馬惠超，乜 勇，徐青青

（1.陜西師范大學 現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室，陜西 西安710062；2.西南科技大學 計算機科學與技術(shù)學院，四川 綿陽621010）

引言

近年來，為推進教育信息化進程，我國將電子書包項目列為國家的重點教改項目，圍繞該項目的相關(guān)研究也已進入白熱化階段，如何將電子書包技術(shù)與網(wǎng)絡云技術(shù)結(jié)合，更好地應用于教育教學中，轉(zhuǎn)變教與學的方式也成為目前研究的熱點。在“十二五”期間，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心設立了“基于網(wǎng)絡的雙課堂教學應用試點示范項目”重點項目，擬將常態(tài)化的“現(xiàn)實課堂”與基于網(wǎng)絡的“虛擬課堂”相融合，探索“雙課堂”創(chuàng)新教學新途徑。云環(huán)境下的“電子書包”能夠構(gòu)建個性化的網(wǎng)絡學習云平臺，即“虛擬課堂”，其與“現(xiàn)實課堂”的有機融合能夠優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教與學的方式，滿足學生個性化的學習需求。然而只有充分發(fā)揮兩種課堂各自的優(yōu)勢，并將其高效整合，才能真正實現(xiàn)“雙課堂”的價值。為此，本文試圖構(gòu)建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式，以探索利用電子書包進行有效教學的新途徑。

一、相關(guān)概念界定

1.電子書包的概念

“電子書包”這個名詞自提出至今已十年有余，然而隨著不同時期技術(shù)及其在教育中應用的程度的差異，人們對電子書包的定義和理解也在不斷發(fā)展變化。早在2002年，臺灣國立中央大學陳德懷教授就提出，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數(shù)位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進行各種有效學習的工具。[1]這一定義實際上指出電子書包是一種存儲有各種學習資料的移動學習終端，符合當時人們對電子書包含義的理解。而隨著網(wǎng)絡技術(shù)、云計算技術(shù)等的不斷發(fā)展及其在教育教學中的應用，目前電子書包的功能也不僅僅局限于支持移動學習。上海市虹口區(qū)是國內(nèi)第一個區(qū)域性的“教育部電子書包試點項目”，其項目負責人仇勇平副院長認為：“電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡學資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的數(shù)字化學習環(huán)境，是學與教的系統(tǒng)平臺。其主要構(gòu)成要素有學習終端設備、無線網(wǎng)絡支撐系統(tǒng)、系統(tǒng)軟件平臺、教育應用軟件群、在線學習支撐平臺以及優(yōu)質(zhì)資源云商店系統(tǒng)。”[2]這一定義將電子書包拓展為適合學生學習的數(shù)字化學習終端和能提供軟硬件、資源服務的學與教支持平臺，強調(diào)電子書包對學生各個學習環(huán)節(jié)的支持。

結(jié)合上述定義及目前電子書包的研發(fā)和應用情況，本文對電子書包的界定如下：電子書包是以網(wǎng)絡和移動終端技術(shù)為基礎，依托網(wǎng)絡學習服務平臺，承載著豐富的數(shù)字化學習資源并能夠提供及時互動手段和學習支持服務，使得學生、教師、家長之間能夠協(xié)同溝通，最終實現(xiàn)學生個性化學習和泛在學習的移動學習終端。

