鄧若鋒 屈冬林 張友 莊宏遠(yuǎn) （廣東省廣州增城中學(xué)，511300）

積極身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)動(dòng)因
——“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的內(nèi)涵及對(duì)體育學(xué)習(xí)的價(jià)值

鄧若鋒 屈冬林 張友 莊宏遠(yuǎn) （廣東省廣州增城中學(xué)，511300）

作為學(xué)校課程重要組成部分的體育課程，承擔(dān)著發(fā)展身體的教育重任。它以身體練習(xí)為主要手段，在學(xué)生先天遺傳基礎(chǔ)上，通過有目的有計(jì)劃的以身體練習(xí)為表現(xiàn)形式的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而高效地掌握體育技能、知識(shí)和方法，培養(yǎng)人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，以達(dá)成課程目標(biāo)。因此，在認(rèn)識(shí)和理解“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”時(shí)，以積極身體練習(xí)體驗(yàn)為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)動(dòng)因，探討“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的真正內(nèi)涵，進(jìn)而歸納“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的價(jià)值。這對(duì)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，深化學(xué)校體育改革，落實(shí)“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的精神具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)因的分析

動(dòng)因是“動(dòng)機(jī)，原因”[1]。體育學(xué)習(xí)是通過教師的教授和學(xué)生的身體練習(xí)體驗(yàn)而獲得體育知識(shí)、技能、方法、態(tài)度或價(jià)值的過程。體育學(xué)習(xí)動(dòng)因是指學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和原因，是誘發(fā)和維持體育學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知活動(dòng)，并朝向一定目標(biāo)方向，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。在體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)中，學(xué)生由于內(nèi)部處于某種身體運(yùn)動(dòng)的需求或欲望狀態(tài)時(shí)，就會(huì)驅(qū)使自己朝向能夠得到滿足的方向，產(chǎn)生動(dòng)力性的行為傾向。此時(shí)，學(xué)生把滿足其身體運(yùn)動(dòng)需求和欲望的對(duì)象作為目標(biāo)誘因，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外顯行為活動(dòng)。這種在學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的行為傾向和外部形成的行為活動(dòng)，都是朝向一定的方向，以一定的強(qiáng)度產(chǎn)生和維持行為的生成。這種在學(xué)生內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)身體練習(xí)行為的心理傾向就是體育學(xué)習(xí)動(dòng)因?，F(xiàn)從以下幾方面對(duì)體育學(xué)習(xí)動(dòng)因進(jìn)行分析。

（一）身體運(yùn)動(dòng)是人的生命發(fā)展需要

人是非特定化、未完成和不確定的存在，具有很強(qiáng)的可塑性。人的發(fā)展需要不僅是一種本能，更是一種自覺性存在，人只有不斷地發(fā)展和完善才能賦予生命的價(jià)值和意義。在人的生命發(fā)展中，身體發(fā)展各階段的重要性具有不同的表現(xiàn)。如，在嬰幼兒期，身體的發(fā)展是以動(dòng)作的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主。到了兒童中期和青少年期，需要學(xué)校通過身體的教育活動(dòng)，增長(zhǎng)各種身體運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展更高的運(yùn)動(dòng)技能水平，形成適合于未來生存和工作需要的各種身體動(dòng)作技能。人在學(xué)校教育階段，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是身體發(fā)展最為突出，身體是學(xué)生生命發(fā)展和存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生的行為、認(rèn)知和情緒都是通過身體來表現(xiàn)。而身體的發(fā)展和完善，需要適宜的由身體動(dòng)作所組成的身體運(yùn)動(dòng)的刺激強(qiáng)化，在原有先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天教育的影響，使身體運(yùn)動(dòng)成為人生命發(fā)展的需要，成為一種自覺性行動(dòng)。從人的先天遺傳基礎(chǔ)來看，“人類進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的權(quán)力是天賦的，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的需求是剛性的，是為滿足基本生存和延續(xù)的恒久性需求”[2]。這種身體運(yùn)動(dòng)的剛性需求，只有通過一定的目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)使，才能強(qiáng)化成為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)因。

