謝黎嘉

（汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣東 汕頭515000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息一體化的與日俱增，終身學(xué)習(xí)與成人繼續(xù)教育也日益成為當(dāng)前人們賴以生存和發(fā)展的必不可少的技能；同時(shí)，由于英語(yǔ)是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、知識(shí)、科學(xué)、技術(shù)全球化進(jìn)程中的溝通媒介，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為每位公民參與社會(huì)活動(dòng)的必備素養(yǎng)。因此，成人英語(yǔ)教學(xué)在成人教育、終身學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。

一、成人英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槌扇藢W(xué)員的特殊性以及教學(xué)模式的單調(diào)性，其教學(xué)效果難以達(dá)到成人教育的原定目標(biāo)。

1.成人學(xué)員的特點(diǎn)

成人學(xué)員由于年齡相對(duì)比較大，并且多數(shù)為在職學(xué)習(xí)，因此本身具有獨(dú)特的特點(diǎn)。

首先，相較于在校全日制的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，成人學(xué)員具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與閱歷、較強(qiáng)的自主性與自控能力、成熟的思維模式和縝密的邏輯能力等。這使得成人學(xué)員能夠更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)并加以貫徹，而且在學(xué)習(xí)中成人學(xué)員能夠利用他們的元認(rèn)知技能更好地歸納、吸收新知識(shí)，更好地獲取語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力（M.Canaleffamp;M.Swain,1980）[1]，更好地將書(shū)本與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

其次，成人學(xué)員在社會(huì)上、工作中、家庭里扮演著多種角色，承擔(dān)著多種社會(huì)責(zé)任，因此可供他們支配的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，工學(xué)矛盾突出。

再者，成人學(xué)員由于自身年齡大而造成的記憶力衰退、感知能力減弱等生理因素更使得他們學(xué)習(xí)精力不足。

第四，成人學(xué)員本身的英語(yǔ)水平參差不齊使得他們的學(xué)習(xí)熱情受到一定的沖擊。

由此可見(jiàn)，成人學(xué)員在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，既有優(yōu)勢(shì)，又有劣勢(shì)。

2.現(xiàn)行成人英語(yǔ)教學(xué)的常用模式

由于我國(guó)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境，因此現(xiàn)行的最常用的成人英語(yǔ)教學(xué)模式以集中面授、遠(yuǎn)程教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（這里統(tǒng)稱“遠(yuǎn)程自學(xué)”）為主，但是這兩種教學(xué)模式也存在著一定的局限性。

（1）集中面授教學(xué)模式

一直以來(lái)，我國(guó)的成人英語(yǔ)教學(xué)多以集中面授為主，這種教學(xué)模式對(duì)成人學(xué)員的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了重大的作用。但是，隨著成人教育的發(fā)展，成人學(xué)員學(xué)習(xí)需求的變化，這種教學(xué)模式的不足之處也日益明顯。

首先，集中面授教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，教師是課堂的控制者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生所接受的英語(yǔ)知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)技能。

其次，這種大班集中面授的教學(xué)組織形式使得同一班級(jí)里面學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生之間的年齡差距大，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、能力水平因人而異、參差不齊；因此不可避免地出現(xiàn)課堂教學(xué)一方面無(wú)法滿足那些英語(yǔ)水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面卻超出了部分英語(yǔ)水平低的學(xué)生的接受能力，所以難以兼顧個(gè)體需要，不利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

再者，由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)的在職性，其出勤率也難以保障，授課對(duì)象數(shù)量有限，因此這種教學(xué)模式難以突破時(shí)空的限制。

（2）遠(yuǎn)程自學(xué)的教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)中，近十幾年來(lái)遠(yuǎn)程自學(xué)漸漸成為成人教學(xué)的主要模式。遠(yuǎn)程自學(xué)突破了時(shí)空的限制，讓成人學(xué)員可以自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于在現(xiàn)實(shí)操作中這種模式往往作為脫離課堂教學(xué)的獨(dú)立模式加以應(yīng)用，并且現(xiàn)行的遠(yuǎn)程自學(xué)模式多為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)版，即只是單純地把教師的課堂教學(xué)錄制下來(lái)，編輯之后再上傳至遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，因此也存在著一定的缺點(diǎn)。

第一，語(yǔ)言能力的提高必須在不斷的交流中獲得，但是遠(yuǎn)程自學(xué)這種教學(xué)模式使得教師的教與學(xué)生的學(xué)被割裂開(kāi)來(lái)，教師與學(xué)生之間幾乎零溝通，師生間缺乏必要的互動(dòng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

第二，這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)獲得幫助；而教師也無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)反應(yīng)，無(wú)法及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，無(wú)法對(duì)教學(xué)作出必要的調(diào)整，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促、檢查和評(píng)估。

第三，遠(yuǎn)程自學(xué)雖然讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不受其在職性的影響，但是比起集中面授，這種模式下的學(xué)習(xí)時(shí)間更加無(wú)法保障。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前的成人英語(yǔ)教學(xué)亟需進(jìn)行改革，為此筆者在參考、借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于成人教育的文獻(xiàn)之后，提出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)新模式的設(shè)想，即“基于網(wǎng)絡(luò)的教師指導(dǎo)—學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)模式。