2.“雙課堂”的概念

“雙課堂”，即常態(tài)的“現(xiàn)實課堂”與基于“教育云”網(wǎng)絡教育服務平臺搭建的“虛擬課堂”，將這二者適當?shù)厝诤蠘?gòu)成了一個新型的教學環(huán)境，憑借這樣的環(huán)境所開展的教學可稱為“雙課堂”教學。需要指出的是，虛擬課堂并不等同于單純的網(wǎng)絡學習平臺，因為它不是完全獨立于現(xiàn)實課堂，它以“教育云”平臺為依托，分別為學生和教師提供云端的個人中心和公共平臺，教師可以在公共平臺上發(fā)布教學信息，組織教學活動。學生則可以充分利用“教育云”進行個性化自主學習。在現(xiàn)實課堂中，教師可以與學生面對面交流，解決學生的共性問題，從而保證了學習內(nèi)容的統(tǒng)一及整體學習質(zhì)量的提升；在虛擬課堂中，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的指導者，學生則可以在教師的指引下進行個性化自主學習，并且能隨時隨地與老師、同學進行交流探討，從而能夠解決學生的個性問題，實現(xiàn)學生的個體發(fā)展。當這兩種課堂有機結(jié)合在一起的時候，便構(gòu)成了新型的教學環(huán)境，使得學生的學習形式也更加靈活多樣。

圖1 “雙課堂”架構(gòu)

3.基于電子書包的云平臺

云技術(shù)環(huán)境下的電子書包不同于一般功能的電子書包，它能夠與“教育云”服務平臺相連，構(gòu)建師、生、家長的個人空間以及公共平臺，使用者只需要一個賬號密碼，即可在云端獲取學習資源，完成交互活動。目前國內(nèi)電子書包的品牌繁多，但大部分品牌側(cè)重終端的設計與教學軟件的研發(fā)，很少有能夠支持電子書包隨時隨地登錄的網(wǎng)上云學習平臺，本文在調(diào)研國內(nèi)部分電子書包產(chǎn)品的基礎上，對三種具有“教育云”服務平臺的電子書包產(chǎn)品進行分析，分別為同方知樂好、諾亞舟優(yōu)學派和學龍電子書包。這三款電子書包均具有功能完善的網(wǎng)上云學習平臺，教師與學習者只需在接入互聯(lián)網(wǎng)的終端上登錄，便可在“虛擬課堂”中進行教與學活動。此外，從總體上看，此三種平臺均包含各類教學資源庫以及多種教學應用系統(tǒng)，本文在綜合對比的基礎上，總結(jié)得出電子書包云平臺應當具備的功能結(jié)構(gòu)，主要包括教學資源、學習資源、教學互動系統(tǒng)及教學管理系統(tǒng)等模塊，每一模塊的具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2電子書包云學習平臺功能構(gòu)成

云環(huán)境下的電子書包不僅僅是一個移動學習終端，更是一個能夠提供優(yōu)秀的共享學習資源并能與終端相連的網(wǎng)絡服務平臺，它給“雙課堂”教學的實施提供了很好的環(huán)境支持。筆者參照圖2電子書包云學習平臺的功能構(gòu)成，試圖構(gòu)建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式。

二、國內(nèi)電子書包應用現(xiàn)狀及基于電子書包的“雙課堂”的優(yōu)勢分析

1.國內(nèi)電子書包應用現(xiàn)狀

目前，我國大部分地區(qū)都在推行電子書包試點項目，在項目的推進過程中，電子書包的軟、硬件技術(shù)正在逐漸成熟，相關(guān)的教與學資源也在不斷豐富，與此同時，圍繞電子書包教學應用的主題也已成為了教育領域研究的熱點。電子書包作為新型移動學習終端進入課堂，對課堂教學確實具有很大優(yōu)勢，如教學資源豐富、多媒體性強、能實現(xiàn)學生的個性化學習以及平臺的強交互性等，而基于電子書包的“教育云”平臺的應用又為其優(yōu)勢的發(fā)揮提供了環(huán)境支撐，如此看來電子書包在教育教學中的應用理應取得很好的效果。

