夏竹筠 宋占美** 張丹彤 編譯

（山東英才學(xué)院學(xué)前教育研究院，濟(jì)南 250104）

一、入學(xué)準(zhǔn)備研究持續(xù)受到重視

從1990年美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（National Education Goals Panel）提出“到2000年，所有兒童在入學(xué)時(shí)都應(yīng)做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”作為美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)的第一條，到2001年的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act），再到2014年初美國(guó)50個(gè)州都已經(jīng)或正在制定本州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以確保兒童良好的入學(xué)準(zhǔn)備，①“入學(xué)準(zhǔn)備”一直以來(lái)都是美國(guó)兒童研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。大量研究表明，如果幼兒在進(jìn)入5歲班（在美國(guó)，5歲班往往設(shè)在公立小學(xué)內(nèi)）時(shí)處于入學(xué)準(zhǔn)備的劣勢(shì)，那么這種早期差距將會(huì)長(zhǎng)期存在，[1]并會(huì)逐漸擴(kuò)大，對(duì)貧困兒童來(lái)說(shuō)更是如此。[2]這促使人們迫切地想知道：究竟什么樣的策略才能夠讓兒童更好地做好入學(xué)準(zhǔn)備？在制定任何干預(yù)策略之前，也就有必要清楚究竟哪些因素對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備產(chǎn)生了影響。從上個(gè)世紀(jì)50年代起，學(xué)者們就開(kāi)始探討外部因素對(duì)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，至今未能列出一張?jiān)敱M的清單，以表明究竟哪些因素影響著兒童的認(rèn)知、社會(huì)情感、語(yǔ)言發(fā)展，進(jìn)而影響兒童的綜合入學(xué)準(zhǔn)備能力。也正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于“入學(xué)準(zhǔn)備”問(wèn)題的探究依然是歐美國(guó)家主流學(xué)術(shù)刊物近期探討的焦點(diǎn)之一。

二、影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的因素

（一）對(duì)兒童在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備影響因素的研究

有學(xué)者對(duì)1995年到2011年發(fā)表在被廣泛認(rèn)可的同行評(píng)議（peer-reviewed）期刊上以“入學(xué)準(zhǔn)備”為主題（主要是語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力）的相關(guān)研究進(jìn)行了整理和分析，[3]結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言領(lǐng)域的相關(guān)研究大大多于數(shù)學(xué)領(lǐng)域；這些研究普遍涉及到7個(gè)主題，分別是：早期教育保育經(jīng)歷、家庭結(jié)構(gòu)與家長(zhǎng)養(yǎng)育方式、家庭環(huán)境、與學(xué)習(xí)相關(guān)的能力、社會(huì)性行為、基于數(shù)學(xué)和語(yǔ)言方面的任務(wù)（mathematical and literacy-based tasks）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。此文概述了每個(gè)主題內(nèi)的主要研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，如高質(zhì)量的幼兒園教育保育已被多數(shù)學(xué)者證實(shí)，有利于兒童在入學(xué)時(shí)表現(xiàn)出更好的語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力，然而在園時(shí)長(zhǎng)的增加并不意味著積極影響的增加，相反有研究表明更長(zhǎng)的在園時(shí)間可能與兒童行為問(wèn)題的增加有關(guān)。[4]父母所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和父母對(duì)子女能力期望的高低都是子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況的重要預(yù)測(cè)因子。兒童的認(rèn)知發(fā)展能力以及社會(huì)交往技能應(yīng)當(dāng)被視為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)測(cè)因素等。

（二）入學(xué)準(zhǔn)備影響因素的文化差異

隨著越來(lái)越多的非歐美研究者在入學(xué)準(zhǔn)備研究中產(chǎn)生影響力，以及日益增加的移民兒童，研究者們開(kāi)始更多地探究世界上其他族群兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響因素是否與歐美已有研究結(jié)果相同，以及不同種族移民兒童之間的入學(xué)準(zhǔn)備差異。