二、成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)新模式的理論基礎(chǔ)——自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning）一詞于1966年由Tough首先提出，[2]之后即被廣泛使用。不同學(xué)者在各自的研究中提出不同的說(shuō)法，因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)被冠以不同的名稱，如：自我導(dǎo)向研究 （self-directed study）、自我計(jì)劃學(xué)習(xí)（self-planned learning）、自我教導(dǎo)（self-instruction）、自 我 教 學(xué)（self-teaching）、自 我 研 究（self-study）、自我教育（self-education）、自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）及自學(xué)（autodidactism）等（Brockettffamp;Hiemestra,1991;Guglielmino,1977;Tough,1979）[3]、[4]、[5]。這些名詞雖然經(jīng)常交替使用，但是在含義上還是有區(qū)別的。

對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。Rogers（1983）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是自由地學(xué)習(xí)或選擇。[6]Bruner（1966）則著重讓學(xué)習(xí)者成為自給自足的人（self-sufficient）。[7]Kidd（1973）建議教育要使其對(duì)象繼續(xù)成為能進(jìn)行內(nèi)在指引（inner directed）及自我操縱（self-operating）的學(xué)習(xí)者。[8]Boyd etal.（1980）指出，自我導(dǎo)向是一種具有主動(dòng)性、責(zé)任感且能下定決心去做決定的一種人格特質(zhì)。[9]臺(tái)灣學(xué)者鄧運(yùn)林（2000）提出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行選擇學(xué)習(xí)方法，并且通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地將周圍的人、事、物等學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可用資源，從而發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者是自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、執(zhí)行者、監(jiān)控者、評(píng)估者和受益者。[10]

縱觀以上各位學(xué)者對(duì)自我導(dǎo)向的定義，雖然角度不同，但是其本質(zhì)都是一致的，那就是：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是一種以學(xué)習(xí)者為中心、主體的學(xué)習(xí)理念。

有些學(xué)者把這種理念應(yīng)用于正式的教與學(xué)情景中，創(chuàng)建了各種各樣的教學(xué)模式。Tough在對(duì)加拿大多倫多六十六位進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的人實(shí)施研究后建立了在自然情境中追求自我計(jì)劃學(xué)習(xí)的基本模式（Tough，1971）[11]。Hammond和Collins（1991）則列出一個(gè)包含七項(xiàng)要素的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)架構(gòu)，用以支持學(xué)習(xí)者在正式成人教育情境中從事批判性的演練。[12]Grow（1991）經(jīng)過(guò)多年研究，從發(fā)展的角度提出了階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式（The staged self-directed learningmodel），簡(jiǎn)稱SSDL模式。[13]這種模式按照學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)將成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展劃分為四個(gè)階段：低自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者、適度自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者、中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者和高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者；其目的就是要造就自我導(dǎo)向的終生學(xué)習(xí)者。Garrison（1997）[14]提出了一個(gè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的多面向互動(dòng)模式，這個(gè)模式采用了合作建構(gòu)的觀點(diǎn)，包括以下三個(gè)面向：自我管理（情緒控制）、自我監(jiān)測(cè)（認(rèn)知責(zé)任）及動(dòng)機(jī)（進(jìn)入及操作）三個(gè)層面。

這些模式都強(qiáng)調(diào)了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中學(xué)習(xí)者本身的作用；但是要確保自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得以有效的開(kāi)展，教師的適當(dāng)和正確的指導(dǎo)是必不可少的。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中教師扮演的角色是多種多樣的：教師是專家、指導(dǎo)者、資源整合者、推進(jìn)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者等，從不同的方面充分利用和發(fā)展成人學(xué)員的自控能力和終身學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)新模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)新模式的構(gòu)建原則就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師由主講向指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化、學(xué)生由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，也即是通過(guò)教師的指導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)成人學(xué)員的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

圖 成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)新模式運(yùn)作流程圖

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)新模式的構(gòu)成

“基于網(wǎng)絡(luò)的教師指導(dǎo)—學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)模式由三個(gè)階段組成：在線導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和在線深化。上圖展示了該新模式的運(yùn)作流程。

第一階段的在線導(dǎo)學(xué)中，教師先將學(xué)習(xí)要求、知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容綱要分層次、細(xì)化，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給成人學(xué)員。成人學(xué)員根據(jù)自身英語(yǔ)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)自行選擇、設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并利用教師在網(wǎng)絡(luò)上提供的材料進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，成人學(xué)員將遇到的問(wèn)題提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同學(xué)、老師進(jìn)行實(shí)時(shí)或異時(shí)地互動(dòng)討論。在這一互動(dòng)過(guò)程中教師要注意不要把重點(diǎn)放在問(wèn)題的解答內(nèi)容上，而應(yīng)該放在啟迪學(xué)員如何解答上，也就是說(shuō)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)員們進(jìn)行比較、評(píng)判、反思、改進(jìn)，指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)他們的思考程序和步驟，培養(yǎng)和提高他們分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)員們提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納分類，提煉教學(xué)重點(diǎn)，為下一階段的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

