楊志亭，孫建華

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024）

體育對幼兒社會化作用的理論探析

楊志亭，孫建華

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024）

幼兒社會化是人整個社會化過程的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，具有較大的可塑性。體育游戲作為幼兒實(shí)踐活動的主要內(nèi)容，對幼兒的社會化具有重要的作用。為厘清體育對幼兒社會化的作用，豐富有關(guān)體育促進(jìn)幼兒社會化的作用的理論內(nèi)涵，進(jìn)而為利用體育促進(jìn)幼兒健康成長提供研究參考，采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對體育促進(jìn)幼兒社會化的作用進(jìn)行了較為系統(tǒng)地研究。研究認(rèn)為，體育對于幼兒社會的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)：1）發(fā)展幼兒基本技能；2）促進(jìn)幼兒個性發(fā)展；3）促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展；4）規(guī)范幼兒社會行為；5）培養(yǎng)幼兒社會角色意識；6）培養(yǎng)幼兒價值目標(biāo)。

體育；幼兒社會化；社會行為；社會角色；基本技能；個性發(fā)展；價值目標(biāo)

人在一定的社會環(huán)境的影響下，由“生物人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的過程被學(xué)術(shù)界稱為社會化[1]。在人的整個社會化過程中，幼兒社會化具有較大的可塑性，是人的社會化的基礎(chǔ)期、關(guān)鍵期。體育作為幼兒實(shí)踐活動的主要內(nèi)容，對幼兒的社會化具有極其重要的作用。因此，厘清體育對幼兒社會化具有哪些作用，對于合理利用體育促進(jìn)幼兒的健康成長具有十分重要的意義。本文依據(jù)社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，在綜合分析人的社會化理論與幼兒心理、社會性發(fā)展特點(diǎn)以及體育的教育功能的基礎(chǔ)上，初步探析了體育對幼兒社會化的作用。

1 對社會化的分析

1.1 社會化是個體與社會互動的過程 個體只有參加到社會活動中，才能與社會發(fā)生各種關(guān)系，并以各種關(guān)系為紐帶，接受社會的影響與教化。個體社會化有時是有意識地進(jìn)行的，有時是無意識地在潛移默化中進(jìn)行的。也就是說，只要個體與社會發(fā)生互動關(guān)系，不管個人喜不喜歡、愿意不愿意，社會化總會在他的身上實(shí)現(xiàn)[2]。但如果缺少個體與社會任何一方，這種互動關(guān)系就會無從建立，社會化也就無法實(shí)現(xiàn)。

1.2 社會化是通過文化實(shí)現(xiàn)的 文化是人類社會特有的現(xiàn)象，它是在一個特定的群體或社會生活中形成的，并為其成員所共有的生活方式的總和。其中包括價值觀、知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)尚、生活態(tài)度、行為準(zhǔn)則以及相應(yīng)的物質(zhì)表現(xiàn)形式[3]。社會化就是人接受文化教化、內(nèi)化文化的一個過程，是借助文化使人具有相同的生活方式，使人類脫離動物界，從而適應(yīng)人類社會生活的過程。文化是人社會化的內(nèi)涵，社會化是人內(nèi)化文化的外在形式。文化與社會化是緊密相連的，沒有文化就沒有社會化，沒有社會化人類的文化也就無法傳承。

1.3 社會化的終極目標(biāo)是使個體成為合格的社會成員 社會是一個由無數(shù)個體組成的龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個社會系統(tǒng)中，每個個體只有具有適應(yīng)社會系統(tǒng)生活所具有的某種能力，才能成為社會系統(tǒng)的一員。然而，適應(yīng)社會系統(tǒng)的這種能力并不能先天獲得，而要靠后天習(xí)得。不同時期社會對處于不同系統(tǒng)位置的個體所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)是不同的，每個個體要想融入到社會系統(tǒng)的某個位置，必須具有與此位置相應(yīng)的能力，否則他必將被系統(tǒng)所淘汰。因此，生活于系統(tǒng)中的每個個體都要在其后天的生活中不斷習(xí)得系統(tǒng)相應(yīng)位置所要求的生活方式（即文化），而成為合格的社會成員，最終融入到社會生活中。社會化的終極目標(biāo)就是使個體達(dá)到社會對其提出的要求，使之最終成為合格的社會成員，勝任社會所期待的角色。

