林秋

（福建中醫(yī)藥大學(xué) 福建福州 350102）

體育教學(xué)是高校教育的重要組成部分,是高等教育豐富性和完整性的體現(xiàn)。高校體育教學(xué)對提高學(xué)生體育基本知識、技能和能力具有重要的促進作用,對提高學(xué)生的身心健康也具有重要的意義,因此如何更好的開展高校體育教學(xué)是教師和研究者長期致力研究的問題。隨著認識的提高和觀念的改變,學(xué)生在教學(xué)中的重要性得到了進一步的認識,如何在教學(xué)中最大化的發(fā)揮學(xué)生的主體作用是高校體育教學(xué)亟待解決的問題?；诖搜芯繉Ω咝ｓw育教學(xué)中學(xué)生本位的體現(xiàn)進行了研究。

1 基本理論闡述

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心,只有以人的根本需求、根本利益、全面發(fā)展為基礎(chǔ)的發(fā)展才是科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生本位概念的提出是建立在以人為本的基礎(chǔ)之上的,其基本觀點是教學(xué)要將學(xué)生作為根本的出發(fā)點,以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)主觀需求和學(xué)生學(xué)習(xí)客觀需要為主要依據(jù),以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、能動性為主要途徑,積極的構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)過程,最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見,學(xué)生本位的教學(xué)過程應(yīng)該包含以下三個要素,一是要根據(jù)學(xué)生的主觀需求和客觀需要制定相關(guān)的教學(xué)文件、思想等;二是要在教學(xué)過程中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán);三是要達到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),培養(yǎng)符合社會需要的人才。

教師和學(xué)生是教學(xué)過程中兩大能動因素,教師和學(xué)生的關(guān)系的討論和研究由來已久,近幾十年來,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、教師是教學(xué)主導(dǎo)的觀念得到了普遍的認可,主體和主導(dǎo)的辯證關(guān)系促使了教學(xué)不斷的改革。高校體育教學(xué)過程作為教學(xué)論中研究的教學(xué)過程的子系統(tǒng),其正確學(xué)生觀的樹立對體育教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義?；趯W(xué)生本位的高校體育教學(xué)的開展,能夠以學(xué)生的主觀需求和客觀需要作為教學(xué)開展的出發(fā)點,并且在教學(xué)過程中充分的體現(xiàn)學(xué)生的主動性,這無疑對學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀的樹立具有很好的促進作用。正確學(xué)生觀的樹立能夠打破傳統(tǒng)的教師主體的教學(xué)過程模式,強調(diào)教師的引導(dǎo)、控制作用,對提高學(xué)生的興趣和積極性具有重要的意義。

2 基于學(xué)生本位的高校體育教學(xué)開展路徑

2.1 全面調(diào)查學(xué)生的主觀需求

基于學(xué)生本位的高校體育教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主觀需求,這就要求在體育教學(xué)開展之初就要對學(xué)生的主觀需求進行客觀、全面的調(diào)查。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,具有學(xué)習(xí)的主觀意愿,即學(xué)生具有建立在自我意識、知識、評價等基礎(chǔ)上的需要，學(xué)習(xí)哪些項目、進行哪些體育鍛煉的主觀訴求,這種訴求是建立在學(xué)生自我認知水平之上的,是能夠反映學(xué)生真實主觀需要的。如果能夠把握學(xué)生的主觀需求,并在體育教學(xué)中將學(xué)生的此種需求滿足,則對高校體育教學(xué)的開展具有很好的促進作用。在信息高度發(fā)達的今天,并且隨著社會的發(fā)展和學(xué)生心智的不斷完善,學(xué)生接觸的知識更加豐富和復(fù)雜,較之信息時代來臨之前,學(xué)生的身心發(fā)生了較大的變化。當(dāng)代的高校大學(xué)生具有高度的自主性、能動性,具有高度的自我需求的訴求,這對高校體育教學(xué)的開展是非常大的挑戰(zhàn),對于傳統(tǒng)的教學(xué)項目、內(nèi)容、形式、方法和手段形成了考驗,所以必須要對學(xué)生的主觀需求進行詳細、客觀、全面的調(diào)查。

學(xué)生主觀需求的調(diào)查內(nèi)容要詳細,既要調(diào)查學(xué)生的動機、興趣等外顯因素,同時要調(diào)查動機、興趣產(chǎn)生原因的內(nèi)隱因素。即了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目的是什么,為什么參加體育學(xué)習(xí),學(xué)生對什么項目感興趣,為什么對某些項目感興趣,這樣就能夠在外顯層次和內(nèi)因?qū)哟紊习盐諏W(xué)生的主觀需求,這樣才能夠真正的把握學(xué)生所想及其所想產(chǎn)生的根源,對體育教學(xué)過程的開展提供參考,并作為體育教學(xué)開展的依據(jù)。

學(xué)生主觀需求的調(diào)查形式多樣化。既可以采取定性調(diào)查也可以采取定量調(diào)查。定性調(diào)查主要是通過訪談的方法進行,可以采用完全開放式訪談方法,即不限制訪談的邊界,讓學(xué)生無所拘束的表達自己的想法。也可以采用半開放方式訪談,即設(shè)置訪談提綱,讓學(xué)生根據(jù)提綱的內(nèi)容表達自己的想法。定量的調(diào)查方式主要是通過調(diào)查問卷進行,在參考文獻資料和開放式調(diào)查的基礎(chǔ)上,編制相應(yīng)的調(diào)查問卷,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行問卷的填寫,然后根據(jù)一定的計算標(biāo)注進行定量的轉(zhuǎn)換從而獲得學(xué)生的想法。建議采取定性和定量結(jié)合的調(diào)查方法,這樣更能夠提高調(diào)查的準(zhǔn)確性。