（二）促進(jìn)身體發(fā)展的身體動(dòng)作選擇

身體練習(xí)的基本單位是身體動(dòng)作，而身體動(dòng)作是人的基本能力，對(duì)于人的發(fā)展具有特殊的意義。人的生存、生活、生命發(fā)展過程都伴隨著各種各樣的身體動(dòng)作。身體動(dòng)作主要是通過以肌肉的外顯活動(dòng)形式來表現(xiàn)，但在肌肉外顯活動(dòng)的背后存在極其復(fù)雜的生理和心理、物理性和社會(huì)性原因和過程。身體動(dòng)作是人類適應(yīng)環(huán)境的重要手段，在個(gè)體的生命存在和身心發(fā)展中具有重要作用。但在眾多的身體動(dòng)作中，不是所有身體動(dòng)作都對(duì)促進(jìn)和發(fā)展身體有積極的影響，需要依據(jù)人的解剖和生理特點(diǎn)及規(guī)律，從運(yùn)動(dòng)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)等不同的角度，選擇和設(shè)計(jì)對(duì)于人的身體發(fā)展和完善有積極影響的身體動(dòng)作，按照一定的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷等要素形成相應(yīng)的身體練習(xí)，通過反復(fù)的身體練習(xí)刺激，才能對(duì)身體發(fā)展和完善產(chǎn)生積極影響。因此，要在學(xué)生先天原始的身體運(yùn)動(dòng)需求上，以身體動(dòng)作為基礎(chǔ)進(jìn)行身體練習(xí)的選擇和設(shè)計(jì)，進(jìn)而通過反復(fù)的身體練習(xí)刺激，形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。有了這種身體練習(xí)體驗(yàn)，才能在從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能、動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技能到知識(shí)技能的體育學(xué)習(xí)過程中，形成積極的行為表現(xiàn)、認(rèn)知活動(dòng)和心理感受。

（三）積極身體練習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)因

人的身體運(yùn)動(dòng)原始性需求，只能是一種先天賦予人的本能。如何將這種原始的身體運(yùn)動(dòng)需求，在一定的環(huán)境下，通過適宜的教育活動(dòng)，使之成為個(gè)體發(fā)展自身身體的動(dòng)因，這是進(jìn)行發(fā)展和完善身體教育活動(dòng)的思考點(diǎn)。就目前學(xué)校課程形態(tài)來看，身體的教育主要是由體育課程來完成。對(duì)于以身體練習(xí)為主要手段的體育課程教學(xué)來說，將學(xué)生的這種原始的身體運(yùn)動(dòng)剛性需求，強(qiáng)化成體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力，則需要分析人的身體運(yùn)動(dòng)組織結(jié)構(gòu)和生成機(jī)制，從身體運(yùn)動(dòng)的基本行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理感受等方面來考慮。為此，以學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的原始需求為本源，將身體練習(xí)的基本單位身體動(dòng)作為體育學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程為主線，將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)分成從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能、動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技能到知識(shí)技能等三個(gè)不同階段，進(jìn)而構(gòu)成體育學(xué)習(xí)的三個(gè)基本層次。在學(xué)生原始的身體動(dòng)作發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過身體練習(xí)活動(dòng)形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，并朝向動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能的方向逐步上升。在由身體動(dòng)作到知識(shí)技能的遞進(jìn)過程中，是由身體行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受形成的身體練習(xí)體驗(yàn)起到了決定性作用。身體練習(xí)體驗(yàn)也就構(gòu)成了體育學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力因素。

二、目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容真正的內(nèi)涵

人有了發(fā)展和完善自身的身體運(yùn)動(dòng)需求，要在一定環(huán)境條件下，通過適宜的身體練習(xí)刺激，形成良好的身體行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受，進(jìn)而形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，以構(gòu)成體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因。有了身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)動(dòng)因，才能使學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)成為可能，但需要一種激勵(lì)機(jī)制以保障這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量，使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定方向發(fā)展?；诖?，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施都體現(xiàn)了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的課程思想，強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使所有體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容都圍繞課程目標(biāo)來開展，并最終達(dá)成課程目標(biāo)?！澳繕?biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的實(shí)質(zhì)就是在促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的教育過程中，以體育課程目標(biāo)為導(dǎo)向，將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式和方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，都限定在課程目標(biāo)的框架之內(nèi)，以最大限度地滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要，保障體育課程教學(xué)的高質(zhì)量，其內(nèi)涵可表達(dá)成以下三個(gè)方面。