2 幼兒社會化的特點(diǎn)

2.1 主動地、快速地發(fā)展 由于幼兒生理、心理等方面的迅速發(fā)展，使幼兒與社會的互動關(guān)系表現(xiàn)出主動地、快速地發(fā)展的特點(diǎn)。隨著生理、心理等方面的逐步成熟，幼兒已逐步學(xué)會跑、跳、投等各種復(fù)雜的動作。此時，幼兒已具有較強(qiáng)的獨(dú)立活動能力，活動中已很少需要成人的幫助，按照自己意圖去自主活動的機(jī)會越來越多，主動與周圍環(huán)境中的人或物接觸逐漸成為幼兒活動的主體方式。另外，幼兒的生理獲得發(fā)展的同時，心理也有了巨大的發(fā)展，尤其是幼兒的思維、語言等認(rèn)知能力的快速發(fā)展，使得幼兒的活動更具目的性與主體性。所以，在人的早期社會化過程中，幼兒期的社會化與其他時期的社會化相比，具有主動地、快速地發(fā)展的特點(diǎn)。

2.2 空間較大、時間跨度更長 嬰兒期，由于嬰兒的生理機(jī)能發(fā)展還很不成熟，使其活動的空間受到了很大的限制，多數(shù)時間內(nèi)停留在成人為其設(shè)置的較小的空間內(nèi)。即使學(xué)會了翻身、爬行、初步的直立行走，嬰兒的獨(dú)立活動空間也有很大的局限性。但到了幼兒期，由于幼兒生理機(jī)能快速發(fā)展，使其獨(dú)立活動能力有了較大的發(fā)展，已從初步的直立行走、抓握等簡單的動作，發(fā)展到能輕松自如地完成較復(fù)雜的動作，并具體呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1）在幼兒活動能力發(fā)展的過程中，幼兒活動的空間有了較大的拓展，由在成人的幫助下較被動地移動，發(fā)展到能獨(dú)立自如地在較大的空間進(jìn)行探究活動；2）幼兒的生活逐步規(guī)律化，睡眠時間逐步減少，為幼兒社會化時間的增長創(chuàng)造了有利的條件；3）幼兒期是語言發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵期，是幼兒語言從發(fā)生到較自如地運(yùn)用的過渡時期，且幼兒可以憑借語言突破時間、空間的限制，掌握人類長期積累的文化知識經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒社會化具有空間較大與時間跨度更長的特點(diǎn)。

2.3 幼兒社會化是人社會化的關(guān)鍵期 幼兒期是人的社會化過程中非常重要的一個時期，也是人的生理、心理、社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期[4]。在關(guān)鍵期，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)慣容易形成，生理、心理發(fā)展迅速，因此，關(guān)鍵期對人的社會化具有重大的意義。1）關(guān)鍵期是社會化的最佳時期，效果最為顯著；2）關(guān)鍵期內(nèi)的發(fā)展可塑性較大；3）關(guān)鍵期是心理發(fā)展的敏感期，是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時期[4]。發(fā)展心理學(xué)家通過對個體心理發(fā)展的研究表明，人的大腦發(fā)展的關(guān)鍵期是出生后的前3年，2～3歲是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，還是兒童學(xué)習(xí)交往的關(guān)鍵期；4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；5～6歲是具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期[5]。如果抓住了生理、心理發(fā)展的敏感期，適當(dāng)?shù)丶右越袒?，就會使幼兒的社會性得以順利地發(fā)展，為以后的社會生活打下良好的基礎(chǔ)，否則就會影響其以后的社會化的順利進(jìn)行。

