董月香

摘 要：經(jīng)過20幾年語文教學的實踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)，學語文是一種緣分、一種情緣，語文工具不同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)工具，它是表情達意的工具。

關(guān)鍵詞：語文；情感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-069-01

古今中外的教育家歷來都十分重視教學中的情感的心理作用。作為一門人文應用學科——語文學科，應是語言工具訓練和人文教育的綜合。而無論從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感滲透。

情感滲透即教師在教學過程中，將自己的情感表露、交流，使學生接受、動情，最終達到師生情感的共鳴，提高教學質(zhì)量。

在我的課堂教學實踐中，主要采用了以下做法：

一、課始“引”情，制造氛圍

課堂教學一開始時，學生往往處于平靜狀態(tài)或者害沉浸于上課的“A、B、C”或者“X+Y=Z”中，所以讓學生盡快進入“語文課堂尤為關(guān)鍵。最有效的方法就是在課始的最短時間內(nèi)，制造語文的學習氛圍，而這種氛圍的獲得是與教師情感的引導分不開的。

例如，我在講授《濟南的冬天》時，正好雪花飄飛。一上課，我便滿懷激情地說：大家看窗外，漫天飛舞的雪花像一個個潔白的天使，又像一個個調(diào)皮的精靈，讓人感到如此潔凈，如此愜意。下面請同學們把窗外的雪景及自己的感受用語言表達出來?！苯?jīng)過簡短的思考，學生們的“情”已被調(diào)動起來了，我馬上引到正題：“我們這里的冬天的確很美，尤其是下點雪。那濟南的冬天是什么樣子呢？下點雪又會怎樣呢？今天，我們一起學習老舍先生的《濟南的冬天》?！边@樣，學生的情緒就被調(diào)動起來了，教室里籠罩著“冬”的氣息。

再如，在講授王蒙的《在聲音的世界里》時，鈴聲剛剛響過，一部分學生還沉浸在上節(jié)課的余味之中。我一句話沒說，按下錄音機的“播放”鍵。一段大家十分熟悉，又能調(diào)動感情的音樂“My heart will go on”悄然響起。教室立刻安靜了，學生們沉浸在音樂的優(yōu)美旋律之中?？粗麄兲兆淼臉幼?，我知道他們已經(jīng)進入了情感涌動的境界中，這便為我后面的教學內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二、課中“激”情，跌宕起伏

一堂課45分鐘，而初中生集中注意力的限度是有規(guī)律的，教室應準確地掌握這個規(guī)律，要在學生注意力分散之前重新激發(fā)學生的情趣。平淡而不具感情因素的課文，或難度過大的內(nèi)容往往會阻礙學生感情的產(chǎn)生和順利延伸，使課堂變得死氣沉沉，這時需要教室的情感激化。

我在講授朱自清先生的《背影》時，便采用了情感三“激”法，使學生的情緒始終處于亢奮之中。第一“激”：我滿懷深情地朗讀課文，先渲染一種悲涼而濃重的氣氛；第二“激”：在講“家境的不幸遭遇”時，采用讓學生自己總結(jié)，簡單復述的形式，把不幸的現(xiàn)實集中在一起，充分激發(fā)學生的同情與憐憫；第三“激”：“望父買橘”是文章的高潮。期中有段文字：“父親是一個胖子，走過去自然要費事些……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮：他肥胖的身子向左微傾，現(xiàn)實努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地留下來了”。作者之所以流淚，就因為父親不顧身體不便，樂于艱難前行，僅是為了自己路上不至于口渴，這是一種真摯、深厚而樸實的親子之愛。為了讓學生對這種愛有更深切的體會，我激發(fā)學生講自己生活中最能表現(xiàn)親子之愛的一幕講給大家聽。同學們積極發(fā)言，將一幕幕鮮為人知的故事蘊涵于深沉的情感之中。其中一個女生向同學們講了她的故事：“我印象最深的一幕是每逢上學離家時，母親目送我的情景。我家在農(nóng)村，父母為了我上學將我送到城里，平時很少回家。每當我離開家重返校園時，母親都會親自目送我到車站，千叮嚀萬囑咐，靜靜地等待著發(fā)車，一直目送車駛離，知道視線完全消失……”講到此處，她已是淚流滿面了，教室里自發(fā)地響起了熱烈的掌聲。

我知道，此時學生們的情感已經(jīng)達到了高潮，而這種情感也正是學習《背影》一課所必需的。

誠然，“文章不是無情物”。語文教材中的每一篇課文其實都有可挖掘之處，都有情感激發(fā)的內(nèi)在契機，關(guān)鍵在于教師去把握、去挖掘。

三、課末“移”情，余味無窮

一堂課即將結(jié)束時，重又掀起高潮，將感情升華，使情感從課文走出來，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，用來培養(yǎng)學生的道德情操、審美情趣，這是我一貫的做法。

記得在講魏巍《我的老師》時，課程將要結(jié)束了，我說：“通過學習這篇課文，我們明白了一個大主題——愛。其實在我們的生活中，還有許許多多的愛，關(guān)鍵是你是否發(fā)現(xiàn)了?！比缓笳垖W生以“愛是…”為題，進行口頭作文。學生各抒己見，有的認為“愛是空氣，它那么透明，又那樣輕盈”，有的認為“愛是老師的一句批評，它使你認識錯誤，重新找回迷失的自我”，還有的說“愛是媽媽的一句嘮叨，其中隱藏著母親的多少關(guān)心和期望”……在學生爭先恐后地發(fā)言后，我說：“其實生活中到處都有愛，問題在于我們是否發(fā)現(xiàn)了。在今后的生活中，我們不但要去發(fā)現(xiàn)愛，而且要學著去創(chuàng)造愛。”這樣，我將感情從課堂內(nèi)移到課堂外，使學生在學習知識的同時也接受了一次心靈的洗滌。后來在學生的日記和作文中，又反復看到關(guān)于“愛是XX”的文章以及那堂課的情景，所以課雖然結(jié)束了，但其余味仍然影響著學生。

經(jīng)過20幾年語文教學的實踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)，學語文是一種緣分、一種情緣，語文工具不同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)工具，它是表情達意的工具。每個人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音，語文倘若“無情”就失去了語文的面貌?！盀榍檫x文”。作者的才華，是根據(jù)情感的意趣去描寫；讀者的智慧，是通過披文以入情來體現(xiàn)，語文教學呼喚著情感。endprint