（一）將學(xué)生原始本能轉(zhuǎn)為目標(biāo)行為

人有身體運(yùn)動(dòng)的原始需求，但這種需求并不一定就能夠成為發(fā)展和完善身體的動(dòng)因。也就是說學(xué)生雖然有身體運(yùn)動(dòng)的原始需求，但這種需要還不是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因，這種身體運(yùn)動(dòng)的先天本能，不能直接成為學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為心理傾向。學(xué)生有身體運(yùn)動(dòng)的原始需求，并不是說學(xué)生都愿意、都喜歡體育學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)以身體練習(xí)為主的體育學(xué)習(xí)有了積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，才能使之將身體運(yùn)動(dòng)的原始需求轉(zhuǎn)化成體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因，使體育學(xué)習(xí)朝向有利于促進(jìn)和完善身體發(fā)展的方向。在學(xué)生體育學(xué)習(xí)中，要獲得積極的身體練習(xí)，就必須有目標(biāo)作為導(dǎo)向，才能夠激勵(lì)學(xué)生朝向所要達(dá)到的目標(biāo)方向。在激勵(lì)理論中就有目標(biāo)導(dǎo)向理論，這種理論把人的行為分為“目標(biāo)導(dǎo)向行為、目標(biāo)行為、間接行為三種。”[3]其中，目標(biāo)導(dǎo)向行為是為尋求達(dá)到某種目標(biāo)而表現(xiàn)出來的行為；目標(biāo)行為是達(dá)到目標(biāo)滿足需要的行為；間接行為是為滿足將來的需要而出現(xiàn)的行為。在人的意識(shí)活動(dòng)中，任何一種有目的有計(jì)劃行動(dòng)，要達(dá)到某一目標(biāo)，必須經(jīng)過目標(biāo)導(dǎo)向行為、目標(biāo)行為來達(dá)成目標(biāo)。

第一，原始的身體運(yùn)動(dòng)需求只有在一定的目標(biāo)導(dǎo)向行為中，才能得到強(qiáng)化，使之成為體育學(xué)習(xí)動(dòng)因。當(dāng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)原始需求，成為目標(biāo)導(dǎo)向行為，就意味著隨著目標(biāo)的不斷接近，其完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也在不斷增強(qiáng)，直到“達(dá)成目標(biāo)”或出現(xiàn)“遭受挫折”的狀態(tài)。在此目標(biāo)導(dǎo)向行為中，以身體練習(xí)為主要行為表現(xiàn)，并形成相應(yīng)的身體練習(xí)體驗(yàn)。“達(dá)成目標(biāo)”就會(huì)形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，“遭受挫折”則會(huì)形成消極的身體練習(xí)體驗(yàn)。前者會(huì)強(qiáng)化學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的原始本能，使之成為體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因；后者會(huì)弱化學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的原始本能，使之產(chǎn)生不愿意進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的心理感受。

第二，只有獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)才能強(qiáng)化目標(biāo)行為。當(dāng)身體練習(xí)成為一種目標(biāo)行為后，體育學(xué)習(xí)動(dòng)因的強(qiáng)度反而有逐漸降低或出現(xiàn)減弱的趨勢(shì)。為使體育學(xué)習(xí)動(dòng)因保持在一個(gè)較高的水平上，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，就應(yīng)提出新的目標(biāo)，以便進(jìn)入一個(gè)新的目標(biāo)導(dǎo)向過程，使體育學(xué)習(xí)動(dòng)因強(qiáng)度維持在較高的水平上，使學(xué)生始終保持一種積極的身體練習(xí)體驗(yàn)狀態(tài)。