1.亞洲兒童的自我行為控制對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的影響與美國(guó)兒童研究結(jié)果一樣嗎？

大量美國(guó)本土研究發(fā)現(xiàn)兒童的自我控制能力對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備程度、入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)等存在良好預(yù)測(cè)性。[5]但以其他文化族群為樣本的類似研究相對(duì)較少，尤其是在東亞國(guó)家這些自身文化本來(lái)就十分強(qiáng)調(diào)兒童自我控制的地域，自我控制能力是否如美國(guó)研究所述，與幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備緊密相連？研究者以229名3~5歲韓國(guó)幼兒為樣本，探查了自我行為控制與幼兒早期學(xué)業(yè)能力（Preacademic Skills）和幼兒在教室內(nèi)的行為表現(xiàn)（classroom behaviors）之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注性別在這種相互關(guān)系中所發(fā)揮的作用。[6][7]在該研究中，早期學(xué)業(yè)能力包含早期閱讀能力和早期數(shù)學(xué)能力；幼兒在教室內(nèi)的行為表現(xiàn)包含活動(dòng)相關(guān)技能（work-related skills）和社交技能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與美國(guó)兒童不同，在韓國(guó)幼兒群體中，幼兒的自我控制能力并不能有效預(yù)測(cè)其入學(xué)準(zhǔn)備情況。與之形成對(duì)比的是，性別因素反而成為一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定的預(yù)測(cè)因子。但是，當(dāng)綜合考慮行為控制和性別兩個(gè)因素之間的相互作用時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)行為控制這一因素對(duì)于男孩的入學(xué)準(zhǔn)備能力表現(xiàn)影響要大于女孩，即男孩從良好的自我控制能力中獲益更多。因此，教育者在促進(jìn)兒童自我控制發(fā)展方面的支持性行為也應(yīng)當(dāng)注意性別針對(duì)性。

2.父母來(lái)自不同地區(qū)的移民兒童入學(xué)準(zhǔn)備差異如何？

有研究者近期研究了移民兒童父母所來(lái)自的原居住地對(duì)兒童學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的影響，同時(shí)還考察了兒童早期家庭內(nèi)部和非家長(zhǎng)照顧對(duì)兒童不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。[8]該研究使用早期兒童縱向研究（Early Childhood Longitudinal Study,Birth Cohort）(ECLS-B；N=6,850）數(shù)據(jù)，探究了移民兒童在5歲時(shí)的數(shù)學(xué)和閱讀能力與其父母原居住地之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兒童之間的數(shù)學(xué)和閱讀能力存在明顯差異。父母來(lái)自亞洲印度地區(qū)、東亞地區(qū)以及太平洋島國(guó)的兒童得分最高，并且普遍高于土生土長(zhǎng)的本地白人父母的子女以及其他族群的兒童；父母原住地在墨西哥和中美洲加勒比海地區(qū)的兒童則表現(xiàn)得比其他族群的兒童要差。研究者認(rèn)為父母來(lái)自不同原居地的兒童之間所存在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化差異和家庭特征差異、養(yǎng)育方式差異等是造成這種學(xué)業(yè)準(zhǔn)備差異的重要因素，而如何從不同族群的養(yǎng)育方式中獲得有益的支持經(jīng)驗(yàn)，還值得研究者們深入探究。

（三）家庭因素與入學(xué)準(zhǔn)備

1.家長(zhǎng)對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備的觀念和行動(dòng)在近年來(lái)發(fā)生了怎樣的變化？