2.4 游戲是幼兒社會化最重要的途徑 由于生理、心理的發(fā)展，使幼兒產(chǎn)生了渴望參加社會實(shí)踐的需要與從事獨(dú)立活動的經(jīng)驗(yàn)及能力水平不足之間的矛盾，游戲是解決這一矛盾的主要活動形式[4]。游戲是幼兒的基本活動，體育游戲又是幼兒游戲的主要內(nèi)容?；净顒佑袃煞矫娴暮x：1）在1d的活動中除了滿足基本生存需要的活動（如進(jìn)餐、睡眠、排泄等）之外發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動；2）對人的生活或生長發(fā)展具有重要影響的活動。在體育游戲中，幼兒的活動能力得到較好地發(fā)展，他們學(xué)習(xí)如何使用肌肉，如何發(fā)展視覺與動作相互協(xié)調(diào)的能力。通過游戲，幼兒還可以了解周圍人們的生活與勞動，同時，體驗(yàn)人們彼此之間的相互關(guān)系，為更好地促進(jìn)他們認(rèn)識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質(zhì)創(chuàng)造條件。因此說，沒有體育游戲就沒有幼兒的健康發(fā)展，體育游戲是幼兒社會化的主要途徑。

3 體育對幼兒社會化的作用

幼兒期是個體社會化的基礎(chǔ)期，也是關(guān)鍵期。體育游戲作為幼兒游戲的主要內(nèi)容，對于幼兒的社會化具有重要的作用。

3.1 發(fā)展基本技能 技能是通過練習(xí)而鞏固下來的自動化的行為活動方式或智力活動方式[6]。根據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以把技能分為動作技能和智力技能。其中，動作技能又稱操作技能，它是通過練習(xí)而鞏固下來的自動化的、完善的動作活動方式。動作技能是以機(jī)體的外部動作占主導(dǎo)地位的活動，是由相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)所支配的骨骼肌運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的一系列外顯動作[6]。智力技能是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的，通過練習(xí)而鞏固下來的接近自動化的認(rèn)識活動方式。

3.1.1 促進(jìn)動作技能的發(fā)展 幼兒的動作技能主要是指走、跑、跳、投、負(fù)重、支撐、攀登等運(yùn)動技能和操作物體的操作技能。它是在幼兒通過觀察、模仿成人動作的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。動作技能的形成必須依托于實(shí)踐活動，離開了實(shí)踐活動，動作技能就無法形成和發(fā)展。體育活動是幼兒的主要實(shí)踐活動，因此，體育活動也是幼兒獲得基本動作技能的主要途徑。1）幼兒通過體育活動，可以促進(jìn)各器官的生長發(fā)育和機(jī)能發(fā)展，提高他們對環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)體質(zhì)和健康水平，使身體素質(zhì)和基本運(yùn)動能力得到發(fā)展。2）體育運(yùn)動包含許多復(fù)雜的技術(shù)動作，完成這些技術(shù)動作要求參與者的運(yùn)動器官、感覺器官與神經(jīng)系統(tǒng)高度地協(xié)調(diào)配合，如幼兒熟練掌握攀爬的技術(shù)，必須有神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)與眼、耳等感覺器官的協(xié)調(diào)配合才能完成。因此，體育運(yùn)動可發(fā)展幼兒的運(yùn)動器官、感覺器官及神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)作能力，有利于動作技能的形成。許多體育運(yùn)動項(xiàng)目或體育游戲要求幼兒運(yùn)用器械或玩具才能進(jìn)行，幼兒在活動時，需要經(jīng)常操作器材、玩具，這不僅能夠促使幼兒了解物體的外部特征，而且還可以掌握操作它們的方法，形成操作物體的技能，幼兒的運(yùn)動技能和操作技能是人的動作技能的基礎(chǔ)，它們是形成更高一級動作技能的基礎(chǔ)。

