蔡玉祥

（浙江省湖州市德清縣禹越中學(xué)，浙江 湖州 313213）

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。教師要想杜絕畢業(yè)后的學(xué)生成為模式化的產(chǎn)品，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，則在教學(xué)中應(yīng)盡可能地實(shí)施分層教學(xué)---因材施教。故本文旨在通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層來實(shí)施有效性教學(xué)。

1 提出問題

案例：筆者在七年級(jí)上一堂“雙手胸前投籃、行進(jìn)間運(yùn)球”內(nèi)容的籃球課，本以為同學(xué)們都會(huì)很樂意的。可誰知，筆者話一出，就有男同學(xué)在小聲嘀咕：“老師：我經(jīng)?？措娨暽系幕@球賽且我平時(shí)喜歡打籃球，對于雙手胸前投籃及行進(jìn)間運(yùn)球我已經(jīng)很熟練了，我能不能練習(xí)其他的？”筆者略加思考，隨即點(diǎn)了點(diǎn)頭，并臨時(shí)更改課堂計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，但大部分同學(xué)還是按原計(jì)劃進(jìn)行，而對于常打籃球的同學(xué)則學(xué)習(xí)籃球比賽的規(guī)則。在教學(xué)中，筆者又發(fā)現(xiàn)有少部分同學(xué)對原地運(yùn)球都極不熟悉。于是，筆者再次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，對于學(xué)優(yōu)生，在熟悉比賽規(guī)則后，進(jìn)行“幫扶”后進(jìn)生；對于大部分同學(xué)，將其分成2組，1組學(xué)習(xí)雙手胸前投籃和行進(jìn)間運(yùn)球，另1組練習(xí)原地運(yùn)球和2人1組的搶投球。同時(shí)為了提高學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)其他同學(xué)對籃球的熱愛，在下課前15分鐘，筆者又讓學(xué)優(yōu)生分為2組，進(jìn)行3人制比賽，其他學(xué)生觀摩。

可見，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能從教材上照搬，教師要根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整、修改和分層。選擇具有層次的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)不再是工廠的生產(chǎn)車間，學(xué)生也不再是一個(gè)模具里刻出來的模型。并使課堂教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃更加富有人性，充滿生命的活力。

3.1 目標(biāo)設(shè)置——教學(xué)目標(biāo)的分層

目標(biāo)設(shè)置：設(shè)置一定難度的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)比設(shè)置容易或過難的目標(biāo)更能促使個(gè)體完成活動(dòng)任務(wù)。過于容易的目標(biāo)，既不能引起個(gè)體的興趣和提高動(dòng)機(jī)水平，又不能充分挖掘他們的潛力。而目標(biāo)難度太大甚至不能使人達(dá)到目標(biāo)則會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，特別是當(dāng)人們意識(shí)到目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的，負(fù)效應(yīng)則更加明顯。在體育教學(xué)中，各項(xiàng)訓(xùn)練中目標(biāo)設(shè)置技能訓(xùn)練尤其如此。而目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要因人而異，分層設(shè)置，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2 本位回歸——教學(xué)內(nèi)容的分層

2 分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。20世紀(jì)初，美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行分類(分層)，直到20世紀(jì)80年代，我國才引進(jìn)了分層教學(xué)的概念。

3 分層教學(xué)有效實(shí)施的策略

3.2.1 本位回歸——在合作競爭類教材中實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的分層 在合作競爭類教材教學(xué)中，突出強(qiáng)調(diào)合作是個(gè)人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和。主體意識(shí)、情感意識(shí)、參與意識(shí)是合作的重要因素。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容要求、場地器材、學(xué)生實(shí)際等制訂出正確和切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，并以簡明、生動(dòng)、形象的語言向?qū)W生講解，讓學(xué)生明確合作與競爭的意義、價(jià)值和力量。如球類教材的教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)不同：對于A類學(xué)生，本身他們的技能比較強(qiáng)，就要強(qiáng)調(diào)其合作意識(shí)；對于B類學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范性；而對于C、D類學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是參與意識(shí)。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)盡己所能，將自己最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來。

3.2.2 本位回歸二——在挑戰(zhàn)類教材中實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的分層 主要指比較難掌握的、具有一定危險(xiǎn)性和易引起學(xué)生特殊心理體驗(yàn)的教材。如跳箱、單杠、雙杠等教材，這些教材的教學(xué)是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的重要途徑，教師可以通過此類教材進(jìn)行分層教學(xué)，培養(yǎng)不同學(xué)生所缺乏的挑戰(zhàn)困難，挑戰(zhàn)自我和自尊、自信等心理品質(zhì)。