入學(xué)準(zhǔn)備情況和兒童發(fā)展之間的研究頗為豐富，但是家長(zhǎng)的信念和行動(dòng)作為一項(xiàng)重要的協(xié)同作用因素受到的關(guān)注卻十分有限，研究結(jié)論各不相同，尤其對(duì)于家長(zhǎng)在為入學(xué)準(zhǔn)備做了哪些努力以及家長(zhǎng)認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)包含什么，人們知之甚少。[9][10]研究者使用1993年和2007年兩次全國(guó)家庭教育調(diào)查的數(shù)據(jù)（National Household Education Surveys），探查了家長(zhǎng)對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備的觀念、為入學(xué)準(zhǔn)備做出的努力、對(duì)孩子入學(xué)準(zhǔn)備能力的期待三方面的發(fā)展變化以及這三者與兒童發(fā)展表現(xiàn)、兒童入讀3、4歲班比例增加之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)入讀3、4歲班與兒童的發(fā)展情況密切相關(guān)，但其作用并不能取代父母的努力和參與。相較于14年前，家長(zhǎng)更多報(bào)告了與兒童入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的那些發(fā)展指標(biāo)：如會(huì)認(rèn)讀26個(gè)字母，會(huì)寫(xiě)自己的名字等；他們對(duì)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的期望值也越來(lái)越高，但是有趣的是，這種觀念和預(yù)期上的變化并沒(méi)有同時(shí)帶來(lái)家長(zhǎng)為此付出的努力行為（如給孩子讀故事、教寫(xiě)字母、去圖書(shū)館和博物館）方面的太大變化。這一點(diǎn)頗值得父母?jìng)兯伎肌?/p>

2.住房穩(wěn)定程度會(huì)影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備嗎？

大量研究者認(rèn)為穩(wěn)定的家庭環(huán)境，包括父母工作、起居安排和住房情況等因素，能夠促進(jìn)家庭正向心理進(jìn)程。[11]然而，對(duì)于住房穩(wěn)定程度與兒童入學(xué)準(zhǔn)備之間的關(guān)系，卻少有實(shí)證研究予以論證。有研究者最近研究了住房的穩(wěn)定性對(duì)于5歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況的影響。[12]他們利用“弱勢(shì)家庭與兒童情況研究”數(shù)據(jù)（Fragile Families and Child Wellbeing Study；N=2810），分析了住房穩(wěn)定性與兒童入學(xué)前的語(yǔ)言、閱讀、行為發(fā)展之間的相關(guān)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然住房穩(wěn)定性與語(yǔ)言和閱讀能力的發(fā)展總體沒(méi)有顯著相關(guān)性，但在貧困家庭中，0~5歲之間搬家次數(shù)大于2次的兒童的行為和注意力方面的問(wèn)題比不搬家和搬家1~2次的兒童顯著增加。研究者認(rèn)為頻繁的搬遷是造成父母心理壓力的因素之一，對(duì)于本身處于貧困狀態(tài)的家庭來(lái)說(shuō)，住房的不穩(wěn)定性更容易導(dǎo)致父母的消極心理狀態(tài)，影響他們與兒童的交流互動(dòng)，進(jìn)而影響兒童多方面的入學(xué)準(zhǔn)備情況。

3.讓兒童經(jīng)常參加家庭活動(dòng)有助于入學(xué)準(zhǔn)備嗎？

許多研究者將注意力放在多種因素對(duì)處境不利兒童認(rèn)知發(fā)展的影響上，對(duì)兒童社會(huì)情感方面的研究相對(duì)較少。然而，入學(xué)時(shí)那些社會(huì)情感健康水平較低的兒童出現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)其實(shí)更大，而家庭環(huán)境對(duì)改善兒童的社會(huì)情感狀況起著重要作用，[13]因此有研究者對(duì)兒童參與家庭日常活動(dòng)的情況與其社會(huì)情感方面的入學(xué)準(zhǔn)備情況間的相關(guān)性進(jìn)行了研究。[14]他們從Early Childhood Longitudinal Study-Birth Cohort（ECLS-B,N=8550）數(shù)據(jù)中抽取出生于2001年的兒童在4歲時(shí)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將兒童參與日?；顒?dòng)定義為家庭用餐每周大于5天，閱讀、故事、音樂(lè)活動(dòng)每周大于3次，游戲每周多次，然后計(jì)算日常活動(dòng)總評(píng)分（0—5分），并由母親對(duì)兒童的社會(huì)情感健康狀況打分（1—5分）。結(jié)果顯示：每多參加一項(xiàng)家庭日?；顒?dòng)（家庭用餐、閱讀、故事、音樂(lè)活動(dòng)等），兒童擁有高社會(huì)情感評(píng)分的可能性增加47%。研究者認(rèn)為常規(guī)性的家庭活動(dòng)有助于建立良好的家庭成員關(guān)系，提高兒童的安全感和歸屬感，從而有助于其社會(huì)情感的健康發(fā)展，因此對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)應(yīng)由此入手，幫助家庭建立常規(guī)性的活動(dòng)規(guī)則，鼓勵(lì)兒童更高頻率地參加這些活動(dòng)。