在第二階段，教師應(yīng)該利用有限的課堂集中授課時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)學(xué)員在第一階段中所遇到的難點(diǎn)進(jìn)行精辟、生動(dòng)的講解，并且由此及彼，舉一反三。學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行歸納和總結(jié)，補(bǔ)充和完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還應(yīng)該通過(guò)具有典型性、代表性和啟發(fā)性的練習(xí)使學(xué)員鞏固所學(xué)知識(shí)，提高他們知識(shí)內(nèi)化的能力和將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力。

在線深化階段，學(xué)員根據(jù)教師提供的拓展訓(xùn)練、延伸知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行自學(xué)、自評(píng)；在教師的在線指導(dǎo)下完成了一個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)員可以轉(zhuǎn)入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一輪新的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)新模式中，教師的指導(dǎo)和學(xué)員的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)始終貫穿于教與學(xué)當(dāng)中，并且交叉發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)員的學(xué)控能力和英語(yǔ)語(yǔ)用能力的不斷提高。而且這個(gè)模式是一個(gè)可循環(huán)模式，學(xué)員可以根據(jù)自身能力水平的變化，分層學(xué)習(xí)、逐步提高自己的語(yǔ)用能力。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)新模式的優(yōu)點(diǎn)

“基于網(wǎng)絡(luò)的教師指導(dǎo)—學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)模式提倡學(xué)員先在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師針對(duì)存在的問(wèn)題與學(xué)員一起合作解決，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行精講提煉；課后學(xué)員對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化。這個(gè)模式較之于上文提到的集中面授模式和遠(yuǎn)程自學(xué)模式，具有以下的優(yōu)點(diǎn)：

第一，“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”便于成人學(xué)員靈活安排、有效利用自己的業(yè)余時(shí)間，緩解工學(xué)矛盾，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

第二，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容多級(jí)別的設(shè)定兼顧了各層次的學(xué)生，滿足了他們不同的學(xué)習(xí)需求，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第三，這種模式克服了以往課堂上“滿堂灌”、“一視同仁”的不足，真正做到因材施教。而且由于學(xué)生個(gè)體需求得到滿足，他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之提高，從而促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

第四，“在線導(dǎo)學(xué)——課堂教學(xué)”使得課堂教學(xué)更加有的放矢，教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。

第五，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使得教師與學(xué)員可以共享學(xué)習(xí)資源，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)或異時(shí)異地的雙向互動(dòng)；同時(shí)也有利于教師及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)地給予指導(dǎo)。這樣師生間的交流也得到了強(qiáng)化。

最后，在線學(xué)習(xí)為學(xué)員們提供了圖文并茂、直觀有趣、多感官刺激的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)員們創(chuàng)造了貼近生活的真實(shí)語(yǔ)境，內(nèi)容豐富，信息量大，寓教于樂(lè)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)新模式的實(shí)現(xiàn)條件

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)新模式在教學(xué)實(shí)踐中的順利開(kāi)展必須具備以下四個(gè)方面的條件：

首先，在硬件方面，學(xué)校必須具備網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)場(chǎng)地（如多媒體教室等）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字化教學(xué)資源采集處理設(shè)備（如照相機(jī)、攝影機(jī)等）；學(xué)校還必須具有專職技術(shù)人員提供技術(shù)維護(hù)。

其次，“基于網(wǎng)絡(luò)的教師指導(dǎo)—學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”模式離不開(kāi)軟件方面的支持。這類軟件包括各種系統(tǒng)軟件，如操作系統(tǒng)軟件、web服務(wù)器軟件、ftp服務(wù)器軟件等；以及專門(mén)支持教學(xué)的軟件，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課件素材采集系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、試題庫(kù)等。

再次，在這個(gè)新模式中，教師必須從主觀上實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，必須主動(dòng)成為知識(shí)重組者、資源整合者、學(xué)員合作者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、能力推進(jìn)者、互動(dòng)協(xié)調(diào)者、紀(jì)律監(jiān)督者、學(xué)業(yè)評(píng)估者，必須主動(dòng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，學(xué)員要有正確的自我定位。學(xué)員只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能在教師的指導(dǎo)下，制定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能合理安排時(shí)間進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自我反思、自我調(diào)節(jié)，才能不斷地修正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高自己的元認(rèn)知技能和英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

只有具備了軟硬件條件和相關(guān)人員思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)雙導(dǎo)模式才能取得良好的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

“基于網(wǎng)絡(luò)的教師指導(dǎo)—學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了以往以教師為主或?qū)W生完全依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的成人教學(xué)模式，提高了成人學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，讓成人學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)自身的水平選擇適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這個(gè)模式一方面注重教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，另一方面又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助功能，重塑師生角色，形成多維度師生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體；這些使得該模式具有推廣的實(shí)踐價(jià)值和積極的教學(xué)意義。

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