2.2 正確對待學(xué)生的客觀需要

學(xué)生主觀需求是學(xué)生本位體現(xiàn)的一個方面,但是學(xué)生的客觀需求更是學(xué)生本位體現(xiàn)的必要因素。主觀需求是學(xué)生根據(jù)自身的主觀意愿而提出的需求,其科學(xué)性、合理性可能存在不足,尤其當(dāng)學(xué)生對體育知識了解不足、對自身情況認識不深的狀況下更加明顯。因此正確對待學(xué)生的客觀需要就尤為重要了。所謂學(xué)生的客觀需要是指學(xué)生身心發(fā)展的切實需要,比如說如果一名學(xué)生靈敏素質(zhì)不足,如果其提出參加體育舞蹈或者健美操項目的鍛煉需求的合理性就不足了。如果一名學(xué)生的意志品質(zhì)不足,其提出參加跨欄訓(xùn)練的合理性就不足了。對學(xué)生客觀需求的評價工作是復(fù)雜的,需要根據(jù)參加體育學(xué)習(xí)所必備的生理和心理指標(biāo)正確的評價學(xué)生的身心狀況,并根據(jù)發(fā)展全面促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)幫助學(xué)生正確的看待其主觀需求,并將主觀需求和客觀需要合理的融合在一起。

學(xué)生客觀需求的調(diào)查內(nèi)容主要是生理和心理的調(diào)查。其中生理的調(diào)查包括力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等基本身體素質(zhì),還包括身高、體重等基本身體形態(tài)和肺活量、最大吸氧量等基本技能指標(biāo)。生理指標(biāo)的調(diào)查要通過規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)儀器進行,并強調(diào)調(diào)查程序的規(guī)范性,即最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性以客觀的測得學(xué)生的真實能力。心理指標(biāo)的調(diào)查包括學(xué)生的自我效能、主觀鍛煉體驗、自尊、自信等水平,通過相應(yīng)的心理量表進行,以獲得定量的心理數(shù)據(jù)的指標(biāo)。

2.3 優(yōu)化教師教學(xué)能力

教師作為教學(xué)的主體,對教學(xué)的控制作用明顯。目前關(guān)于體育教師教學(xué)能力的研究較多,其分類也比較復(fù)雜,比如備課能力、示范能力、講解能力、糾正能力、評價能力、組織能力等等均可作為教師教學(xué)能力的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,體育教師作為教學(xué)過程的最為能動的因素,更多的發(fā)揮的是教師的作用,學(xué)生的主體作用服從于教師的主導(dǎo)作用,因此在此教學(xué)模式下教師的講解、示范、糾正能力是主要的教學(xué)能力,從而導(dǎo)致了體育教師的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出教師絕對控制的成分較多?；趯W(xué)生本位的高校體育教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)生的主觀需求和客觀需求為教學(xué)的根本出發(fā)點,這就要求體育教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。在學(xué)生本位的指導(dǎo)下,高校體育教學(xué)過程中教師示范、講解、糾正的能力也很重要,但教師更多的是擔(dān)任組織者、協(xié)調(diào)者、提問者、引導(dǎo)者,這就要求教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變,要求體育教師更加具備組織能力、協(xié)調(diào)能力、提問能力、引導(dǎo)能力。

優(yōu)化教師教學(xué)能力其本質(zhì)是對體育教師已有的教學(xué)能力進行重組,同時發(fā)現(xiàn)教師存在的能力缺陷并加以彌補,以滿足教學(xué)的需要。優(yōu)化教師教學(xué)能力的途徑很多,首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀,讓教師明白體育教學(xué)的目的是為了滿足學(xué)生的需求和需要,提高學(xué)生的身心健康,去除以教師的教學(xué)能力、專業(yè)修養(yǎng)等為出發(fā)點，并體現(xiàn)教師利益的傳統(tǒng)的、狹隘的教學(xué)觀。教學(xué)過程要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在制定教學(xué)計劃、實施教學(xué)過程、進行教學(xué)評價等各方面都要考慮到學(xué)生的需求和需要,拋棄體育教師是教學(xué)過程全權(quán)控制者而不考慮學(xué)生本位的學(xué)生觀。其次要對體育教師進行繼續(xù)教育,針對教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不符合的情況,通過專題報告、在職進修等形式對教師的弱勢教學(xué)能力進行提高,以優(yōu)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。最后要堅持體育教師教學(xué)能力考核。教師的教學(xué)能力是不斷發(fā)展變化的,并且不同的學(xué)生對象對教師的教學(xué)能力也存在一定的影響,所以為了保持體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的合理,必須進行教學(xué)能力考核?？己说男问揭远康目己藶橹?考核的次數(shù)根據(jù)高校的實際開展,一般一學(xué)年在1～2次左右?？己说慕Y(jié)果應(yīng)該納入教師職稱晉升的衡量標(biāo)準(zhǔn),以提高教師自我學(xué)習(xí)、自我完善的積極性。

3 結(jié)語

隨著教育的發(fā)展和改革、學(xué)生主觀意識和訴求的提高,正確的對待學(xué)生的主觀需求和客觀需求對高校體育教學(xué)非常重要,而以學(xué)生本位的視角開展高校體育教學(xué)能夠很好的促進高校體育教學(xué)順利的開展。然學(xué)生本位的高校體育教學(xué)的開展需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀,需要教師全面的調(diào)查學(xué)生的主觀需求和客觀需要,并需要教師積極的優(yōu)化自身的教學(xué)能力才得以真正體現(xiàn)出其實效性。

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[2]甘文的“.以人為本”在高校體育教學(xué)中的體現(xiàn)[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2012(6)：19-20.

[3]俞明鳴.關(guān)于高校體育教學(xué)改革的幾點認識[J].武魂,2013(6)：164.