3.1.2 促進(jìn)智力技能的發(fā)展 智力技能是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的，經(jīng)過練習(xí)而鞏固下來的接近自動化的認(rèn)知活動方式。它是以思維活動為主導(dǎo)解決問題的智力活動的技能[6]。語言的發(fā)展對智力技能的形成與發(fā)展具有重要的作用。幼兒參加體育游戲需要語詞，他們把語言當(dāng)成特殊的游戲工具；同時，又把詞語作為游戲過程中交流思想情感的手段與途徑。特別是隨著集體性體育活動的增多，幼兒彼此之間的接觸和交談相應(yīng)增加，頭腦中的詞匯量逐漸增大，對詞義的理解也不斷加深，當(dāng)詞匯積累到一定程度時，他們開始形成關(guān)于事物的概念，憑借這些概念和已有的詞匯，逐漸地根據(jù)自己的需要、愿望與他人交換思想，表達(dá)情感，以更多地了解客觀世界。體育活動不僅可以豐富幼兒的詞匯量，提高語言表達(dá)能力，還可以發(fā)展其交談的技能。處于結(jié)伴游戲活動狀態(tài)的幼兒，他們有條件聆聽別人的講話，了解他人的思想觀點(diǎn)，同時也有發(fā)表看法、表達(dá)見解的機(jī)會。因此，體育活動可以通過發(fā)展幼兒的語言認(rèn)知能力，進(jìn)而對幼兒智力技能的發(fā)展起作用。

3.2 促進(jìn)個性發(fā)展 所謂個性，是指人在其內(nèi)在的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史系件下，通過社會實(shí)踐活動形成的觀念、心態(tài)和習(xí)慣等心理特征的總和[3]。人的個性并非與生俱來，它是在人的先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過主體與客體的相互作用，逐步形成的比較穩(wěn)固的定型化、社會化產(chǎn)物。幼兒期是人的個性形成的萌芽期、基礎(chǔ)期。幼兒期的個性對其以后的社會生活具有重要的意義，良好的個性使幼兒較容易地融于社會、適應(yīng)環(huán)境，而不良的個性卻不利于幼兒適應(yīng)環(huán)境，所以每個家庭和社會都非常注意幼兒個性的形成與培養(yǎng)。

個性作為社會化的產(chǎn)物，其任何方面都不是脫離人的實(shí)踐活動而存在的，個性和人的意識一樣，產(chǎn)生于實(shí)踐活動[5]。體育游戲作為幼兒的主要實(shí)踐活動，為幼兒個性的形成與發(fā)展提供了有利的空間，對幼兒個性的形成與發(fā)展具有重要的作用。體育對幼兒個性發(fā)生發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在其能夠影響決定個性發(fā)生、發(fā)展的兩大控制系統(tǒng)，即“自我控制系統(tǒng)”和“他控系統(tǒng)”。

