張玉嫻

（廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué)，廣東 廣州 510250）

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國, 是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的重要成果，改教學(xué)方法提倡：做中學(xué)（learning by doing）、教師角色轉(zhuǎn)變：“from sage on the stage to guide on the side”）、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”(to learn from experience)，強(qiáng)調(diào)在“從做中學(xué)”；認(rèn)為“所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學(xué)生思考，從而獲得知識”。其理論基礎(chǔ)是：建 構(gòu) 主 義（Constructivism）：人類是通過自身的參與與體驗來主動構(gòu)建自己的認(rèn)知世界；個體在與外在世界交往中，通過順應(yīng) （accommodation ）和 同 化（assimilation）兩個過程來建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式(schema)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)，而不是被動的接受。通過學(xué)員反思自己在課堂上的學(xué)習(xí)過程，通過老師教授的傳導(dǎo)，將知識點應(yīng)用到時間操作中去，在實踐中強(qiáng)化理論，拓展技能。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法

新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要突出學(xué)生的主體地位。在小學(xué)田徑課堂中引入“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行情境教育，運用“體驗式的情境教育方法”，把直觀思維、想象思維等融入到體育課堂實際教學(xué)中，鼓勵小學(xué)生們自主、探究田徑課程的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們在體驗運動樂趣的同時，更好地提高了身體素質(zhì)。

在傳統(tǒng)的田徑教學(xué)主要依賴體育教師教按照小學(xué)田徑課程體系進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們被動接受體育技能，缺乏對田徑學(xué)習(xí)的主動思考，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)行為。對我校田徑教學(xué)過程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有20%左右的學(xué)生能主動的去跟著田徑課教師完成體育課程，其他學(xué)生普遍存在田徑課上課不認(rèn)真，不專心、不喜歡等現(xiàn)象。由于當(dāng)前田徑教學(xué)觀念還停留在以前：階段教育觀、體質(zhì)教育觀、競技教育觀等。這些已不能適宜時代發(fā)展的要求和教育改革的需要；小學(xué)田徑課程內(nèi)容與小學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以與新課標(biāo)指導(dǎo)思想下的體育教學(xué)任務(wù)向接軌；現(xiàn)今我校體育課程的實施過程以教師為中心，以競技運動為中心，以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為中心，使得學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮；體育課程學(xué)習(xí)評價過分注重學(xué)生的體能與運動技能，對于其他方面關(guān)注不夠，而且評價標(biāo)準(zhǔn)以成績論英雄，采用絕對性評價，導(dǎo)致不少小學(xué)生對田徑課產(chǎn)生害怕，甚至厭惡情緒。

行動導(dǎo)向教學(xué)法采用跨學(xué)科的綜合性的課程模式，重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、主持人與協(xié)調(diào)者。田徑課教師通過設(shè)計和、開發(fā)合適的田徑學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式，而且在行動前能對行為可能產(chǎn)生的結(jié)果做出預(yù)測，通過有計劃的行動方式，有意識、有目標(biāo)地去影響行動的結(jié)果。讓學(xué)生“在行動中學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)小學(xué)生們的創(chuàng)造能力和獨立解決問題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)實質(zhì)上創(chuàng)造出了教與學(xué)、師與生互動的社會性交往的仿真性的教學(xué)情境。因此，傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式在面對小學(xué)生們多樣化的運動需求有些力不從心，行動導(dǎo)向的教學(xué)法有望改變這一現(xiàn)象。

2 案例分析

用田徑教學(xué)中的“跨欄跑”為例。傳統(tǒng)的體育教學(xué)跨欄跑首先要從跨欄技術(shù)講起，即起跨腿、擺動腿的原地練習(xí)，然后欄側(cè)練習(xí)、欄上練習(xí)、欄間跑、起跑、沖刺跑等講起，然后再分解各項技術(shù)動作單獨的進(jìn)行教授、學(xué)生模仿、練習(xí)、強(qiáng)化，還要去記憶起跨腿和擺動腿分為后蹬與前擺階段、騰空階段、著地緩沖階段等，概念性的東西過多，就使得學(xué)習(xí)過程中有難度，學(xué)生也不愿意過多的去聽，課堂效果大大折扣。而行動導(dǎo)向教學(xué)法是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下先去實踐然后再提出問題集體共同探討，最后總結(jié)出正確的方法。當(dāng)然，行動導(dǎo)向教學(xué)法是綜合的、跨欄專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，現(xiàn)在僅以“跨欄跑”教學(xué)為例，看行動導(dǎo)向教學(xué)法是如何完成這一教學(xué)的。