三、學(xué)前教育項(xiàng)目對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況的影響

（一）幼兒園質(zhì)量對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的促進(jìn)作用有多大？

高質(zhì)量幼兒教育與兒童的入學(xué)準(zhǔn)備在很多研究中都被證實(shí)存在積極相關(guān)，但在考察這種積極影響的作用效果究竟有多大時(shí)，不同的研究顯示出從極小到中等程度不同的結(jié)論。為了進(jìn)一步做出驗(yàn)證，有研究者利用元分析技術(shù)對(duì)美國(guó)具有代表性的大規(guī)模兒童研究項(xiàng)目數(shù)據(jù)②進(jìn)行了整合分析（N=6250），[15]試圖進(jìn)一步澄清幼兒園教育的質(zhì)量對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備情況的影響，并回答以下問(wèn)題：獲得高質(zhì)量幼兒教育的兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況究竟在多大程度上得到了提升？幼兒園質(zhì)量對(duì)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的作用是否會(huì)因人口因素（種族、性別和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位），或兒童自身的特征（如認(rèn)知能力，注意力等）而不同？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒園質(zhì)量對(duì)于兒童語(yǔ)言和數(shù)學(xué)發(fā)展結(jié)果的主效應(yīng)并不明顯，幼兒園質(zhì)量對(duì)于不同人群入學(xué)準(zhǔn)備的影響作用也沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異，這意味著幼兒教育的質(zhì)量與兒童入學(xué)準(zhǔn)備之間正向關(guān)系的強(qiáng)度要明顯小于以往一些研究的結(jié)論。對(duì)此，研究者認(rèn)為可能與研究所采用的數(shù)據(jù)考察的是幼兒1—2年的幼兒園教育經(jīng)歷有關(guān)，而不像有的研究涉及更長(zhǎng)的時(shí)間跨度。

但是，研究者們同時(shí)提出了另一個(gè)可能的原因，那就是現(xiàn)有的幼兒園質(zhì)量研究工具可能仍沒(méi)有充分地反映幼兒教育的實(shí)際質(zhì)量。例如，NICHD和SECCYD兩項(xiàng)研究中所使用的ORCE最初是用來(lái)考察師幼互動(dòng)質(zhì)量的，而非用于衡量?jī)和恼J(rèn)知和學(xué)業(yè)能力。同時(shí)，盡管人們近十幾年來(lái)更多地關(guān)注了幼兒園教育提升處境不利兒童入學(xué)準(zhǔn)備技能，也因此強(qiáng)調(diào)教師有目的性的教學(xué)指導(dǎo)，但是現(xiàn)有的質(zhì)量評(píng)價(jià)工具卻沒(méi)有包括或極少涉及這一點(diǎn)。再者，還有學(xué)者對(duì)在美國(guó)被廣泛使用的早期兒童環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（ECERS-R）進(jìn)行了效度研究，認(rèn)為其在反映過(guò)程效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度上都存在一些缺陷，[16]而且它更多關(guān)注的是教育場(chǎng)域中的環(huán)境因素，而非教育因素，[17]因此近年來(lái)也被一些學(xué)者認(rèn)為并不適合用于作為兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況的研究工具 。

