楊愛蘭

學(xué)生沒有問題，教師上課有什么價值？這值得我們反思。在“去問題化教學(xué)”的課堂上，老師只是教會了學(xué)生機械、被動、教條的回答有著標(biāo)準答案的問題，與此同時，卻讓我們的孩子慢慢地失去了他們該有的問題意識與能力。有位科學(xué)家曾說過：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。萬有引力就是從“蘋果為什么會從樹上掉下來”這一問題開始的。

那么，在思想品德課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢問

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！钡牵卫蠋熢谪?zé)怪學(xué)生不能主動舉手發(fā)言的同時，卻沒能反思自己的課堂是否存在影響學(xué)生大膽發(fā)言的不良因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，，很多學(xué)生在課堂上不能主動舉手提出問題，很大一個原因是“恥問”意識作怪，他們會擔(dān)心所提問題質(zhì)量不高而被同學(xué)笑話，也會擔(dān)心因為打亂課堂秩序而被老師責(zé)怪，更會害怕所提問題讓教師難堪。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，質(zhì)疑精神，教師必須打破傳統(tǒng)的師道尊嚴，樹立和諧、融洽的師生關(guān)系，樹立合作探究、不恥下問的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，樹立知之為知之，不知為不知的嚴謹求學(xué)態(tài)度，打消學(xué)生顧慮，增強學(xué)生自信，鼓勵學(xué)生積極回答問題，更能主動提出問題，質(zhì)疑教師。

二、留白課堂時空，保證學(xué)生能問

心理專家認為：問題的形成過程需要個體思維活動的積極參與。可是，在很多課堂上，教師還是熱衷于師講生聽，師問生答的傳統(tǒng)模式。雖也設(shè)計學(xué)生討論、自主學(xué)習(xí)、合作探究等環(huán)節(jié)，可是為追求大容量、快進度，學(xué)生小組討論、自主探究只是浮于表面。在這樣的課堂上，教師講的很多，講的很細，學(xué)生大腦高度緊張，生怕漏掉老師的每一句話，忙于筆記，他們不需要也沒有時間去充分思考，更沒有時間相互交流，又怎么能夠苛求他們主動地提出問題？

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出問題，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，控制講課時間和講課內(nèi)容，留出足夠的時間，讓學(xué)生充分思考，發(fā)揮想象，在分析問題，解決問題的過程中，產(chǎn)生疑惑，提出問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生會問

問題情境是指教師有目的的、有意識地創(chuàng)設(shè)多種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探究解惑。精心創(chuàng)設(shè)的問題情景可以激發(fā)學(xué)生興趣，催生探究欲望，進而產(chǎn)生新的問題。因疑激趣，因趣促思，因思成問。教育家波利亞說過：“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！?/p>

創(chuàng)設(shè)問題情景的途徑有很多，關(guān)鍵是老師要讓學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的經(jīng)驗建立起聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《信守承諾》這一課時，當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)討論得出承諾必須堅持兩個原則：量力而行，盡力而為。但是，我并沒有急著總結(jié)歸納，而是結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生設(shè)想：①為了兌現(xiàn)對父母考試取得好成績的承諾時，考試作弊是不是盡力而為？②家長為了兌現(xiàn)對家人發(fā)財致富的承諾，偷竊搶劫是不是盡力而為？學(xué)生看見這兩個問題，頓時產(chǎn)生疑惑：盡力是否可以不擇手段？盡力是否需要遵守道德和法律規(guī)范？教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生生成問題，使學(xué)習(xí)成為“提出問題——思考問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的動態(tài)過程。

四、激勵課堂評價，倡導(dǎo)學(xué)生樂問

教師要積極轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的觀念和方式，貫徹“有問無錯原則”，即：我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹立課堂提問只有價值大小而沒有錯誤的意識，對學(xué)生提出的問題都應(yīng)該給予充分的肯定。要知道任何一個問題都有其閃光點和可貴之處，即使那些不合常理，甚至看似異想天開的問題也有其合理的部分。我們要注意保護、鼓勵、贊美學(xué)生提問的意識和勇氣，讓學(xué)生因為提問體驗到成功的喜悅，讓不提問的學(xué)生留有遺憾和羨慕，促使更多的同學(xué)積極參與提問，爭著提問。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，我們要改變衡量教育成功的標(biāo)準，教會學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生帶著問題進教室，帶著問題出教室。因此，在教學(xué)中，教師不僅要精心設(shè)計問題，更為重要的是要增強學(xué)生提問的意識和能力，使“問題”貫穿課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這是現(xiàn)代教育追求的理想，也是課程改革的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇南通市八一中學(xué)）endprint