王力輝

（北京市豐臺區(qū)東鐵匠營第二中學，北京 100079）

簡析班本教師團隊理念下體育教師的角色定位

王力輝

（北京市豐臺區(qū)東鐵匠營第二中學，北京 100079）

針對班級以班主任為關鍵人的班本教師團隊，結合班級文化形成、體育教師的團隊作用以及體育教師的角色意識研究，明確體育教師在班本教師團隊中的主導作用，從而確定體育教師在班本教師團隊中的的角色定位。

1 研究背景

班本教師團隊理念的提出是基于對班本教育的研究而進一步提出的，是在體現班本概念的同時，表現教師團隊對于班級管理的介入和影響。也是尋求教師合力，以團隊力量管理班級而提出的新概念。

體育教師在日常的教學管理中有不可替代的重要作用，基于這一理念，體育教師的角色定位應該有更為積極的調整，以滿足班本教師團隊理念對各任課教師的要求。通過對班級文化建設和對班級管理過程中的影響，使得體育教師在班本教師團隊中的作用尤為顯現。因此，在討論體育教師在班本教師團隊中的的角色定位時，需要體育教師更為積極的角色定位。

有學者指出：從學生立場出發(fā)，教師團隊建設的基本單元，將轉換為以班主任為關鍵人的教師團隊。而當前，班主任與各學科教師之間的團隊狀態(tài)存在多種類型，需要進一步深化研究。在基于學生立場的教師團隊建設中，由于其特殊的角色，班主任是其中的關鍵人。就具體的實踐策略而言，可以通過以班主任為關鍵人，開展班級計劃與總結工作，處理學生的班級日常生活，開展活動，促成教師之間基于學生立場的多元交往、合作與共同發(fā)展等多種策略，同時促進這一教師團隊的發(fā)展。

2 班本教師團隊與班級文化的形成

班本教師團隊是基于班級而形成的對班級體干預和影響的教師群體，因此這個團隊的形成與班級的文化密不可分，同時也可以在這一團隊中看到班級文化的影響。

2.1 班級文化與班本教師團隊的相互影響

班級文化的形成是源于所屬學校的校園文化和班主任對班級文化的構思，結合本班學生特點以及班內同學的溝通發(fā)展而逐漸形成的。班主任同班級文化的關系密不可分，同時班主任也是班本教師團隊構建的核心，因此作為班主任在班級文化和班本教師團隊的構建中都起到至關重要的作用?；诎嘀魅苇h(huán)節(jié)以及班本教師團隊教師均與班集有密切的任教關系，因此班級文化的形成與班本教師團隊之間有密切的關系。兩者之間會相互影響。

2.2 體育教師對班級文化形成的影響

體育教師作為教師隊伍中的一員，所授課程也占據著班級內大部分室外活動時間。體育授課過程中帶給班集體每個人的集體意識、運動能力、紀律意識都無形中對班級成員的個人能力造成了重要的影響，因此也對班級的文化產生著影響。體育教師更是體育授課過程中的重中之重，班級文化也受班級體內部個人紀律意識、合作意識的影響，所以體育教師對班級文化的影響直接而又深刻。

3 體育教師在班本教師團隊中的重要作用

考慮教師組成的性別因素、個性特點、學科特點等因素，體育教師在班本教師團隊中有著重要的輔助作用，同時在部分情況下體育教師還會是整個團隊的引領者，起著主導作用。

3.1 體育教師對班本教師團隊的重要輔助作用

當分析教師團隊的組成結構時能發(fā)現一些非常規(guī)律的現象，這些現象具有普遍性，可以作為主要的參考依據。體育教師因學科特點和體育課程在學生學習中的重要地位，而在這個團隊中具有重要的作用。往往班級的活動總不能缺少體育老師的參與，因此在以班本教師為主的活動中體育教師起著重要的輔助作用。需要輔助班主任或其他任課教師完成既定任務，組織好學生的紀律、隊列，保護學生的安全，關注學生的身體狀況，從而確保工作的順利開展。