然而在多數(shù)試點學校中，項目的開展并不是很順利，其推進中也存在很多誤區(qū)，看似功能強大的電子書包在實際應用中卻不能發(fā)揮其預想的優(yōu)勢，造成這一結(jié)果的原因是多方面的，很大原因在于目前關(guān)于電子書包的研究與探討多集中于硬件平臺研發(fā)、軟件（數(shù)字內(nèi)容）資源開發(fā)等“軟硬件層”，而關(guān)于其在課堂教學中應用的教學模式、方法等“應用服務層”的研究卻不是很多，忽視了電子書包本應發(fā)揮的核心價值。此外，電子書包進入一線課堂，許多老師不能很好地處理電子書包與現(xiàn)實課堂的關(guān)系，合理地根據(jù)教學內(nèi)容的差異安排教學環(huán)節(jié)，以至于不能實現(xiàn)電子書包與傳統(tǒng)課堂的融合。筆者認為電子書包最核心的價值在于與傳統(tǒng)課堂相融合，超越與變革現(xiàn)有教學模式，真正實現(xiàn)有效教學，而結(jié)合電子書包的優(yōu)勢與一線課堂的實際需求，構(gòu)建有效教學模式，則是實現(xiàn)這一價值的根本所在，基于電子書包的“雙課堂”教學模式的構(gòu)建為我們帶來了新的思路。

2.基于電子書包的“雙課堂”教學的優(yōu)勢

首先，“雙課堂”能夠拓展和延伸課堂教學的時空，豐富課堂學習活動。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學的基本過程是教師把一個較長時段（比如一學期）的教學內(nèi)容加以切分，把切分開的各段內(nèi)容納入若干課時，然后由教師按照課時上課。在這種教學模式下，教師的教和學生的學都是按部就班，課堂教學方式單一，學生的自主學習活動較少。而“雙課堂”中的虛擬課堂能夠借助電子書包和云平臺，結(jié)合網(wǎng)絡學案、班級論壇、多媒體課件等模塊，為教師提供多樣化的教學手段，支持學生隨時隨地的自主學習、小組合作學習和探究性學習，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)環(huán)境下難以實現(xiàn)的個性化教學、參與式教學、優(yōu)秀資源共享等。

其次，“雙課堂”能夠提升虛擬課堂中網(wǎng)絡學習的有效性。網(wǎng)絡學習環(huán)境能為學習者提供豐富的教育資源，為其個性發(fā)展提供了較大的空間，但由于缺乏合理的學習活動組織、與傳統(tǒng)教學分工不明、教師與學習者情感交流缺失等原因，目前多數(shù)類型的網(wǎng)絡學習現(xiàn)狀不容樂觀，學生利用網(wǎng)絡進行學習的效率低下?！半p課堂”中的虛擬課堂則不一樣，教師可以根據(jù)現(xiàn)實課堂中學生的學習狀況來組織規(guī)劃虛擬課堂中學生的學習活動，為學生的學習活動指明方向，此外，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點來合理安排“雙課堂”中分別適合進行哪些教學活動，從而使得“雙課堂”的分工明確，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教與學的效率。

最后，現(xiàn)實課堂與虛擬課堂可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相融合?！半p課堂”中的兩個課堂并不是相互代替的關(guān)系，而是優(yōu)勢互補的關(guān)系，一般來說，現(xiàn)實課堂便于解決共性的，需要明確統(tǒng)一要求的問題，便于使某些重要資源（如真實課堂中的師生面對面互動氛圍）的共享取得更大效果。電子書包能夠為學生構(gòu)建個性化的學習空間，基于此的虛擬課堂則便于開展多樣化、個性化的學習活動，使學生充分參與到學習活動中去，便于學生個人潛力的發(fā)揮?？傊?，現(xiàn)實課堂和虛擬課堂的結(jié)合得到的是“一加一大于二”的效果。

三、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式構(gòu)建

1.模式的理論基礎——混合式學習理論

何克抗教授認為，所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]混合式學習是對單一的網(wǎng)絡學習的超越和提升，彌補了網(wǎng)絡學習中學習者易迷失學習方向、學習動機不強等缺點。依據(jù)混合式學習理論，本文中的“雙課堂”即是一種混合式學習環(huán)境，基于電子書包及云平臺的“虛擬課堂”與師生面對面的“現(xiàn)實課堂”是該學習環(huán)境的有機組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學生多種個性化學習方式的混合。

2.模式結(jié)構(gòu)

