李楠 王美芬

(1.東莞理工學(xué)院 廣東東莞 523808; 2.湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南吉首 416000)

教學(xué)屬于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。教師是教學(xué)的組織者與導(dǎo)演者,而如何使得學(xué)生喜愛所授的知識(shí)就是教學(xué)的藝術(shù)性。它歸屬于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)范疇,通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行深入研究,并概括定義為“在教學(xué)過程中遵循美的規(guī)律,貫徹美的原則綜合運(yùn)用教學(xué)方法體系的技能技巧來體現(xiàn)教師個(gè)性而獨(dú)具特色的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)?！盵1]它不止要求教學(xué)形式具有藝術(shù),更強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想的藝術(shù)體現(xiàn)。體育教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種,且具有一定的特殊性,須結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律和原則來進(jìn)行。民族地區(qū)因其地理位置及人文環(huán)境的特殊性,該地區(qū)的高校藝術(shù)要求針對(duì)當(dāng)?shù)氐拿褡瀛h(huán)境有效進(jìn)行。對(duì)體育教師也有一定的要求,需要有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感,需要有比較廣博的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)訓(xùn)練,具備一定的教學(xué)技能和技巧,善于在教學(xué)中總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)和吸收別人的經(jīng)驗(yàn)等。

1 民族地區(qū)高校體育課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 體育師資現(xiàn)狀

總體而言,民族地區(qū)高校體育師資部分能基本滿足體育教學(xué)的需要,充裕現(xiàn)象幾乎沒有,部分還存在不能滿足教學(xué)需求。體育教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較其他地區(qū)高校而言,相對(duì)比較少,加之教學(xué)環(huán)境相對(duì)滯后,體育場(chǎng)館與體育器材相對(duì)不足,資金壓力大,教學(xué)受到一定的阻力。

1.2 體育教學(xué)現(xiàn)狀

民族地區(qū)高校體育課比較常用傳統(tǒng)的教學(xué)方法:講解示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、教學(xué)比賽四步驟,這樣的教學(xué)方法表面看起來是不錯(cuò),但是更多的是發(fā)揮了教師的主體性,而不是學(xué)生主體性,沒有將出發(fā)點(diǎn)主要放在學(xué)生真實(shí)需要上來,教師的引導(dǎo)作用未能充分體現(xiàn),久而久之,學(xué)生的積極性可能會(huì)被磨掉,主動(dòng)性消減,上課容易出現(xiàn)無精打采,曠課遲到現(xiàn)象也比較普遍。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前,民族地區(qū)高校大部分學(xué)生還是比較喜歡體育運(yùn)動(dòng)的,部分學(xué)生能夠自主參加體育鍛煉,通過體育鍛煉能夠掌握一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是同時(shí)也存在一定問題,比如,很多學(xué)生認(rèn)為體育課僅僅是為了考試開設(shè)的,學(xué)習(xí)熱情不高,除了考試時(shí)練習(xí)下,其他時(shí)間不愿繼續(xù)練習(xí)上課內(nèi)容,積極性與自主學(xué)習(xí)氛圍沒有很好的營(yíng)造出來。

2 民族地區(qū)高校體育課如何實(shí)施教學(xué)藝術(shù)

2.1 豐富內(nèi)容安排藝術(shù)

據(jù)奧地利專家學(xué)者調(diào)查研究了解到,體育課上的注意力集中是在上課的前半階段達(dá)到高峰;意志力在課的中間階段達(dá)到高峰;而情緒高潮則出現(xiàn)在節(jié)課的開始階段和后半階段。[1]正是如此,體育教師在體育課程內(nèi)容的安排時(shí)要考慮到,如何才能充分激活學(xué)生的心理機(jī)能,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,自主認(rèn)真投入到所授的體育教學(xué)內(nèi)容中來,提高體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效果?？梢栽趦?nèi)容的選擇上注重實(shí)效與創(chuàng)新相結(jié)合,除了現(xiàn)代流行的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,還可以借助民族地區(qū)當(dāng)?shù)刎S富的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目資源,如高腳、蹴球、擺手舞、苗鼓等,讓更多來自不同地方的學(xué)生感受到當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外,在內(nèi)容安排的難易程度及負(fù)荷上,需要選對(duì)時(shí)機(jī),遵循漸進(jìn)的原則,在學(xué)生掌握基本的知識(shí)動(dòng)作的基礎(chǔ)上,逐漸加大一定的難度與負(fù)荷,節(jié)課的后半階段,學(xué)生的體力、注意力和意志力會(huì)有所減弱,所以可以安排一些較為輕松活潑的內(nèi)容,讓學(xué)生整理放松,最后輕松愉快的完成整堂課。