這種看法得到了其他學(xué)者近期研究的支持，如斯噶波（Sabol）等人在最新發(fā)表的一篇名為《現(xiàn)行幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠預(yù)測(cè)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備嗎？》[18]的文章中，對(duì)美國(guó)大部分州的QRIS系統(tǒng)所使用的主要工具——早期兒童環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（ECERS-R）與兒童在5歲時(shí)的學(xué)業(yè)能力、語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)情感發(fā)展之間的關(guān)系做了細(xì)致的探究。結(jié)果并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)證據(jù)支持ECERS-R與兒童的發(fā)展結(jié)果有關(guān)。更高的“質(zhì)量評(píng)級(jí)”也沒(méi)有真正促進(jìn)兒童在上述三個(gè)方面的表現(xiàn)。這與研究者在2013年發(fā)表的反思QRIS系統(tǒng)有效性的文章形成呼應(yīng)，因此有必要加強(qiáng)早期教育領(lǐng)域質(zhì)量評(píng)估工具的建設(shè)。

（二）開(kāi)端計(jì)劃對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備產(chǎn)生的效果如何？

為檢驗(yàn)開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目是否對(duì)改善兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況有所幫助，李（Lee）等人利用來(lái)自Early Childhood Longitudinal Study-Birth Cohort（N=6950）的數(shù)據(jù)比較了參與開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目的4歲兒童與參與其他形式保教服務(wù)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況。[19]結(jié)果顯示參與開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目的兒童比參與其他非家庭形式和家庭保教的兒童在數(shù)學(xué)和早期閱讀方面得分更高，比家庭保教的兒童在解決問(wèn)題方面的得分更高。但是，比進(jìn)入3、4歲幼兒園的兒童在早期閱讀方面的得分更低，與進(jìn)入其他中心式保教機(jī)構(gòu)的兒童則沒(méi)有明顯區(qū)別。研究者認(rèn)為在促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展方面，開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目的收效比3、4歲幼兒園要低一些，與其他中心式保教機(jī)構(gòu)相當(dāng)，比其他非家庭形式的保教服務(wù)和家庭保教效果要好。對(duì)于認(rèn)知能力較低的兒童、父母教育水平較低的兒童，以及每周參加開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目超過(guò)20小時(shí)的兒童來(lái)說(shuō)，開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目能帶來(lái)更大的益處。研究建議開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目資金可支持范圍應(yīng)該擴(kuò)大到參與其他保教形式的兒童，同時(shí)政府決策者應(yīng)該更加注意改進(jìn)各類型保教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。

（三）學(xué)前教育項(xiàng)目對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響存在地區(qū)性差異嗎?

美國(guó)南方地區(qū)兒童每周參與中心式項(xiàng)目的時(shí)間比其他地區(qū)更長(zhǎng)，入學(xué)率也更高。為探索這種地區(qū)差異是否對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況造成影響，有研究者利用弱勢(shì)家庭與兒童情況研究（Fragile Families and Child Wellbeing Study）中的數(shù)據(jù)，分析了參與不同形式保教服務(wù)的5歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況（詞匯和閱讀技能）的地區(qū)性差異，[20]結(jié)果發(fā)現(xiàn)相比參與其他保教形式的兒童，參加開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目和3、4歲幼兒園的兒童在入學(xué)時(shí)普遍具有較高的學(xué)業(yè)技能水平，這種差異在南方地區(qū)更加明顯。有趣的是，南方地區(qū)的開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目和幼兒園的生均費(fèi)用比其他地區(qū)更低，表明其可利用的資源更少，而南方地區(qū)每周上5天幼兒園的全托兒童比其他地區(qū)更多。研究者認(rèn)為很可能更長(zhǎng)的參與高質(zhì)量項(xiàng)目的時(shí)間使得開(kāi)端計(jì)劃和中心式幼兒園在改善處境不利兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況方面的作用更加顯著?；诖耍芯空咭埠粲蹰_(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目和3、4歲幼兒園項(xiàng)目應(yīng)該將目標(biāo)人群擴(kuò)大到那些接受其他保教服務(wù)的兒童，以提高他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)的認(rèn)知能力水平。