教學模式一般表現(xiàn)為一種空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，亦即各種學習環(huán)境要素之間的穩(wěn)定關(guān)系。[4]在電子書包和云平臺支持下的雙課堂中，包含教師、學生、媒體、學習內(nèi)容、教與學的行為、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂等要素，這些要素共同構(gòu)成了雙課堂教學模式的空間結(jié)構(gòu)，如圖3所示。在該結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互為補充，互相支撐和延伸，電子書包和云平臺分別為兩個課堂不同的支持，同時又是兩個課堂連接的紐帶。在雙課堂中，教師可以發(fā)揮多重角色，主導學生的學習活動，學生則可通過集體化學習和自主學習實現(xiàn)共性問題和個性問題的解決。

圖3 云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式結(jié)構(gòu)

3.云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式流程

云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”共同組成了一個包含有豐富教學資源，支持師生、生生多邊交互，支持學生個性化學習空間構(gòu)建等的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中教師和學生能夠分別開展教與學活動。在課堂教學中，一節(jié)課包括課前和課后往往是由多個教學環(huán)節(jié)共同組成，而每個教學環(huán)節(jié)又有不同的特點，筆者認為應針對這些特點，將不同的教學環(huán)節(jié)在適合的課堂類型中實施，以實現(xiàn)教學效果的最大化。為此，本文構(gòu)建了圖4所示的云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式，在該模式中，共有五個教與學的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中教師活動和學生活動一一對應，“雙課堂”能夠分別為各個教學環(huán)節(jié)的實施提供不同的支持。具體實施環(huán)節(jié)如下。

圖4 云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式

環(huán)節(jié)一：在該環(huán)節(jié)中，教師對學習內(nèi)容及活動進行設計規(guī)劃，根據(jù)實際學情利用云平臺中的教學資源庫構(gòu)建預學案及學案，預學案用于給學生的預習提供指導，而學案則指導學生對課程內(nèi)容主體進行自主學習，同時教師可以通過電子書包和云平臺為學生提供預學案、課前預習資料及指導。相應地，學生根據(jù)預學案和相關(guān)資料，在課前預習課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在問題，此環(huán)節(jié)中教師和學生的相應活動主要在虛擬課堂中進行。

環(huán)節(jié)二：在學生預習的基礎上，教師發(fā)布學案，學案中包含本節(jié)課的學習目標、學習計劃等可供學生參考。同時教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，引導學生進入學習主題，學生進入學案明確自己的學習目標，并參考學習計劃進行自主學習。此過程主要在虛擬課堂中進行，學生可以利用電子書包，在自己的個別化學習空間中自主搜集資源進行探究，完成知識的建構(gòu)，如果遇到問題，則可通過云平臺向教師端發(fā)送消息。教師則作為引導者和學習情況的監(jiān)控者，利用平臺中的實時反饋功能了解學生在自學中遇到的問題，以備在下一環(huán)節(jié)中為學生解答。

環(huán)節(jié)三：這一環(huán)節(jié)中，教師和學生在現(xiàn)實課堂中進行面對面交流。學生經(jīng)過自主探究，對學習內(nèi)容有了一定的掌握，但同時也遇到許多問題，教師在上一環(huán)節(jié)中就已收集整理這些問題，從中找到多數(shù)學生的共性、難點問題，在本環(huán)節(jié)可以在課堂上進行點撥解惑，對課程中的重難點進行講解，指導學生對已自學內(nèi)容進行深入探究、延拓。同時學生可以當堂提出自己的疑問，與老師或其他同學共同交流解決。

環(huán)節(jié)四：經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學習，學生對所學內(nèi)容的認識有了一定深度，為實現(xiàn)鞏固延伸的目的，教師依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容制定主題，設計小組探究學習活動，組織學生進行協(xié)作交流，并且對協(xié)作小組進行指導。學生則可以利用電子書包的主題論壇功能，成立學習共同體，圍繞共同的主題進行合作探究，最后可以將小組的成果展示在平臺論壇上，并且點評其他同學的成果。