2.2 合理的組織藝術(shù)

除了教學(xué)內(nèi)容的選擇需要講究藝術(shù)外,體育教學(xué)組織藝術(shù)也不容忽視,對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果具有重要影響。體育教學(xué)組織能否做到嚴(yán)密而不失靈活,有條而不乏多樣,這需要體育教師具備一定的理論知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠合理安排體育課堂內(nèi)容的“量”和“頻”,有效的組織學(xué)生積極參與到體育活動(dòng)當(dāng)中來,在技能掌握的同時(shí)不斷發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。在體育教學(xué)組織的藝術(shù)實(shí)施過程中,須隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化,如畏懼、厭煩和跟不上等,能通過改進(jìn)教學(xué)方法或降低運(yùn)動(dòng)量等及時(shí)有效的調(diào)整過來,營(yíng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心境,在學(xué)習(xí)中自主、自覺,充滿積極性,最終達(dá)到樂學(xué)。

2.3 高超的語言藝術(shù)

“教學(xué)語言是教師進(jìn)行教學(xué)的最重要的工具,是信息傳遞的主要載體。體育教學(xué)語言是體育教師向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí),啟迪學(xué)生心靈,開發(fā)學(xué)生智力,陶冶學(xué)生情緒,進(jìn)行思想教育的重要手段。”[2]高超的語言藝術(shù)在體育教學(xué)中的有效實(shí)施可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3.1 口令的藝術(shù)

在體育教學(xué)過程中,口令是不可或缺的,是“專業(yè)性教學(xué)語言”的一種,口令講究藝術(shù)性是教學(xué)語言藝術(shù)的重要體現(xiàn),也是有效完成體育教學(xué)任務(wù)的重要條件。優(yōu)秀的體育教師都能夠巧妙合理的安排口令,根據(jù)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、動(dòng)作的性質(zhì)與強(qiáng)度等及時(shí)運(yùn)用不同節(jié)奏的口令,如幅度大的動(dòng)作,口令不能太快,需緩和些,負(fù)荷不大且頻率快的動(dòng)作,節(jié)奏則要求輕快些,這樣安排使學(xué)生充分達(dá)到運(yùn)動(dòng)效果并在一定程度上降低了運(yùn)動(dòng)損傷的可能。

2.3.2 講解的藝術(shù)

體育教學(xué)語言藝術(shù)中的講解藝術(shù),主要是指講解的科學(xué)性及藝術(shù)性,在講解中注重語言簡(jiǎn)潔易懂、形象、符合邏輯,可便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)與接受。講解具有藝術(shù)性,要求體育教師在講解的時(shí)候具備很強(qiáng)的針對(duì)性,這點(diǎn)很重要,根據(jù)不同的對(duì)象,通過形象、詼諧的語言講解讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,并對(duì)所授內(nèi)容有初步的印象,在此基礎(chǔ)上,精煉概括動(dòng)作要點(diǎn),便于學(xué)生對(duì)動(dòng)作有更深的認(rèn)識(shí),易于記憶。如排球教學(xué)墊球動(dòng)作可概括為“夾、插、抬、跟、送”,有利于學(xué)生快速對(duì)動(dòng)作的掌握。除此之外,講解還需考慮語調(diào)與語速的藝術(shù),適時(shí)有效集中學(xué)生的注意力,提高練習(xí)成效。

2.4 明確的示范藝術(shù)

“示范能使學(xué)生了解技術(shù)動(dòng)作程序、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法,明確動(dòng)作時(shí)間與空間的關(guān)系,加快對(duì)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握,是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法?！盵3]體育教師的教學(xué)示范要講究藝術(shù)性,首先要求動(dòng)作的示范準(zhǔn)確、清晰、熟練有針對(duì)性,像舞蹈、體操等表演類項(xiàng)目動(dòng)作的示范還要考慮動(dòng)作的美感,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,這可借助多媒體、掛圖等手段讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作流程在記憶中有一定印記,有利于形成正確的動(dòng)作概念。同時(shí),體育教師的示范目的要明確,動(dòng)作大方、連貫,注意示范速度和示范面,讓學(xué)生看得更清楚,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些常見錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比示范,加深了學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作的理解與記憶,并在一定程度上可以預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷。