3.2.1 影響幼兒“他控系統(tǒng)” “他控系統(tǒng)”是指影響個性的形成與發(fā)展的主體以外的社會環(huán)境系統(tǒng)[7]。個性受外界環(huán)境的影響主要有2個途徑：1）隨機(jī)控制：沒有明確的預(yù)定的目的，具有偶然性的控制，也就是潛移默化的影響。幼兒在進(jìn)行體育游戲活動時，常有成人（尤其是父母）及同伴參與，成人或同伴在游戲中表現(xiàn)出來的各種行為方式、觀點(diǎn)、態(tài)度習(xí)慣往往被幼兒所模仿，而游戲作為一種娛樂或教育活動，使參與游戲者常表現(xiàn)出熱情、自信、堅(jiān)實(shí)、果斷等積極的態(tài)度，而很少表現(xiàn)出冷漠、懦弱、自卑等消極的態(tài)度。所以，幼兒進(jìn)行體育游戲活動時，所受到的隨機(jī)影響，比參加其他活動受到的隨機(jī)影響有更多的積極成分。2）有目的控制。對幼兒個性的發(fā)展具有決定影響的并不是隨機(jī)影響，而是影響個性的第2條途徑—有目的控制。有目的控制就是社會系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對個體有目的的控制。幼兒體育是家庭或幼兒園根據(jù)一定的教育目的而為幼兒提供的一種教育活動，活動的內(nèi)容、利用的工具、參與者都是事先安排好的?；顒舆M(jìn)行中，控制者要求幼兒承擔(dān)一定的角色，完成一定的任務(wù)，并把某種社會角色最主要的品質(zhì)加以形象化，使幼兒在活動中生動地再現(xiàn)各種不同角色的行為，體驗(yàn)不同角色的感受?；顒咏Y(jié)束時，控制者根據(jù)孩子在活動中的反饋信息，不斷做出調(diào)整，使游戲者逐步接近控制者的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3.2.2 影響幼兒“自控系統(tǒng)” 個性受外界環(huán)境的影響，但個體不是被動地接受外界的控制，外界環(huán)境的影響只有通過主體內(nèi)部系統(tǒng)才能發(fā)揮作用，也就是說個性的形成與發(fā)展還受自控系統(tǒng)影響。自控系統(tǒng)是指自我意識對個人的心理和行為的調(diào)節(jié)、控制，使人的活動具有目的性、自覺性、計(jì)劃性和能動性[7]。體育游戲是充分發(fā)揮幼兒的獨(dú)立意識的理想形式，幼兒是游戲的主人，在游戲中可以擺脫成人的控制和干涉，按照自己的意愿進(jìn)行自由地想象和創(chuàng)造。在體育游戲中，幼兒不僅有身體、智力、情感和行為的參與，而且要求幼兒有較高的體力技能的投入。幼兒有許多機(jī)會認(rèn)識自己的生理特征、體力、技能，認(rèn)識自己在集體中的地位與作用，認(rèn)識自己的意志、情感等方面的薄弱環(huán)節(jié)，同時還可以發(fā)現(xiàn)自己個性的優(yōu)秀部分。因此，正確地認(rèn)識自己，并決定采用什么方法改進(jìn)自己的不足，鞏固提高自己的長處，正是體育活動經(jīng)常提醒每個參與活動的幼兒急需解決的問題，這種自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)控的過程恰恰是個性形成與發(fā)展的過程，也是人的社會化的過程。

3.3 促進(jìn)意志品質(zhì)發(fā)展 意志是人自覺地克服困難來完成預(yù)定目的和任務(wù)的心理過程[4]。幼兒的意志還是比較薄弱的，他們在學(xué)習(xí)或活動中遇到困難時，常常不能獨(dú)立去解決，而是尋求成人的幫助。在活動或?qū)W習(xí)中，幼兒經(jīng)常經(jīng)不起外界的刺激和誘惑而放棄。體育游戲是幼兒的主要活動，幼兒要想順利完成游戲，就必須克服游戲中的各種困難，完成游戲賦予幼兒的任務(wù)。因此，越是復(fù)雜、困難越大的體育游戲，越能促進(jìn)幼兒克服困難而增強(qiáng)意志力。同時，如果幼兒能在體育游戲中克服種種困難取得成功，還會體驗(yàn)到成功的快樂，會受到家長、教師及同伴的夸獎，這樣就會對幼兒克服困難的行為起到強(qiáng)化作用，使之在以后的活動中表現(xiàn)得更加突出。