（四）短期干預(yù)項(xiàng)目對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況能夠產(chǎn)生積極影響嗎？

考慮到資源的有限性與大量處境不利兒童的流動(dòng)性，人們對(duì)于短期干預(yù)項(xiàng)目的關(guān)注也日益增加，希望尋求一些在短期內(nèi)可以產(chǎn)生效果的干預(yù)項(xiàng)目，以幫助這些兒童改善入學(xué)準(zhǔn)備水平。

在寄養(yǎng)中心生活的兒童比其他兒童更有可能出現(xiàn)學(xué)業(yè)和社會(huì)性問(wèn)題，[21]因?yàn)檫@些兒童普遍面臨虐待和忽視、父母養(yǎng)育剝奪和更換監(jiān)護(hù)人等問(wèn)題，面向較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的普遍干預(yù)項(xiàng)目通常無(wú)法滿足這些兒童的特殊需要。皮爾斯等人研究了短期針對(duì)性項(xiàng)目如“Kids in Transition to School”（KITS）對(duì)5歲兒童早期學(xué)習(xí)能力、親社會(huì)行為和自我管理能力的影響。[22]該項(xiàng)目在兒童初次入學(xué)前的夏天開(kāi)展為期2個(gè)月的干預(yù)，幫助兒童和監(jiān)護(hù)人為入學(xué)做好準(zhǔn)備。192名生活在寄養(yǎng)中心的兒童被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)照組兒童的測(cè)試評(píng)分進(jìn)步較小甚至有所下降，而實(shí)驗(yàn)組兒童則有了顯著提高，即該項(xiàng)目明顯改善了兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和自我管理水平，因此研究者認(rèn)為即使在流動(dòng)性較大的寄養(yǎng)中心，有效的短期針對(duì)性干預(yù)項(xiàng)目也能夠顯著改善兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平，如果與其他干預(yù)項(xiàng)目互相補(bǔ)充，可能會(huì)收到更好的效果，也可以為其他兒童短期干預(yù)項(xiàng)目提供參考。

四、教師與兒童入學(xué)準(zhǔn)備

（一）教師專業(yè)發(fā)展與兒童入學(xué)準(zhǔn)備之間的關(guān)系

為研究不同形式的教師專業(yè)發(fā)展對(duì)低收入家庭兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況的影響，探究教師的教育水平、教師資格教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在職培訓(xùn)等因素如何通過(guò)影響教師教學(xué)實(shí)踐對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況產(chǎn)生作用，孫（Son）等人利用2003年開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目家庭與兒童體驗(yàn)調(diào)查（Head Start Family and Child Experiences Survey，N=2457）中的數(shù)據(jù)，對(duì)第一年參與開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目的3~4歲兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況、教師的專業(yè)發(fā)展情況以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估和調(diào)查。[23]結(jié)果發(fā)現(xiàn)畢業(yè)于學(xué)前專業(yè)的教師提供了更高質(zhì)量的、有利于兒童學(xué)習(xí)能力和社會(huì)情感發(fā)展的課堂，而平時(shí)有職后指導(dǎo)支持的教師的課堂也更有利于兒童社會(huì)情感發(fā)展和促進(jìn)父母參與。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，有利于其社會(huì)情感發(fā)展的課堂能夠幫助兒童提高數(shù)學(xué)和社會(huì)交往技能，并促進(jìn)學(xué)習(xí)；而較高的父母參與度則與更高的接受性詞匯水平、父母報(bào)告的社會(huì)技能和積極的學(xué)習(xí)方法相關(guān)。由此研究者指出，學(xué)前專業(yè)的學(xué)習(xí)和持續(xù)不斷的職后指導(dǎo)相結(jié)合，是通過(guò)教師因素幫助兒童提高入學(xué)準(zhǔn)備水平的有效方式。