第三，在體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的目標(biāo)快要實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一種沖動(dòng)的心理感受，從而強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向行為能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）能滿足學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)需要

“課程目標(biāo)是課程中教育價(jià)值的具體體現(xiàn)，是課程開發(fā)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果”[4]。體育課程依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、國家和民族對(duì)教育要求，青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律、體育學(xué)科課程的特點(diǎn)和功能，來制定體育課程目標(biāo)。有了課程目標(biāo)，就需要選擇和設(shè)計(jì)一定的教學(xué)內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段來達(dá)成課程目標(biāo)。而身體練習(xí)的基本單位是身體動(dòng)作，必須從眾多的身體動(dòng)作中選擇對(duì)于學(xué)生身體發(fā)展有積極意義的身體動(dòng)作，并與自然環(huán)境、個(gè)體身心發(fā)展階段特征，教育的要求相聯(lián)系，才能滿足于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要?！吧眢w動(dòng)作是符號(hào)的形式，身體練習(xí)是符號(hào)的表達(dá)，將身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷作為符號(hào)系統(tǒng)，形成動(dòng)作技能的動(dòng)作圖式。[5]“這種動(dòng)作圖式的形成需要在一定的目標(biāo)要求之下，從身體動(dòng)作系統(tǒng)中選擇對(duì)于發(fā)展學(xué)生身體有積極意義的身體動(dòng)作，組合成符號(hào)形式，通過身體練習(xí)來進(jìn)行表達(dá)。在此，在課程目標(biāo)的框架之下，選擇適宜的身體練習(xí)內(nèi)容，才能對(duì)發(fā)展學(xué)生的身體產(chǎn)生積極影響，才能滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要。

第一，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”能更好地尊重學(xué)生生命的本源，關(guān)注學(xué)生的身體差異，選擇和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、評(píng)價(jià)等，進(jìn)行適宜的認(rèn)知和行為活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的自覺主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生來自生命發(fā)展的原始需要，形成體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因。體育課程教學(xué)的教材內(nèi)容大多從現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選擇而來，如，選擇籃球、足球、體操、田徑等作為教材內(nèi)容。就現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來說，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都是由身體動(dòng)作按照一定的邏輯規(guī)律而形成的身體動(dòng)作組合。人類已有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣，對(duì)于體育課程教學(xué)的教材內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)而言，只能依據(jù)學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境、身心特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為內(nèi)容。

第二，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”順應(yīng)學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律。特別是針對(duì)青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，提出了不同水平階段的體育課程目標(biāo)。需要針對(duì)學(xué)生身體發(fā)展的全面性，合理設(shè)置和安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，遵循教學(xué)的基本發(fā)展過程，營造良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在身體練習(xí)中體驗(yàn)積極的集體氛圍。在相應(yīng)的體育課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，選擇了相應(yīng)的教材之后，還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并落實(shí)到具體的課堂教學(xué)之中，才能為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)。其核心就是滿足學(xué)生體育的需要。如，水平四“運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“基本掌握并運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)——基本掌握并運(yùn)用一些球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)”。為此，選擇籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教材內(nèi)容素材，對(duì)于水平四的體育課程教學(xué)來說，要針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特征，學(xué)生的已有籃球運(yùn)動(dòng)水平，學(xué)校體育教學(xué)資源情況確定教學(xué)內(nèi)容。其中重要的一點(diǎn)要將課程目標(biāo)拆分成學(xué)年、學(xué)期、模塊、單元、課時(shí)目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要。

第三，將學(xué)生的認(rèn)知方式與體育學(xué)習(xí)能力相聯(lián)系，讓學(xué)生會(huì)學(xué)?！澳繕?biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”能給學(xué)生提供正確的體育學(xué)習(xí)思維概念，讓學(xué)生認(rèn)知和理解體育對(duì)于自身生命發(fā)展和完善的意義，讓學(xué)生明白和清楚體育課堂教學(xué)是做什么的，需要做什么，自己應(yīng)該怎么做。通過目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為，進(jìn)行有效的知識(shí)、技能和方法學(xué)習(xí)，使體育知識(shí)成為動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能形成的基礎(chǔ)。將營養(yǎng)衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態(tài)調(diào)適等與技能教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)方式，并有效地運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，通過的具體的方法策略去獨(dú)立獲取、加工和應(yīng)用技術(shù)、技能、知識(shí)，解決健身、競(jìng)賽和身體娛樂中的實(shí)際問題，以提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