3.4 規(guī)范社會行為

1）體育游戲首先以它的規(guī)則對幼兒進(jìn)行教化，使幼兒認(rèn)識到游戲規(guī)則的意義，并能培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣，從而輕而易舉地將幼兒導(dǎo)入到對社會規(guī)范的認(rèn)識中去，從而加深對社會約束的理解。例如，“老鷹捉小雞”是最常見的一種體育游戲，在這個游戲中可以觀察到，裝扮老鷹的是一個纖細(xì)溫柔的女孩，而裝扮小雞的有一個是調(diào)皮強(qiáng)健的男孩，只要他這只“小雞”被“老鷹”捉住，他就會乖乖地、毫不反抗地退出那令他心馳神往的“小雞隊(duì)伍”，不得不站在一旁為其他“小雞”吶喊助威。倘若不是在游戲中，他可能并不會咽下這口“窩囊氣”而甘愿退出。但是，在游戲中他去這樣做了?；蛟S自從他參加這類游戲以來，就沒有在自己失敗時進(jìn)行過無理地反抗，因?yàn)樗吹狡渌』锇樵谶@種場合下也不曾反抗；或許他在參加這類游戲之初曾經(jīng)反抗過，但遭到了小伙伴們的譴責(zé)?？傊?，他在這類游戲中認(rèn)識了規(guī)則，學(xué)會了遵守規(guī)則。

2）體育游戲是幼兒活動的主要內(nèi)容，集體性體育游戲不僅可以滿足幼兒的生理需要，還可以滿足幼兒與他人交往獲得安全感、歸屬感等心理需要。因此，體育游戲?qū)τ谟變壕哂袠O大的吸引力，幼兒都有渴望參加體育游戲的愿望。但幼兒參與體育游戲是否能使其需要得到滿足，還取決于體育游戲是否能順利完成。體育游戲要求每個參與者承擔(dān)一定的角色和任務(wù)，要求參與者遵守游戲的規(guī)則。幼兒要想?yún)⑴c體育游戲獲得生理、心理的需要，就必須遵守規(guī)則，完成體育游戲賦予的任務(wù)，使體育游戲順利地完成。

3）處在幼兒時期的孩子，自控能力較弱，他們很難掩飾自己的情感，很難控制自己沖動的行為。幼兒處在興高采烈、情緒高漲的時候，更難以做到這一點(diǎn)。體育游戲恰恰就是在這樣一種興高采烈、忘乎所以的時刻，對幼兒的自我約束能力進(jìn)行教化的，以達(dá)到強(qiáng)化幼兒遵循游戲規(guī)則的意識，進(jìn)而使幼兒的行為規(guī)范到游戲規(guī)則允許的范圍內(nèi)。因此，與其他教育手段相比較，體育對規(guī)范幼兒社會行為具有的效果往往更明顯、更持久。

3.5 培養(yǎng)社會角色意識 幼兒的角色意識和行為規(guī)范，首先是從家長、幼兒園的教師那里接受的，是從現(xiàn)實(shí)社會生活中感覺到的。這種過程對兒童來說，不僅可以認(rèn)識角色，而且體育活動（尤其是體育游戲）還為他們體驗(yàn)這種感受提供了機(jī)會。

體育游戲賦予每個參與者一定的角色，每個參加體育游戲的幼兒必須在活動進(jìn)行之前，詳細(xì)了解活動的規(guī)則，了解不同角色所擁有的角色義務(wù)、角色權(quán)利、角色行為規(guī)范。知道每個角色允許做什么，不允許做什么；應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。只有參與者真正理解了不同角色義務(wù)、角色權(quán)利、角色行為規(guī)范，他才能順利地融入到游戲中去。在游戲的進(jìn)行中，如果幼兒成功地扮演了自己的角色，他就會獲得教師及同伴們的認(rèn)同、表揚(yáng)，從而加深對自己角色的體驗(yàn)，使角色意識、角色行為得以強(qiáng)化。如果幼兒扮演角色失敗，會受到教師及同伴的批評或指正，使幼兒對角色義務(wù)、角色權(quán)利、角色行為規(guī)范的理解得以矯正，保障下一次游戲角色扮演成功。