環(huán)節(jié)五：在最后一個環(huán)節(jié)，教師對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行總結(jié)、鞏固，再次闡明重難點，同時利用電子書包的評價系統(tǒng)發(fā)布考核測試題，對學生進行即時測驗。學生在測驗過后評價系統(tǒng)會給予學生及時反饋，幫助學生查漏補缺，教師則能夠再次根據(jù)測驗結(jié)果了解學生學習情況，做出針對性的集體或個別輔導。對優(yōu)秀的學生的成果通過平臺進行展示，對學生起到鼓勵作用。最后教師將本節(jié)課的有關(guān)課件、問題分析和習題分析等材料上傳至平臺的資源庫，供學生反復查看。同時，云平臺也會把整個學習過程形成的生成資源保存下來，為以后的教學研究與實踐提供資源支持。

在這五個環(huán)節(jié)所組成的教學過程中，“現(xiàn)實課堂”和“虛擬課堂”在不同學習活動中發(fā)揮了不同的作用，相比于單一的傳統(tǒng)課堂或電子書包課堂來說，云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”提高了課堂教學的有效性，整合了兩者的優(yōu)勢。為教師主導作用的發(fā)揮及學生主體地位的實現(xiàn)提供了很好的條件。

四、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式的思考

1.教師要注重多重主導角色的發(fā)揮

在本文構(gòu)建的教學模式中，同一學習內(nèi)容由多個學習環(huán)節(jié)組成，在每一個學習環(huán)節(jié)中，教師都扮演著不同的角色，例如在第一個環(huán)節(jié)中，教師是學案及教學設計的制定者，而在第二個環(huán)節(jié)中教師是指導者與監(jiān)控者的角色。因此在“雙課堂”教學模式中，教師應當根據(jù)每一教學環(huán)節(jié)的不同特點調(diào)整自己的角色，以此充分發(fā)揮課堂的主導作用。

2.實施中應注重各要素的動態(tài)平衡

電子書包與云平臺支持的“雙課堂”中包含有諸多要素，如教師、學生、媒體、學習內(nèi)容、教與學的行為、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂等，在模式的實施過程中，這些要素都是相互關(guān)聯(lián)，彼此依托的，同時在完整的一節(jié)課中，這些要素的關(guān)系并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，學生知識的獲得也是一個動態(tài)演繹的過程。教師作為課堂的主導者應適時協(xié)調(diào)學習環(huán)境中各要素的關(guān)系，使其在動態(tài)中達到平衡。

3.需根據(jù)不同課型特點合理安排教學活動

云環(huán)境下的電子書包為課內(nèi)外教與學活動提供了多樣化的方式，教師可以設置各種學習主題，組織學生進行多元、多層的學習活動，學生也可利用網(wǎng)上資源進行個性化自主性學習，可以說能夠開展的教與學活動是多種多樣的。但對于實際教學的實施來說，需要根據(jù)課型的不同來選擇恰當?shù)墓ぞ?、恰當?shù)姆绞絹戆才沤虒W。例如課程內(nèi)容涉及到對學生比較抽象的內(nèi)容的講解如物理中的某些章節(jié)，則可借助多媒體工具或?qū)W具向?qū)W生生動形象地展示，以便于理解。而對于那些推理演繹的內(nèi)容，如數(shù)學中公式的推導，則通過教師逐步引導、演示會取得更好的效果。

五、總結(jié)

筆者認為電子書包應用于教學，重點應該放在對教學模式、方式的革新上，對電子書包等新媒體、新技術(shù)應當按時按需使用，這樣才能將技術(shù)更好地與課堂相融合。本文針對電子書包的應用及研究現(xiàn)狀，簡要介紹了云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學的概念及優(yōu)勢，構(gòu)建了基于電子書包的“雙課堂”教學模式，并對該模式的應用提出了幾點思考。然而此模式在實踐應用方面仍很有限，需要在一線教學中不斷更新完善，以讓這一模式更好的發(fā)揮作用。

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