2.5 思維的啟發(fā)藝術(shù)

“思維是指人的大腦對(duì)客觀事物的間接和概括的反映,是智力的核心?！盵4]人們感官所不能直接感知的事物本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律,通過思維活動(dòng),可以認(rèn)識(shí)到。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)每項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的掌握都必須通過分析、比較、抽象、綜合等思維活動(dòng),對(duì)感性認(rèn)識(shí)的材料進(jìn)行去粗取精,去偽存真,由表及里的加工改造,才能逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)一項(xiàng)動(dòng)作技術(shù),還需提高思維能力,舉一反三,學(xué)以致用。所以,在體育教學(xué)中,教師可以多啟發(fā)學(xué)生思維,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)要求,循循引導(dǎo),先不分步一一示范,而是選擇每次示范一個(gè)步驟后設(shè)置一種情景設(shè)想,讓學(xué)生探討下一步會(huì)怎么走,有意識(shí)的讓學(xué)生發(fā)動(dòng)思維,認(rèn)真思考,使學(xué)生學(xué)習(xí)后自身進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),不斷改進(jìn)自己的思維方法。這就是我們體育教學(xué)中要采用的多發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、分組教學(xué)法和小群體教學(xué)法,有利于學(xué)生思維策略及思維習(xí)慣的培養(yǎng)。如籃球突破技術(shù)教學(xué),可以進(jìn)行啟發(fā)思維的應(yīng)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,激發(fā)求知與探索的欲望,進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.6 有效的激勵(lì)藝術(shù)

激勵(lì)藝術(shù)有效的在體育教學(xué)過程中的實(shí)施,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使體育課可以上得更生動(dòng),更有實(shí)效。現(xiàn)代管理學(xué)有關(guān)研究結(jié)果顯示:通過激勵(lì)的語言布置任務(wù),能夠充分的刺激人的自尊心與榮譽(yù)感,使他們潛在的能力最大限度的得到發(fā)揮;而在教學(xué)過程中,通過對(duì)那些暫時(shí)遇到困難或?qū)W習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)與耐心指導(dǎo),容易營(yíng)造親切、信賴的教學(xué)氛圍,進(jìn)行溝通和交流,能夠有效激起學(xué)生的自信心及個(gè)體榮譽(yù)感,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性,同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)的成功感可以激勵(lì)其對(duì)成功的追求與渴望,不斷努力提升自己。相反,如果當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無意受挫時(shí),最擔(dān)心的其實(shí)是會(huì)受到老師挖苦和同學(xué)的嘲笑,這會(huì)讓他們的自尊心受到很大的打擊。所以,體育教師在遇到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生時(shí),首先要肯定學(xué)生練習(xí)中做的正確動(dòng)作的部分,表揚(yáng)他的堅(jiān)持與努力刻苦精神,并耐心分析失敗的原因,督促指導(dǎo)他練習(xí),這是很重要的環(huán)節(jié),然后循序漸進(jìn),給他提出新的期望,激勵(lì)他向更高的目標(biāo)而前進(jìn)。

2.7 適宜批評(píng)與懲罰藝術(shù)

體育教學(xué)內(nèi)容活潑,在實(shí)施過程和形式上較其他課程更靈活,尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中,活動(dòng)空間大,需要靠學(xué)生的自主控制來積極實(shí)施。然而,處于青春期的高校學(xué)生,女生較為安靜,部分學(xué)生不喜動(dòng),男生好動(dòng),敢挑戰(zhàn),勇于嘗試新的事物,所以在教學(xué)過程中,難免會(huì)出現(xiàn)練習(xí)不配合,不按練習(xí)要求進(jìn)行的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)出格事件,對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷及學(xué)生的團(tuán)結(jié)帶來不必要的隱患,這需要體育教師的有效指導(dǎo)和調(diào)節(jié),對(duì)不當(dāng)出格事件進(jìn)行批評(píng)甚至懲罰。但是處理不當(dāng),可能問題沒解決,反而讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,這就違背了初衷,所以批評(píng)與懲罰有藝術(shù)也是對(duì)體育教師不可少的要求。