3.1.1 班本教師團隊中教師的性別差異在教育活動中，不同性別的教師在教育中起到不同的作用，這一點已經被教育界普遍接受。中學教師的性別比例具有普遍性，在整個教師隊伍中，女教師的比例遠遠大于男教師。在組成的教師團隊中，女教師的比例同樣如此。但是在體育教師隊伍中，男教師的比例相對較高。因此在班本教師團隊的構建中體育教師的角色扮演以男教師居多。因此班本教師團隊中的體育教師具有調配隊伍性別構成比例的重要作用。

3.1.2 體育教師相對突出的個性特點不同的課堂環(huán)境和課堂氛圍，也能培養(yǎng)教師的性格。體育教師相對室內課的任課教師，從個性角度來看更為干脆、直接。這包含性別因素和個性等多方面原因。在團隊中，體育教師更多的負責執(zhí)行，是團隊活動中重要的執(zhí)行者。

3.1.3 體育教師所從事的專業(yè)特點體育教師的專業(yè)決定他們是一個精講多練的教師群體，因此在班本活動中，他們是組織、活動安排等工作的主要執(zhí)行者，能夠很好地輔助團隊完成既定的班本任務和計劃。

3.2 體育教師在班本教師團隊中的主導作用

在班本教師團隊中，任何教師都要有主人翁的精神，體育教師在很多場合是在整個團隊中起主導作用的。這就需要清醒的認識到具體作用的種類和內容。

3.2.1 集體意識的引領作用體育學科不同于其他學科，體育課堂上最為關注的是學生的意志品質，其中重要的一項就是團隊意識。要求每個學生從個人做起，從而形成團隊的整齊劃一，同時要求培養(yǎng)學生的意志品質。整齊劃一的團隊、頑強的意志品質是活動、任務完成的重要保證。因此，體育教師在班集體意識構建和培養(yǎng)的過程中起著重要的主導作用。

3.2.2 團隊協作意識的推動作用團隊的概念是1+1＞2的概念，團隊的目標是整合個人強項，形成優(yōu)勢互補，從而更好地完成形相關的任務。體育課堂上班集體通常是以集體的形式出現，因此互幫互助、團隊協作是體育課堂經常強調和要求的。加上體育教師組織比賽、競技的過程中對學生灌輸的協作的概念和提出的要求，是構建班級協作意識的根本。因此體育教師在班集體協作意識上起著重要的主導作用。

4 體育教師的角色意識

培養(yǎng)自身的角色意識是體育教師在班本教師團隊中必須完成的重要任務，需要明白自己的作用，懂得班本教師團隊的意義，也因此要給自己清晰的角色定位。

4.1 體育教師角色意識的基礎

體育教師角色意識的基礎是具有對班本教師團隊的強烈的融入感，具備在團隊中積極活躍的心態(tài)，與其他任課老師之間的融洽關系和合作精神。以包容的心態(tài)參與工作，利用自身的性格特點、性別特點、學科特點，在團隊中起到積極的“潤滑”作用。

4.2 體育教師角色意識的培養(yǎng)

這種定位是建立在角色意識上的定位，因為當個人意識到自己應以一種什么樣的角色出現的時候，才能主動，積極地處理好自己的角色扮演，才具備了完成角色思想基礎。所以，體育教師要在班本教師團隊中，既體現體育學科的特點，使體育課堂的常規(guī)及要求有助于班本教師團隊工作的開展，同時也以主人翁的心態(tài)，積極參與其中，在特定時期、特定場合主導團隊的運作。

5 結 語

體育教師是班本教師團隊中自身學科特點突出，具有特別明顯的學科特點的教師群體。也因此在班本教師團隊中起著重要的團隊輔助作用，他們是形成團隊執(zhí)行力的重要的組成部分，肩負著培養(yǎng)班級集體意識、形成頑強意志品質的重要作用。同時他們也是特殊時期班本教師團隊中活動的主體，在競技、游戲、拓展等班本集體活動中起著重要的主導作用。體育教師需要從自身的思想上認識到個人在班本教師團隊中的重要作用，以積極主動的心態(tài)和工作作風融入到團隊中，促成團隊的良性循環(huán)和正向發(fā)展。

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1674-151X（2014）12-093-02

2014-11-03

王力輝（1977 ～），中教二級，碩士。研究方向：學校體育、體育文化。