另外，體育游戲包含眾多角色，幼兒在游戲中經(jīng)常變換角色，使幼兒體會到不同角色的感受。角色變換可以發(fā)展幼兒從他人角度看問題的能力。幼兒期，由于思維的自我中心特征，所以缺乏轉(zhuǎn)移“社會視角”的能力。而角色體育游戲以扮演角色為特征，必須在思想上盡量擺脫自我，把自己放在不同角色的地位看待周圍事物。通過角色轉(zhuǎn)變，增加幼兒認(rèn)識不同角色義務(wù)、權(quán)利、行為規(guī)范的能力，不斷演習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)如何正確處理不同的人際關(guān)系，為適應(yīng)社會生活提供了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，體育游戲可以為幼兒早期扮演社會角色提供嘗試的機(jī)會，使幼兒懂得社會角色是與人們的某種地位、身份相一致的一種權(quán)力、義務(wù)、行為規(guī)范模式，這有利于教育幼兒懂得“做什么像什么”的社會意義，為他們將來走進(jìn)學(xué)校、走向社會時，干一行愛一行，努力做好自己的工作，打下一定的思想基礎(chǔ)。

3.6 培養(yǎng)價值目標(biāo) 體育對幼兒社會化的作用還表現(xiàn)在能培養(yǎng)幼兒的社會價值目標(biāo)方面。對于成長中的幼兒來說，社會價值目標(biāo)是很具體的，那就是做一個什么樣的人的問題。在他們心目中有許許多多的英雄人物，有的來自神話故事，有的來自電視、電影，也有可能是他們的父母。但是，在他們自己的生活圈中，能為他們最先親身感知的現(xiàn)實(shí)的“英雄”，恰恰就是體育活動中表現(xiàn)出體能超人、技術(shù)優(yōu)秀，具有勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)，在體育活動中屢屢獲勝的同伴，這些“英雄”往往就是孩子們生活中刻意模仿的對象與追求的目標(biāo)。因此，幼兒經(jīng)常把他們心目中的“英雄”所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，作為自己追求的目標(biāo)。

4 結(jié) 語

幼兒社會化是人的社會化的基礎(chǔ)時期和關(guān)鍵時期，具有較大的可塑性，其社會化程度對人以后的社會生活具有決定性的作用。體育作為人類文化、教育的重要組成部分，尤其體育游戲作為幼兒主要的實(shí)踐活動，它對影響幼兒社會化具有重要的作用。因此，我們應(yīng)該在充分認(rèn)識幼兒社會化特點(diǎn)、規(guī)律以及體育對幼兒社會化作用的基礎(chǔ)上，抓住幼兒心理以及社會性發(fā)展關(guān)鍵期的特點(diǎn)，采取有效的體育手段，促進(jìn)幼兒基本技能的形成，規(guī)范幼兒社會行為，培養(yǎng)幼兒正確的價值目標(biāo)，使幼兒體驗(yàn)不同的社會角色，形成社會角色意識，確保幼兒的社會化能夠沿著健康的方向發(fā)展。

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Theoretical Analysis of Sports Effect on Children's Socialization

YANG Zhi-ting，SUN Jian-hua
（School of Physical Education, Northeast Normal University，Changchun 130024，Jilin China）

Children’s socialization is the base and key period of individual socialization process, which is of great plasticity. As key point of children’s practical activities, sports games plays an important role in children’s socialization. In order to study the function, to enrich theoretical connotation, and then to provide research reference about sports promoting children’s healthy grow-up, adopting methods of literature consultation and logical analysis, this thesis relatively systematically researches effect of sports to children’s socialization. Study shows the acceleration effect of sports to children’s socialization mainly embodies in the following aspects. 1) Children’s basic skill. 2) Children’s personality development. 3) Children’s will quality development. 4) Children’s social behavior. 5) Children’s social role consciousness. 6) Children’s value target.

sports; children’s socialization; social behavior; social role; basic skill; personality development; value target

G811.4

A

1004 - 7662(2014 )03 - 0026 - 05

2014 - 03 - 05

楊志亭，講師，博士，研究方向：體育人文社會學(xué)。通信作者：孫建華。