（二）利用實(shí)證研究項(xiàng)目幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備

在過(guò)去的學(xué)術(shù)成果中，不乏大量幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是真正基于實(shí)證研究來(lái)進(jìn)行闡述的并不多見(jiàn)。波伊林（Boivin）等人最近出版的《促進(jìn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備與早期學(xué)習(xí)：發(fā)展研究之實(shí)踐啟示》一書(shū)[24]就是基于對(duì)以往研究的總結(jié)和最新實(shí)證研究的分析，詳述了兒童入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)涵、被已有研究證實(shí)的影響因素，并從語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和社會(huì)情感發(fā)展方面論述了教育者和研究者可以如何更好地幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。在語(yǔ)言領(lǐng)域，作者對(duì)早期教育經(jīng)歷如何促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展做了詳細(xì)闡述，同時(shí)對(duì)以詞匯的學(xué)習(xí)為關(guān)注點(diǎn)的項(xiàng)目進(jìn)行了介紹，如一項(xiàng)成功通過(guò)教師培訓(xùn)提升幼兒詞匯能力的項(xiàng)目（Exceptional Coaching for Early Language and Literacy，ExCELL）的操作過(guò)程和結(jié)果；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，作者分享了數(shù)學(xué)干預(yù)課程項(xiàng)目（Pre-K Mathematics）對(duì)處境不利兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用；在社會(huì)領(lǐng)域，對(duì)有關(guān)兒童自控能力發(fā)展的研究進(jìn)行了綜述，并對(duì)關(guān)注“如何促進(jìn)兒童自控能力發(fā)展”的干預(yù)性研究進(jìn)行了分析，主要介紹了芝加哥入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目（Chicago School Readiness Project，CSRP）的經(jīng)驗(yàn)。

本書(shū)從這些實(shí)證干預(yù)項(xiàng)目中總結(jié)出了很多有益經(jīng)驗(yàn)，如幼兒的早期詞匯學(xué)習(xí)的最佳效果是在與他人多種多樣的、互動(dòng)的、充滿意義的對(duì)話或活動(dòng)中獲得的。同時(shí)，即使是精心設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)課程，如果沒(méi)有教師有效的、適宜的將這些課程資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那么這些高質(zhì)量的課程也難以對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況產(chǎn)生積極作用。譬如在2008年美國(guó)實(shí)施的幼兒園課程評(píng)價(jià)研究（Preschool Curriculum Evaluation Research）中，對(duì)多個(gè)設(shè)計(jì)精良的幼兒園課程和兒童的前閱讀能力進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)這么多課程項(xiàng)目中，只有一個(gè)項(xiàng)目對(duì)兒童的詞匯水平和字母知識(shí)產(chǎn)生了積極影響。因此，為促進(jìn)處境不利兒童語(yǔ)言領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備，課程和持續(xù)有效的教師專業(yè)發(fā)展同樣重要。更為吸引讀者的是，該書(shū)不僅以實(shí)證干預(yù)項(xiàng)目證明那些能夠促進(jìn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的策略，更以實(shí)例說(shuō)明了大規(guī)模推廣基于實(shí)證的干預(yù)項(xiàng)目的挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)，值得相關(guān)研究者和實(shí)踐者閱讀與借鑒。

注釋：

①美國(guó)各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施進(jìn)展參見(jiàn) http：//ceelo.org/state-information/state-map/,2014-3-30。

②這些數(shù)據(jù)組包括：NICHD Study of Early Child Care，Youth Development(SECCYD)，the Early Childhood Longitudinal Study-Birth Cohort(ECLS-B)，National Center for Early Development and Learning(NCEDL)11-state prekindergarten evaluation，以及 Early Head Start(EHS)study.

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