，尤其在幼兒園，幾乎每個兒童都喜歡美術(shù)，但是到了小學(xué)高年級，學(xué)生繪畫的熱情漸漸減弱，造成這個問題的原因是隨著年齡的增長，學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)、考試的壓力，在衡量語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科重要性的基礎(chǔ)上，學(xué)生將大量時間放到這些學(xué)科的學(xué)習(xí)上，自覺或不自覺地轉(zhuǎn)移對美術(shù)的興趣。導(dǎo)致對美術(shù)學(xué)科的輕視和興趣的減弱。而美術(shù)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，以傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽、學(xué)生畫、教師閱為主要的教學(xué)方式，教學(xué)活動及內(nèi)容單一、形式單調(diào)，呆板的教學(xué)方法極大地挫傷了學(xué)生的積極性。無法調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生的積極性、主動性不高，審美判斷更談不上，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校教學(xué)上不重視，忽略了美術(shù)在新課程中的地位

雖然美術(shù)課在整個教學(xué)中占的比重很低，一般每周兩節(jié)，課程分散，容易使學(xué)生將美術(shù)課的準(zhǔn)備工作淡忘。而且美術(shù)課經(jīng)常需要大量的美術(shù)用品，這也是一個不小的問題。再加上學(xué)校把美術(shù)課當(dāng)副課看待，時常處在可有可無的狀態(tài)，高年級學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，更本沒有時間去上好美術(shù)課。這也恰恰忽視了美術(shù)在課程的地位，培養(yǎng)學(xué)生，美術(shù)教育也是其中一個重要組成部分。美術(shù)教育是人類文化教育的重要活動之一。

3.教學(xué)中的師生角色問題，忽略了學(xué)生的主觀能動性

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。在教學(xué)工作中，很多老師都只注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的主觀能動，在美術(shù)教學(xué)中，可能會有一些反饋，但是有一些是價值不高或者無價值的提問，這樣并不有利于教學(xué)的展開。一味的以老師為主，忽略學(xué)生的主觀能動性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造才能。

4.評價方式單一，忽略了學(xué)生合理評價引導(dǎo)

學(xué)生不管是完成作品還是思考問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價。但學(xué)生完成作業(yè)或者回答老師的提問后，總是給予評價：“這幅畫真好看！”“你回答的不錯！”之類。確實，適當(dāng)?shù)墓膭钤诮虒W(xué)實踐中是非常重要的，但是作為美術(shù)教師，對學(xué)生作品的評價絕對不是簡單的“漂亮、好看”就可以的，這種評價僅僅是流于形式的、粗淺的教學(xué)評價。我們在鼓勵學(xué)生的同時，應(yīng)就美術(shù)的特征給予專業(yè)的、有針對性的、客觀的評價。如在評價學(xué)生的作品時需要從構(gòu)圖、色彩、形體表現(xiàn)等多方面去發(fā)現(xiàn)亮點，然后給于確切的評價。

如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課，上好美術(shù)課？除了學(xué)校重視，嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行外，美術(shù)老師還要在學(xué)生的教育對象上動動腦筋，筆者在日常小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，也做了一些嘗試：

1、以“生“為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在我們的美術(shù)教學(xué)中，很多教師是很“認真”地備課了，但他們僅僅是備“課”，而不是備“人”。教材是他們惟一的思考，在很大程度上他們考慮的是如何把教材上的知識傳授給學(xué)生，他們做的是僅限于知識傳授技巧這層意義上的備課，嚴(yán)重地忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們的教學(xué)要以“人”為本。這就要求我們的教師，必須了解學(xué)生，走進學(xué)生的心里，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需；讓學(xué)生的心靈得到自由，讓個性得到解放，畫心中之畫，表心中之情。正所謂讓學(xué)生“隨心所欲”，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）以新激趣。學(xué)生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往激起他們的探究事物的強烈欲望，這就要求教師注意挖掘教材的新意，使之有新鮮感。如上《會變的畫》一課時，老師先出示范畫，再進行翻轉(zhuǎn)，象變魔術(shù)一樣地出現(xiàn)第二幅畫時，學(xué)生從沒見過，覺得這堂課很新奇、好玩，興趣萌發(fā)，上課也特別認真。教師利用這一契機，讓學(xué)生親自嘗試，找出其中奧妙，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能做出新奇的作品來。

（2）以情激趣。在繪畫教學(xué)中有許多內(nèi)容都包含著一定的思想性，教師要努力去撥響學(xué)生的“情弦”。學(xué)生動了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。在教學(xué)《我為祖國造大橋》這一課中，我們可把改革開發(fā)后，祖國發(fā)展日新月異，高樓大廈、立交橋、高速公路等現(xiàn)代化設(shè)施與日俱增，我們國家不斷繁榮昌盛的形勢告訴學(xué)生，激發(fā)他們的愛國之情，使他們明白自己是祖國未來的建設(shè)者，要為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻。這時，讓學(xué)生通過想象，為祖國造一座外形更美、功能更全的現(xiàn)代化大橋，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作興趣，以情造像，圖情并茂。

（3）以美激趣。美術(shù)課是藝術(shù)課，具有獨特的審美價值。教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)充分挖掘?qū)W生的審美意識、審美需要和審美潛能，讓他們體驗到教材之美。在上《家鄉(xiāng)的果實》時，用多媒體放幾幅秋天果實豐收的風(fēng)景畫，讓學(xué)生欣賞，同時傾聽“慶豐收、鬧秧歌”主題曲，使視覺、聽覺連通起來，感受秋天的美妙。