例如，在一次教學(xué)中，筆者為學(xué)生做跳山羊分腿騰越示范時(shí)，不小心膝關(guān)節(jié)碰到了山羊，失去了重心，險(xiǎn)些摔倒。頓時(shí)“一時(shí)激起千層浪”本來就對跳山羊就有畏懼心理的部分B類學(xué)生及C、D類學(xué)生更是閉起了眼睛。為彌補(bǔ)剛才的失誤，消除學(xué)生的害怕心理，筆者不動(dòng)聲色地提了一個(gè)問題：“剛才哪位同學(xué)看到是我的哪個(gè)部分碰在山羊上？為什么會(huì)碰到呢？”同學(xué)們你一言我一語，總結(jié)出了原因，于是，筆者又因勢利導(dǎo)，重申了動(dòng)作要領(lǐng)和易犯錯(cuò)誤，并做了一個(gè)優(yōu)美正確的分腿動(dòng)作。然后筆者先讓A類學(xué)生跳，其他同學(xué)認(rèn)真看，并指出其缺點(diǎn)所在；再讓其他同學(xué)跳，A類學(xué)生來指出其缺點(diǎn)。這樣做的目的是讓C、D類學(xué)生明白：每個(gè)人都是有缺點(diǎn)的，讓他們樹立練習(xí)的信心。

3.2.3 本位回歸三——在游戲類教材中實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的分層 七年級(jí)學(xué)生特別喜歡游戲，他們在游戲活動(dòng)中可以獲得豐富的心理體驗(yàn)，有時(shí)往往出乎教師的設(shè)計(jì)范圍。在體育教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的表現(xiàn)中捕捉心理教育的素材“對癥下藥”，實(shí)施分層教學(xué)。在游戲設(shè)置中，要善于激起學(xué)生心理活動(dòng)的波瀾，激發(fā)學(xué)生積極參與多種體驗(yàn)，以便更好地抓住心理教育的切入點(diǎn)。教師要善于觀察游戲活動(dòng)中學(xué)生的不同表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)加以教育引導(dǎo)，以利于更好地分層教學(xué)。

3.3 手法獨(dú)特——教學(xué)形式的分層

3.3.1 改變競賽形式，達(dá)到教學(xué)形式的分層 體育活動(dòng)大多是以競賽的形式開展的，但競賽的形式很多，過去大多采用常規(guī)性的比賽，學(xué)生的收獲比較狹隘，因此可以在創(chuàng)設(shè)主題方面進(jìn)行大膽常識(shí)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如在“50米跑的比賽”中，采用由學(xué)生自己選擇伙伴進(jìn)行比賽的辦法，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，絕大多數(shù)的學(xué)生都是相邀水平接近的同學(xué)一起比賽，按常理這樣做并沒有什么問題，但仔細(xì)一想，這種分組比賽辦法，學(xué)生缺乏與高水平伙伴一起比賽的感受，有些學(xué)生在同水平的小組比賽中，對自己的表現(xiàn)可能還沾沾自喜，因而容易導(dǎo)致部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，停滯不前。當(dāng)教師有意安排幾個(gè)水平不同的學(xué)生在一起比賽時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)說“我跑不過他”，或者說“我不敢和他一起跑?！庇纱丝梢姡?dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，我們更應(yīng)該讓學(xué)生有這種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，特別是對于B類學(xué)生，要想提高他們的體育水平，向前跨出一個(gè)高度，就應(yīng)該克服他們的這種心理。

3.3.2 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到教學(xué)形式的分層 美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有建立了參與意識(shí)，才可能積極主動(dòng)去探索，去爭取。而“需要”是參與的支點(diǎn)，教材以“說明”的方式，向?qū)W生闡明知識(shí)與人們的需要，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

例如，在一次滾翻練習(xí)中，有個(gè)同學(xué)一出現(xiàn)，同學(xué)們就笑了，一個(gè)又矮又胖的女生。這時(shí)候，筆者熱情幫助她練習(xí)了幾次，一邊做一邊表揚(yáng)和鼓勵(lì)她說：“真不錯(cuò)，大膽做，蹬地再用點(diǎn)力就起來了”“很好，把頭再低一下不是更好嗎？”最后，課堂總結(jié)時(shí)，筆者又當(dāng)著全班同學(xué)的面鼓勵(lì)她說：“今天這位同學(xué)做的動(dòng)作也許不比咱同學(xué)們做得好，但是她這種不怕失敗，積極練習(xí)、勇于克服困難的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常值得大家學(xué)習(xí)。我們相信在以后的學(xué)習(xí)中她會(huì)做得更好的，對不對？”筆者一講完，同學(xué)們以熱烈的掌聲回報(bào)這位同學(xué)。自那以后，課堂上的嘲笑聲越來越少了，更多的是形成了一種互幫互助的良好風(fēng)氣。