首先通過情景教學(xué)法分配工作任務(wù)，即4個集團(tuán)（小組）都在為一個項目競標(biāo)，現(xiàn)在誰能先將標(biāo)書（接力棒）送達(dá)到（接力完成），誰就能獲得這個項目，在沒有交通工具的情況下，必須通過本班同學(xué)（既該組學(xué)生）共同協(xié)助。但是項目完成過程有很多障礙（欄架），普通的體育課程教學(xué)在接力完后通常要懲罰一下失敗者（最落后一對）；而行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)中，完成跨越障礙的接力只是完成前期的教學(xué)任務(wù)，還要通過在障礙接力比賽中出現(xiàn)的問題用頭腦風(fēng)暴法讓小學(xué)生們進(jìn)行解析，各抒己見。討論為什么第一集團(tuán)最快、第三集團(tuán)最慢（如何正確的起跑、如何跨越障礙、如何交接、如何完成沖刺、如何協(xié)調(diào)等）；跨欄跑在現(xiàn)實生活中哪些具體的應(yīng)用等，通過同學(xué)們的集思廣益以及與體育教師和同學(xué)間的交流，他們會發(fā)現(xiàn)很多問題，很多自己解決不了的問題，體育老師就站出來，與他們一一分析，一邊分析講解，一邊示范練習(xí)，他們練習(xí)的興趣和熱情度一下子就提升上來了。學(xué)習(xí)技術(shù)都非?？?，特別值得一提的就是，剛才還有些學(xué)生們面對欄架有點緊張，經(jīng)過大家的鼓勵和獻(xiàn)身說法，很快就能夠克服自己的心理障礙。

3 研究結(jié)論

3.1 明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)

這里的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量要小學(xué)生們的現(xiàn)實社會的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，一定要符合他們的意識形態(tài)，能夠建立起學(xué)習(xí)和生活的直接聯(lián)系，是用于學(xué)習(xí)的任務(wù)，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)和生活實踐的忠實再現(xiàn)。因為年齡問題，主要以小組合作學(xué)習(xí)為主。在任務(wù)中有獨立事件作為學(xué)習(xí)的載體，讓他們產(chǎn)生很多疑惑、不解和問題，建立起與教師交流的可能性。

3.2 告知有效學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題的能力還是有一定的局限性，體育教師應(yīng)明卻告訴他們有效的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們都明確自己的努力方向，有效評價學(xué)習(xí)效果，并幫助各小組選擇合適的學(xué)習(xí)方式方法和手段。

3.3 確定核心的學(xué)習(xí)手段

筆者將學(xué)生分成小集團(tuán)（每次課更換成員）的形式，在集團(tuán)內(nèi)有負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào)，模擬企業(yè)操作或者生活實踐，接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)人也可以設(shè)置任務(wù)去分享，例如：老師將跨欄的欄間跑技術(shù)安排下去，負(fù)責(zé)人就安排同學(xué)們用不同的方法去完成，從而比較那種完成得又好又快，大家一起分享，請老師過來指正，教師是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師，組織并幫助學(xué)生順利完成工作任務(wù)。集團(tuán)可以單獨完成各自任務(wù)再進(jìn)行相互間交流與分享，也可以全部小組完成同一個任務(wù)再進(jìn)行對比分析。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)為主，教師更多地以“導(dǎo)師”“制作人”的身份出現(xiàn)，行動導(dǎo)向教學(xué)法始終貫穿教學(xué)全過程，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實踐空間。

3.4 客觀的評價

行動導(dǎo)向教學(xué)法的評價不能采用一刀切的辦法，必須重視到每一個小集團(tuán)他們自己的進(jìn)步與資源開發(fā)與整合的能力，所體現(xiàn)出來的優(yōu)秀精神。所以評價設(shè)置幾個項目指標(biāo)，例如，完成最快、合作最好、團(tuán)結(jié)協(xié)作、具有創(chuàng)新性、開發(fā)最好等一些評價指標(biāo)，著這些指標(biāo)中對應(yīng)著每個小集團(tuán)的表現(xiàn)，給予其積極的評價，同時也要指出其欠缺的問題。

4 建 議

4.1 田徑體育教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

體育教師作為教學(xué)主體具有一定的慣性，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生，面對新的教學(xué)方法，一定要轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們成為課堂的主體，遵循著導(dǎo)向教學(xué)法中的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程。讓小學(xué)生們通過獨立“獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”，來構(gòu)建屬于他們小集團(tuán)的經(jīng)驗和知識體系。

4.2 提高田徑體育教師的綜合素質(zhì)

教師是行動導(dǎo)向教學(xué)法運用的核心人物和關(guān)鍵，所以田徑課教師觀念是至關(guān)重要的。小學(xué)生更加具有活潑好動的天性以及較強(qiáng)的模仿性，如何設(shè)計能夠讓他們接受的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時有利于他們?nèi)W(xué)習(xí)，還要懂得去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。都需要田徑教師通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)水平，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

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