（三）保障體育教學(xué)質(zhì)量的較高水平

“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，需要教師依據(jù)體育課程目標(biāo)，選擇和分析教材，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并為達(dá)成目標(biāo)選擇相應(yīng)的方法和形式。最為重要是只有從課程目標(biāo)出發(fā)，才能制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在分析課程目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的體育教學(xué)資源實(shí)情，將課程目標(biāo)進(jìn)行具體化，以教學(xué)結(jié)果為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以學(xué)生身體和認(rèn)知能力發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)在增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力等方面的結(jié)果，來制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。有了教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)過程操作會(huì)更主動(dòng)，更能從學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，更好地滿足于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要。

三、學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的價(jià)值

在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，很多的實(shí)施者不明白“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”思想，對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的價(jià)值，是在一種混亂的思維狀態(tài)下開展工作的。因此，在具體操作過程中，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)、分層不當(dāng)，不能將“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”等目標(biāo)，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與需要、學(xué)生已有體育學(xué)習(xí)水平狀態(tài)、教學(xué)的環(huán)境條件等有機(jī)地結(jié)合，將抽象課程目標(biāo)具體化到每一節(jié)課的操作性目標(biāo)之中，選擇和設(shè)計(jì)適合于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，通過從身體動(dòng)作到知識(shí)技能的身體練習(xí)過程，獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，在分析“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的價(jià)值概括如下。

（一）將本能需求與課程目標(biāo)相結(jié)合

在“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”之下，意味著教育者必須從人的本源出發(fā)，站在人的生命發(fā)展和完善的立場(chǎng)，更加關(guān)注學(xué)生生命體驗(yàn)活動(dòng)。在促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的過程中，思維學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求，將學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的原始本能需求，通過目標(biāo)行為導(dǎo)向的激勵(lì)作用，強(qiáng)化成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)來說，這體現(xiàn)了尊重學(xué)生的生命價(jià)值，將學(xué)生的本能需要與后天身體教育的課程目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生原始的身體運(yùn)動(dòng)需求轉(zhuǎn)化成促進(jìn)自身身體發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向行為。

（二）選擇適合自己的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容

“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”是從學(xué)生生命發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需求，同時(shí)又考慮到不同年齡階段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好和興趣。根據(jù)課程目標(biāo)，水平目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校體育教學(xué)資源實(shí)際，選擇教材素材設(shè)計(jì)成適合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，組織體育教學(xué)活動(dòng)。這體現(xiàn)了教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，較好地處理了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化體育課程教學(xué)內(nèi)容的效果，使學(xué)生能選擇適合于自己的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）激勵(lì)與超越自我實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

在課程目標(biāo)的導(dǎo)向激勵(lì)之下，使“教”與“學(xué)”雙方都在目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為的交替中，通過獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，而不斷強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在心理傾向和外在行為活動(dòng)，使體育學(xué)習(xí)的身體行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受，即身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)動(dòng)因強(qiáng)度，維持在較高的水平上。讓教師和學(xué)生對(duì)如何“教”、如何“學(xué)”行為活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)內(nèi)化成一種自覺性行動(dòng)，將外部刺激與自身需求結(jié)合在一起，從形成動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能，再到知識(shí)技能，不斷地超越自我，以滿足身心發(fā)展的需要。

四、理解目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的思路

如何認(rèn)識(shí)和理解“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的體育課程思想，這對(duì)實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。為使廣大同仁更好地理解“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，對(duì)以上的分析和探討進(jìn)行歸納，形成“理解‘目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容’思路示意圖”（見下圖）。注：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量基本層次結(jié)構(gòu)的研究”（2012YQJK090）的階段性成果。

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