2.7.1 因人而異原則

在體育教學(xué)中實(shí)施批評(píng)與懲罰需講究因人而異的原則,根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn),以及考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),對(duì)那些平時(shí)好奇心強(qiáng)、愛表現(xiàn)的學(xué)生,在教學(xué)過程中,如果只是小小的喧嘩,沒影響到本人及學(xué)生的健康,就不要過多的借題發(fā)揮,建議可采取迂回式的進(jìn)行批評(píng)與引導(dǎo),在肯定他的熱情的基礎(chǔ)上,讓其不要影響到其他同學(xué)聽課,估計(jì)那些同學(xué)很能明白老師的意思。而對(duì)于女學(xué)生,難免會(huì)愛聊天,愛討論,礙于羞澀不好意思運(yùn)動(dòng),對(duì)于這點(diǎn),體育老師不宜一股腦兒對(duì)其責(zé)備,而是要考慮到女生愛面子,自尊心強(qiáng)的特點(diǎn),可以用眼神示意,或者選擇練習(xí)空擋或課后私下對(duì)其講道理,讓其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并清楚老師的苦心。

2.7.2 尺度適宜原則

尺度事宜原則要求,對(duì)于一些影響課堂教學(xué)秩序程度較輕的學(xué)生,建議不必重罰,因?yàn)檫@些可能是無心的,體育教師可以選擇用嚴(yán)肅和不滿的目光進(jìn)行反復(fù)巡視,讓學(xué)生自己感覺到違反紀(jì)律了,從而有收斂,不敢再犯;如果還有學(xué)生沒有意識(shí)到自己的行為不對(duì),沒看到老師“警告”眼神,建議教師走到違紀(jì)學(xué)生面前,提醒他,并對(duì)其教育。如果他還不認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò),還蓄意與老師爭(zhēng)執(zhí)或反抗,教師應(yīng)采取必要的懲罰,可以請(qǐng)班主任或家長(zhǎng)密切配合,對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,做慎重處理。

2.7.3 教育為主原則

學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)一味的責(zé)罵或者體罰未必能取得很好的教育效果,反而可能兩敗俱傷,即損害了學(xué)生的身心健康,又損教師自身形象,所以在體育教學(xué)中批評(píng)與懲罰要講究教育為主的原則。在組織教學(xué)過程中,對(duì)于那些積極性不高,行為散漫,故意拖教學(xué)進(jìn)程的學(xué)生,教師可以讓其適當(dāng)罰站;對(duì)那些不愛護(hù)器材甚至故意損壞器材“自娛自樂”的同學(xué),讓其徒手練習(xí)或者看其他同學(xué)練習(xí),并與其講解器材的損壞容易給其他學(xué)生帶來運(yùn)動(dòng)損傷,已經(jīng)損壞了的是器材需要賠償?shù)?對(duì)于那些“我行我素”的學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間單獨(dú)找其談話,做思想工作,這樣在維護(hù)了他的自尊心的基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行思想教育,讓他認(rèn)識(shí)到自己犯的錯(cuò),深刻反省以期積極改正。

3 結(jié)語

“科學(xué)從屬于‘真’,藝術(shù)從屬于‘美’,體育教學(xué)藝術(shù)是科學(xué)性與審美性的統(tǒng)一,而體育教師可稱為‘教育藝術(shù)家’?！泵褡宓貐^(qū)高校的“教育藝術(shù)家”們?cè)隗w育教學(xué)實(shí)踐中需“量體裁衣”,結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡瀛h(huán)境,嫻熟的運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù),把體育教學(xué)工作當(dāng)做一種藝術(shù)性的事業(yè)來認(rèn)識(shí)和追求,保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。這不僅是當(dāng)前民族地區(qū)高校實(shí)施素質(zhì)教育的需要,也是作為一名優(yōu)秀體育教師自身發(fā)展的需要。俗話說“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的教師”,這對(duì)體育教師有了更高的要求。因此,民族地區(qū)高校體育教師需不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升自身綜合素質(zhì),科學(xué)性、藝術(shù)性的進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐,最終形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

[1]安曉紅,馬云霞.民族地區(qū)高校體育課實(shí)行“民-漢合作式”教學(xué)模式探討[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2012(2).

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[4]周志俊.對(duì)體育教學(xué)藝術(shù)幾個(gè)問題的探討[J].四川體育科學(xué),1999(2):32-34.