3.3.3 激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長冒尖，達(dá)到教學(xué)形式的分層 同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，智力、能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在著客觀差異，對他們提高的程度，達(dá)到的水平也應(yīng)該有不同的要求。例如，蹲踞式跳遠(yuǎn)中，對于B類學(xué)生，筆者首先是讓他們掌握4個(gè)環(huán)節(jié)分別是怎么做的，即助跑要快、起跳要有力并不能超過起跳板、騰空要高、落地要有緩沖等，讓學(xué)生的動(dòng)作更加規(guī)范，讓學(xué)生比較完整、規(guī)范地掌握動(dòng)作。并且，對這類學(xué)生多采用一些激勵(lì)和樹立榜樣的方法，因?yàn)檫@部分學(xué)生在班級(jí)中比例最大，也最容易滿足，最怕他們出現(xiàn)“比下有余”就行了的觀念，那教師就應(yīng)該及時(shí)對這些學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行指正、糾正他們的動(dòng)作，并告誡他們：只要你們努力，優(yōu)秀一定會(huì)屬于你們的。

3.4 評(píng)價(jià)得體——教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

3.4.1 評(píng)價(jià)要因人而異 分層教學(xué)是通過教學(xué)能讓學(xué)生都有所學(xué)、有所得，故在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)因人而異。對于A類學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的競爭意識(shí)和努力拼搏的精神。對于B類學(xué)生，指明他努力的方向，促使他不甘其后，積極向上。而對于C、D類學(xué)生，教師應(yīng)多運(yùn)用表揚(yáng)，樹立起他們的自信心。同時(shí)，看到自己的進(jìn)步時(shí)，也要他們來橫向的比較，看到自己的差距，從而不斷進(jìn)取。

3.4.2 評(píng)價(jià)要因點(diǎn)而異 這里的點(diǎn)指教學(xué)重點(diǎn)。在不同的教學(xué)階段中，學(xué)生要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的目標(biāo)服務(wù)的。例如，在蹲踞式跳遠(yuǎn)中騰空動(dòng)作教學(xué)時(shí)，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該落在起跳后的身體平衡、身體姿勢。如果老師點(diǎn)評(píng)該學(xué)生的助跑、踏跳，就混亂了教學(xué)重點(diǎn)，既占用了時(shí)間，又起不到良好教學(xué)效果，甚至打擊了學(xué)生積極性。

3.4.3 評(píng)價(jià)要因時(shí)而異 不同的時(shí)間，教學(xué)評(píng)價(jià)也不相同。（1）出現(xiàn)偏差時(shí)，需要教師糾正、引導(dǎo)，開拓他們的視野；（2）遇到困難時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；（3）出現(xiàn)亮點(diǎn)時(shí)，需要教師去細(xì)心觀察，即時(shí)評(píng)價(jià)，給以充分肯定；（4）出現(xiàn)爭議時(shí)，需要教師去裁決，形成正確的觀念，這時(shí)評(píng)價(jià)的作用就非常有效了。

4 研究后的成效與思考

4.1 成 效

4.1.1 此次分層教學(xué)研究受到了學(xué)生的歡迎。激勵(lì)了一批后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，特別是培養(yǎng)了C、D類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們敢于參與、敢于練習(xí)，重新拾起了他們在體育課堂上的信心。

4.1.2 體育課堂中的分層教學(xué)充分體現(xiàn)了以“學(xué)生”為中心的有效教學(xué)。教師圍繞“學(xué)”而教，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣比傳統(tǒng)的“一刀切”更利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神，為班級(jí)創(chuàng)造了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

4.1.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的分層，能讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，更重要的是他們都能體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐漸消除對體育課堂恐懼的心理，特別是當(dāng)他們看到體育成績?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，更能加強(qiáng)這種成功的喜悅感。4.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)因人、因點(diǎn)、因時(shí)而異，使得教與學(xué)在課堂上表現(xiàn)出明顯而又頻繁的應(yīng)答關(guān)系，既省時(shí)省力，又見效快，被廣大學(xué)生接受。

4.2 思 考

4.2.1 分層教學(xué)的實(shí)施要求體育教師性格的轉(zhuǎn)換。體育教師一向直率、大大咧咧，而分層教學(xué)的實(shí)施，要求筆者們要細(xì)心、耐心，還得有恒心。

4.2.2 分層教學(xué)的實(shí)施要求體育教師角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)中，體育教師更多是扮演著領(lǐng)操者、示范者、技術(shù)指導(dǎo)者的角色，而時(shí)代要求教師應(yīng)該還是一名心理工作者、社會(huì)工作者，身體形態(tài)塑造者、身體技能培養(yǎng)者。

4.2.3 分層教學(xué)的實(shí)施對體育教師能力的要求。體育教師已不能滿足簡單的教學(xué)，而要不斷強(qiáng)化自己的技術(shù)技能、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)、理論知識(shí)等，從多方面選用創(chuàng)新的、有效的、合適的教學(xué)方法來實(shí)施分層教學(xué)。

[1]承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式、藝術(shù)、策略[M]·北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]唐學(xué)忠.高中學(xué)生青春期性健康教育實(shí)踐與研究[J].教學(xué)月刊中學(xué)版，2007（8）.