（4）培養(yǎng)志趣。學(xué)生先有興趣還是不夠的，教師要用品質(zhì)感染學(xué)生，要把學(xué)生的沖動轉(zhuǎn)化為學(xué)生持久的內(nèi)化的信念與志向，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動地參與實踐行動。

2、溝通情感，培養(yǎng)參與意識

我們的學(xué)生是活生生的，有思想、有情感的人。了解學(xué)生的心理特點，與他們進行情感交流，有助于學(xué)生的主動參與，有助于學(xué)生參與意識的培養(yǎng)。

1. 縮短師生距離。教師在教學(xué)中與學(xué)生之間的空間距離，很大程度上，影響學(xué)生主動參與教學(xué)的強度和時間。因此，教師可采用主動走下講臺，去“接近”學(xué)生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學(xué)生積極參與創(chuàng)造條件。

2. 給予學(xué)生安全感。絕大部分學(xué)生對教師有一種畏懼心理，為了使學(xué)生主動、充分地參與教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中必須使學(xué)生從心理上感到是安全的，回答問題不論對錯，都不會影響老師和同學(xué)對自己的看法，特別是回答錯誤時不會受到批評與嘲笑。針對這點，教師應(yīng)多鼓勵所有學(xué)生參與各種課堂活動，巧用一些使人輕松愉快的幽默，給學(xué)生安全感。

3. 讓學(xué)生獲得成就感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過一定努力完成一件作品，都會產(chǎn)生成就感。這種成就感既對學(xué)生的付出予以肯定，又能激勵他們繼續(xù)前進。因此，為了讓學(xué)生獲得成就感，教師應(yīng)把握分寸，及時從美術(shù)的角度評價，同時，讓其他學(xué)生從中借鑒，使每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣，從而主動參與學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)造。

3、巧置情景，調(diào)動學(xué)生感知

要讓學(xué)生喜歡美術(shù)，就必須要讓學(xué)生從心里對美術(shù)產(chǎn)生一種需要。要了解學(xué)生的需要，要讓學(xué)生產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，就必須深入地了解學(xué)生的生長環(huán)境及生活。例如，在教學(xué)《春天的花》這一課時，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出教室，讓他們到花園去嬉戲、去體驗、去感受實實在在的花。他們對花園中的具體形象充滿表現(xiàn)欲望，這樣就會主動、積極地把感受畫下來?！霸谕嬷袑W(xué)”、“寓教于樂”是新課程的理念，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識是師生的共同愿望。我們讓學(xué)生在花園親自去體驗鮮花的美，體驗花香的愜意，體驗在鮮花中的歡樂與激情，所有的這些，使學(xué)生沉浸在愉悅和激情中。

4、走進心靈，體會學(xué)生情感

對于學(xué)生來講，他們所描繪的每一個點、每一條線都是一種內(nèi)心世界的反映，是一種情感的外在體現(xiàn)。作為美術(shù)教師應(yīng)該認真地看待，悉心體驗。在我們的美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在教師布置完作業(yè)后，一會兒就舉起自己的作業(yè)本讓老師看，“老師，你看我畫得怎么樣？”乍一看，他只是在自己的本子上畫了一些你不知名的點與線罷了。對于這種現(xiàn)象也許你會很氣憤，但如果教師了解學(xué)生的話，你就會知道這不是小孩的一時沖動，也不是他的故意作秀，而是給你傳遞了一個重要的信息：這位學(xué)生開始喜歡上了美術(shù)，他只是在試探老師對于他們的態(tài)度，需要的是得到老師的表揚。

例如，在教學(xué)完《畫夜景》后，大部分學(xué)生按老師的要求完成了作業(yè)，但有一個學(xué)生沒有按老師的要求畫出煙花的不同形狀與色彩，而是從頭到尾畫的是長短不同的線條與大小不同的點，這些點和線充滿了整個畫面，看上去很亂。對于這種情況，我沒有批評他的馬虎與浮躁，反而表揚他觀察生活仔細、角度獨特。

5、善待習(xí)作，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作

興趣是最好的老師。我在二年級教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一位同學(xué)不管老師教哪一課，他都是心不在焉，敷衍了事，然后開始畫小人物形象。我對這種“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象先是采取制止的辦法，讓他認真聽課，完成課堂作業(yè)，可結(jié)果他的課堂作業(yè)還是完成得很不好。以后這種現(xiàn)象他又重復(fù)多次，但我沒有按以前的方法做，而是改變了策略。我故意不作聲，讓他盡情地去畫，甚至還有意鼓勵他畫，結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)他畫了整整一本子的人物形象。這些人物形象，不管是比例，還是神態(tài)都很準(zhǔn)確，惟妙惟肖。此后，我開始有意地去指導(dǎo)他，把他的小人物作品在班上傳閱，鼓勵他進行小人物畫創(chuàng)作?，F(xiàn)在，這位同學(xué)不管是美術(shù)興趣，還是繪畫技能都得到了很大的提高。

總之，我們的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的心理需求，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的心靈得到自由，讓學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚，讓美術(shù)成為他們抒發(fā)情感、表現(xiàn)個性的載體，相信他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情會越來越高。

（浦江縣浦陽第一小學(xué) 浙江金華）